劉瀾蛟

統(tǒng)編教材是編寫組、評(píng)審專家歷時(shí)多年、反復(fù)斟酌，又經(jīng)過各地教師多輪實(shí)驗(yàn)試用，才推出的一套高質(zhì)量的教材。盡管如此，仍難免有百密一疏的情況出現(xiàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，編者在每?jī)?cè)書的“后記”中都提出“期盼使用本套教科書的廣大師生、家長(zhǎng)提出寶貴意見，我們將集思廣益，不斷修訂，使教科書趨于完善”。正因?yàn)槿绱?，筆者在研讀統(tǒng)編教材時(shí)，喜歡揣摩課文中的語句，發(fā)現(xiàn)有些句子還存在問題或不夠完美。為了能夠使教科書在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中發(fā)揮范本作用，更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)試作評(píng)改如下。

1.第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢?！?/p>

……

第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“襪子編織店，每位顧客只需付一元錢?！保ǘ昙?jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》）

上述兩個(gè)“第二天”發(fā)生的事情雖然不在同一個(gè)自然段，但都是在蜘蛛開編織店的時(shí)間中。有人說這是童話故事特有的時(shí)間表達(dá)方法，類似于“很久很久以前”“明天”，其實(shí)不然，“很久很久以前”“明天”這類表示時(shí)間的詞語都具有不確定性，但“第二天”所表示的時(shí)間具有確定性，在課文中更是可以清楚地推算出兩個(gè)“第二天”之間有八天的間隔，因此都用“第二天”來表示，顯得不夠恰當(dāng)。建議把第二個(gè)“第二天”改為“隔天”，這樣就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間重復(fù)的問題了。

2.比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)。（三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》）

這個(gè)句子主要是舉例講溫度、濕度、光照等條件影響曇花開放的時(shí)間，其中“白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥”就是所列的條件，出現(xiàn)在句子中間位置，把受影響的對(duì)象“曇花的花瓣”放在它的前面，后面再接上影響的結(jié)果“有被灼傷的危險(xiǎn)”。在條件關(guān)系句中，受條件影響的對(duì)象與結(jié)果應(yīng)該是緊密連在一起的，上述句子用條件將二者隔開了，導(dǎo)致語序不當(dāng)，語意也顯得不夠順暢。為此，可以將表示條件的內(nèi)容移到句子的前半部分，即“比如，白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，曇花的花瓣又大又嬌嫩，要是在白天開花，就有被灼傷的危險(xiǎn)”。這樣句子內(nèi)部的層次就很清晰了。

3.天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林里也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》）

這是《蝴蝶的家》第1自然段中的一個(gè)長(zhǎng)句子，寫的是下大雨時(shí)候的情形。句子從天寫到地，寫了云、雷、電、雨、風(fēng)、樹林，其中用了9個(gè)逗號(hào)、4個(gè)頓號(hào)。當(dāng)這些內(nèi)容組合起來時(shí)，長(zhǎng)句子內(nèi)部出現(xiàn)了混亂。仔細(xì)研讀“雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“雷、電、雨、風(fēng)”與后接的“吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來”有對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以從“雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來”中看出“雨、風(fēng)”的具體情形，但是“吼叫著，震撼著”在句子中并沒有明確與誰有關(guān)，畢竟“風(fēng)吼叫著”“雨震撼著”也能夠說通。這樣一來，由頓號(hào)、逗號(hào)連接的多種對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就出現(xiàn)了不周全的情況。解決的方法并不難，把“雷”與“吼叫著”、“電”與“震撼著”對(duì)接上，句子中不再出現(xiàn)“雷、電、雨、風(fēng)”，就可以初步理順句子內(nèi)部的關(guān)系。當(dāng)然，如果把“雨點(diǎn)密集地喧嚷著”移到“世界”的前面，整個(gè)句子內(nèi)部就顯得更順暢了，銜接也更自然了。

4.此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過那個(gè)字的一半。（五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》）

這兩個(gè)句子中存在的問題不容易看出。從所使用的關(guān)聯(lián)詞看，句中出現(xiàn)了“雖然”和“因?yàn)椤?，表示有轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系，但找不到與之對(duì)應(yīng)的“但是”和“所以”，原來“雖然”和“因?yàn)椤倍汲霈F(xiàn)在句子的后半部分，屬于后置狀況。只有試著把句子恢復(fù)成正常的表達(dá)順序，即“此后，我決定咬了牙拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來，因?yàn)橹粚W(xué)過一些字的一半，（所以）把‘凱’念作‘豈’，把‘諸’念作‘者’之類，雖然字音都讀得不對(duì)，居然越看越明白”，才能看出“雖然”在句中與“居然”是配對(duì)的。“居然”通常表達(dá)的是出乎意料的意思，說的是“一知半解”讀書的結(jié)果，也是作者在文中所強(qiáng)調(diào)的小時(shí)候的讀書情形。所以，“雖然”所表達(dá)的轉(zhuǎn)折意味就屬于次要的方面，應(yīng)該服從前面“居然”所強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，可見此處的“雖然”可以換成“盡管”，這樣整個(gè)句子中出乎意外的意味就更強(qiáng)了。

5.那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動(dòng)的性格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣?，勉勉?qiáng)強(qiáng)地湊滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺得比沒有人物個(gè)性的《蕩寇志》要強(qiáng)多了。（五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》）

這個(gè)句子中，“三十六天罡七十二地煞”的說法出自道教：北斗叢星中有三十六顆天罡星，每顆天罡星對(duì)應(yīng)一個(gè)神，合稱“三十六天罡”;北斗叢星中還有七十二顆地煞星，每顆地煞星也對(duì)應(yīng)一個(gè)神，合成“七十二地煞”。由此可見“三十六天罡七十二地煞”并非作者“湊成”的，而是在《水滸傳》成書之前早已存在的。作者所湊成的是《水滸傳》中的一百零八將，之所以要湊成一百零八將，是為了迎合道教“三十六天罡七十二地煞”的說法，讓書中的人物帶上某種神秘色彩。因此，上述句子中的“作者要湊成三十六天罡七十二地煞”改成“作者要迎合三十六天罡七十二地煞的說法”更適宜。

6.撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。二十來個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。（五年級(jí)下冊(cè)《跳水》）

這兩個(gè)句子中存在的問題可以從兩個(gè)方面來看。一是兩個(gè)句子分別表示不同的主體完成的動(dòng)作，而且從事情發(fā)展的順序看是有先后關(guān)系的，即孩子扎進(jìn)海里在先，水手跳進(jìn)海里在后，但后一個(gè)句子在表達(dá)上用了“已經(jīng)”一詞，似乎表示在孩子扎進(jìn)海里之前水手就完成了跳海的動(dòng)作。如果真是這樣的話，二十多個(gè)人先跳進(jìn)海里，無疑會(huì)給孩子跳水帶來生命危險(xiǎn)。二是后一個(gè)句子中出現(xiàn)了兩個(gè)“已經(jīng)”，盡管前一個(gè)表示動(dòng)作完成，后一個(gè)表示所達(dá)到的程度，互相之間看上去是有所區(qū)別的，但畢竟兩個(gè)“已經(jīng)”出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，容易給學(xué)生帶來理解上的困惑。這兩方面的問題其實(shí)只要將第一個(gè)“已經(jīng)”改為“跟著”，就都得到了解決。

以上是筆者研讀統(tǒng)編教材時(shí)記錄的感悟，僅是一家之言，恐有偏見，期待方家賜教。

（安徽省銅陵市樅陽縣教育體育局教育教學(xué)研究室246700）