包建紅
統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始,每一冊(cè)都會(huì)以文體組織部分單元。如何教學(xué)此類單元?筆者想到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí),指圍繞主題,以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過開展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究活動(dòng)來解決問題。那么,能否將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與文體單元的教學(xué)相結(jié)合,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,落實(shí)語文要素方面取得實(shí)效呢?筆者以四年級(jí)上冊(cè)神話單元為例,根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理論,參考相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了思考和探索。
一、初步探究階段:認(rèn)識(shí)文體特點(diǎn)
在初步探究階段,教師可通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。
(一)聚焦主題,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題
開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中,師生在問題的驅(qū)動(dòng)下,不斷展開探究,獲得新知。因此,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開端,也是最重要的一環(huán)。好的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)指向?qū)κ挛锉举|(zhì)的理解。
教學(xué)神話單元,就要指導(dǎo)學(xué)生初步了解神話這一文體的本質(zhì)特征。本單元篇章頁的導(dǎo)語為“神話,永久的魅力,人類童年時(shí)代飛騰的幻想”。圍繞“神話”這個(gè)主題,可以分成兩個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生提出問題(如圖1)。當(dāng)然,類似的文體單元都可以直接聚焦單元人文主題,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。
(二)搜集信息、整理分析信息
在問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生利用多種信息渠道解決問題,加深對(duì)主題的理解。
1.收集信息
圍繞驅(qū)動(dòng)性問題,收集有價(jià)值的信息,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,是有一定難度的。教師要給予相應(yīng)的支持,可以提供一些閱讀材料,幫助學(xué)生縮小篩選范圍,提升收集效率。這一階段的主要活動(dòng)包括:閱讀課本中的四篇神話故事,查閱有關(guān)神話故事的資料,閱讀推薦的神話故事,觀看神話故事影片,等等。
2.整理分析信息
學(xué)生搜集的信息往往是散亂而無序的,并不能幫助他們有效構(gòu)建新知。教師要指導(dǎo)學(xué)生用一定的方法整理信息,分析信息,加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的同化和順應(yīng),從而建構(gòu)新的認(rèn)知,也就是形成對(duì)神話的理解和認(rèn)識(shí)。為此,教師可向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生有效歸類、整理、分析、總結(jié)(如表1)。
不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)“神話”這一概念被分解成這一組問題時(shí),信息整理就有了方向和目的,并且具有可操作性。
二、深入探究階段:落實(shí)語文素養(yǎng)
在深入探究階段,教師要抓住與文體相關(guān)的語文要素,進(jìn)行單元整合教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例,精細(xì)研讀,總結(jié)特點(diǎn),遷移學(xué)法,提升語感和語用能力,同時(shí)打通課堂內(nèi)外,組織學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀,在比較中探尋文本的表達(dá)秘密,習(xí)得讀寫方法,感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和語言文字的魅力。
以神話單元為例,圍繞“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素,可分以下幾個(gè)步驟展開實(shí)踐。
首先,學(xué)習(xí)單元范文,習(xí)得方法。教師選用《盤古開天地》這篇課文作為示范性課文,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀神話這一文體的策略。(1)抓關(guān)鍵詞,理解神奇。關(guān)鍵詞對(duì)理解句子的含義或者表情達(dá)意,起著決定性的作用。如學(xué)習(xí)“盤古怕它們還會(huì)合在一起,就頭頂天,腳踏地,站在天地當(dāng)中……盤古的身體也跟著長(zhǎng)高”一句時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞“頭頂天”“腳踏地”,感受盤古身體的高大和力量的強(qiáng)大,再想象盤古撐開天地時(shí)的畫面,最后遷移“抓關(guān)鍵詞,想象畫面”這一方法,品讀課文其他語句是如何寫出盤古的神奇的。(2)品讀句式,想象神奇。神話故事的神奇不僅表現(xiàn)在課文所描繪的內(nèi)容上,還表現(xiàn)在言語表達(dá)形式上。如教學(xué)“輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”一句時(shí),教師可以讓學(xué)生先讀一讀句子,發(fā)現(xiàn)語言的對(duì)稱美,感受天地變化時(shí)間之久、過程之慢,再展開想象,說說讀了句子后眼前出現(xiàn)了什么神奇的畫面,最后讓學(xué)生遷移“品讀句子,想象畫面”這一方法,自學(xué)課文其他段落,充分地感受盤古身體變化的神奇。
其次,學(xué)習(xí)其他文本,運(yùn)用方法。學(xué)完《盤古開天地》這篇課文,學(xué)生只是初步學(xué)會(huì)了閱讀神話的策略,還需要進(jìn)一步遷移運(yùn)用。教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本單元課文《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》,并鏈接課外文本,比如《梵天的一日》《海南黎族大力神》《金羊毛的冒險(xiǎn)》,在群文閱讀中使用從單元課文中習(xí)得的方法。
最后,課外拓展閱讀,鞏固方法。教師可以結(jié)合“快樂閱讀吧”,推薦學(xué)生閱讀書籍《中國(guó)神話故事》《古希臘神話故事》,使學(xué)生熟練地掌握閱讀神話故事的方法。
三、成果展示階段:評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)
在成果展示階段,學(xué)生要根據(jù)自己的研究所得,圍繞主題,創(chuàng)編作品,策劃成果展示方式,體現(xiàn)自己對(duì)神話這一文體的理解和閱讀神話故事的能力。
(一)提前布置任務(wù)
在本單元學(xué)習(xí)之初,教師就布置了本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終任務(wù):小組合作,進(jìn)行成果展示,并對(duì)展示的內(nèi)容、展示的形式、展示的對(duì)象做出詳細(xì)的說明。這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目研究的過程中有目標(biāo)、有計(jì)劃地做好準(zhǔn)備,避免進(jìn)行無效的研究。
(二)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表
對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí),不僅要重視總結(jié)性評(píng)價(jià),也要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生在合作交流、自主探究、問題解決等方面的能力。表2為過程性評(píng)價(jià)量表。
(三)組織成果展示
教師組織開展成果展示會(huì),其形式類似于展銷會(huì),只是展銷的不是商品,而是各個(gè)小組的學(xué)習(xí)研究成果。每個(gè)小組都分配到一個(gè)“攤位”,自己完成布置,之后向被吸引過來的教師、家長(zhǎng)解說和演示自己組的研究成果,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑互動(dòng)。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。
綜上,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與文體單元的教學(xué)相結(jié)合,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),并獲得新的技能。
(浙江省杭州市臨平區(qū)天長(zhǎng)世紀(jì)小學(xué)? ?311100)