袁群

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。為此，教師要通過(guò)“激發(fā)思維，讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有目標(biāo)地讀進(jìn)去”“交流分享，讓學(xué)生有感受地讀出來(lái)”等策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，使其樂(lè)于閱讀，善于閱讀。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書吧;整本書閱讀;課外閱讀

統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，使其樂(lè)于閱讀，善于閱讀？下面以三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”為例，談?wù)務(wù)緯拈喿x指導(dǎo)路徑。

一、激發(fā)思維，讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)

（一）抓住疑問(wèn)，提問(wèn)導(dǎo)讀

學(xué)生拿到書的時(shí)候，心里會(huì)充滿了好奇和疑問(wèn)。也許覺(jué)得封面有新鮮感，也許對(duì)人物形象好奇，也許對(duì)標(biāo)題感興趣……為此，在導(dǎo)讀新書時(shí)，教師可以和學(xué)生隨意地聊一聊，激發(fā)他們的閱讀熱情。如導(dǎo)讀《安徒生童話》時(shí)，教師可用目錄激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“哪些故事是你熟悉的？”“第一次聽(tīng)到這本書的名字是幾歲的時(shí)候？”“讀著這些目錄，你最想讀哪個(gè)故事？”……然后引導(dǎo)學(xué)生梳理出有價(jià)值的問(wèn)題：“《白雪皇后》與《白雪公主》這兩個(gè)故事有什么不一樣？”“《海的女兒》中小美人魚為什么不殺死王子？”……如此，用提問(wèn)來(lái)推動(dòng)閱讀的深入。

（二）扣住好奇，預(yù)測(cè)猜讀

會(huì)閱讀的學(xué)生只要眼睛接觸到文字，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出各種畫面，產(chǎn)生聯(lián)想與疑問(wèn)。教師要抓住學(xué)生對(duì)文字的敏感性，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)線索，有理有據(jù)地進(jìn)行推論。比如，導(dǎo)讀《安徒生童話》時(shí)，教師可以緊扣學(xué)生對(duì)童話世界的好奇，讓學(xué)生在不斷猜測(cè)和閱讀印證中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在梳理故事的矛盾沖突中感受想象的奇特，理解童話的真諦。

* 聊魔法，讀目錄，猜想哪些故事里可能會(huì)出現(xiàn)魔法。

* 看《踩著面包走的女孩》的插圖，猜測(cè)：魔法會(huì)讓這個(gè)女孩有怎樣的變化？

* 看《打火匣》中士兵與魔鬼的插圖，猜猜發(fā)生了什么。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的信息，進(jìn)行驗(yàn)證，做出推論。閱讀變得像探案一般好玩、刺激，學(xué)生的閱讀期待就這樣被有效地激發(fā)出來(lái)了。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有目標(biāo)地讀進(jìn)去

（一）朗讀梳理，感受人物

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)梳理書中人物的形象，了解角色的特點(diǎn)。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成童話里的主人公，一邊想象人物的心情，一邊有感情地朗讀。在學(xué)生閱讀童話書一星期后，班里開(kāi)展了“童話有聲屋”朗讀比賽。學(xué)生自選童話故事中的精彩片段，改用第一人稱來(lái)敘述。他們自己當(dāng)評(píng)委，從普通話標(biāo)準(zhǔn)、讀得流利和有感情三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)選，給優(yōu)勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀并錄成視頻，在班級(jí)釘釘群中播放，讓全班學(xué)生和家長(zhǎng)觀摩。這樣的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的閱讀，將書中的人物品析得更透徹。

（二）趣味競(jìng)猜，了解情節(jié)

面對(duì)厚厚的一本書，如何才能引導(dǎo)學(xué)生將書讀薄，把握要點(diǎn)，不至于讀得“云里霧里”呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)可以讓學(xué)生自己來(lái)解決。比如，讀完《安徒生童話》后，教師讓學(xué)生選擇書中自己感興趣的故事，出題考考大家，題型包括問(wèn)答題、填空題、選擇題和判斷題。學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。如有學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》后，這樣出題：“這個(gè)故事中的皇帝最愛(ài)什么？游行大典時(shí)，皇帝穿著什么衣服？”出題的學(xué)生在前期準(zhǔn)備過(guò)程中閱讀得特別認(rèn)真，而其他學(xué)生在回答這些同伴提出的問(wèn)題時(shí)，激發(fā)了閱讀興趣，很好地推動(dòng)了后續(xù)的閱讀。

（三）借助導(dǎo)圖，整體把握

只有深入閱讀，才能真正了解童話這一文學(xué)體裁。學(xué)生通過(guò)調(diào)查匯總和分析，發(fā)現(xiàn)按塑造人物形象的方法來(lái)分，童話主要可以分成超人類童話、擬人類童話和常人類童話。其主要特征為故事情節(jié)曲折離奇和敘事結(jié)構(gòu)回環(huán)反復(fù)。接著，各小組展開(kāi)討論，繪制思維導(dǎo)圖，確定自己要講的故事。于是，“故事大王”評(píng)選開(kāi)始了，學(xué)生先根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹故事梗概，再具體講述自己喜歡的童話故事。這樣，既鞏固了學(xué)生朗讀和講故事的能力，又提升了他們的交際水平。

三、交流分享，讓學(xué)生有感受地讀出來(lái)

（一）個(gè)性呈現(xiàn)，精彩紛呈

摘抄可以讓學(xué)生深入童話世界，進(jìn)一步體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處。繪畫則是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。教師可以把兩者結(jié)合在一起，組織全班進(jìn)行童話手抄報(bào)比賽。手抄報(bào)除了摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句，還記錄了閱讀中讓人感到最可笑、最悲傷、最氣憤、印象最深刻的片段。學(xué)生還會(huì)給文字配上精美的手繪作品。這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的喜歡，通過(guò)課堂交流，他們更了解童話，同時(shí)調(diào)動(dòng)了思維，培養(yǎng)了讀與說(shuō)的能力。

（二）探究合作，開(kāi)闊思維

閱讀是個(gè)性化的行為。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，評(píng)述書中的人物、情節(jié)，真正與文本對(duì)話，與作者的思想對(duì)話？教師可設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)群”，在閱讀交流課中把多項(xiàng)任務(wù)整合成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成閱讀小組，一起制訂計(jì)劃，搜集整理相關(guān)材料，進(jìn)行探討、交流。如閱讀《安徒生童話》時(shí)，有的小組研究人物形象，制作了人物名片;有的學(xué)生圍繞“丑小鴨那些痛苦的經(jīng)歷有沒(méi)有存在的必要”開(kāi)展了辯論賽，進(jìn)而在研究“為什么作家要刻畫丑小鴨這個(gè)角色”中理解了安徒生的寫作意圖;還有學(xué)生自主抱團(tuán)，依據(jù)“續(xù)編童話”“改編童話”“創(chuàng)編童話”三項(xiàng)任務(wù)成立了三個(gè)作家小分隊(duì)，用自己喜歡的方式來(lái)寫童話。

（三）舞臺(tái)展示，親身體驗(yàn)

表演是一種非常好的童話學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在扮演童話角色時(shí)，不僅能進(jìn)一步了解故事，還能對(duì)角色進(jìn)行深入感知。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備，班級(jí)讀書成果展示活動(dòng)在學(xué)校報(bào)告廳舉行?！巴捊巧恪薄叭の杜湟糁冻笮▲啞贰薄巴挄鳧IY”“經(jīng)典小劇場(chǎng)之《白雪公主》”等節(jié)目紛紛亮相，很好地將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科融合在一起。學(xué)生在表演中真切地領(lǐng)悟到了童話奇幻的想象與蘊(yùn)含著的美好愿望。

綜上，教師在整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要多措并舉，無(wú)痕滲透閱讀方法，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為積極的閱讀者。

（浙江省衢州市龍游樾園小學(xué) 324400）