張春開

摘? ? 要：合理有效的情節(jié)設(shè)置不僅能突顯敘事主題，而且能升華敘事的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和情感意義。高考讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置可以從“研讀文本，確定主題”“尋找伏筆，發(fā)現(xiàn)問題”“豐富情節(jié)，解決問題”“適時(shí)評(píng)議，厘清因果”“截取時(shí)空節(jié)點(diǎn)，聚焦事件發(fā)生始末”“引入新的角色，解決矛盾沖突”“交代人物結(jié)局，回應(yīng)材料相關(guān)伏筆”和“回歸現(xiàn)實(shí)世界，突顯敘事主題意義”八個(gè)方面展開，以促進(jìn)學(xué)生有效的續(xù)寫輸出。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;情節(jié)設(shè)置策略

一、問題的提出

讀后續(xù)寫是語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)言理解與產(chǎn)出交互協(xié)同、相互促進(jìn)的結(jié)果，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。讀后續(xù)寫的閱讀材料一般以敘事性文本為主，故事情節(jié)多有曲折，故事線索清晰，邏輯性強(qiáng)。目前學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的問題主要有續(xù)寫情節(jié)偏離主題、續(xù)文結(jié)構(gòu)松散無(wú)序、語(yǔ)言知識(shí)不足以表達(dá)思想等。情節(jié)在讀后續(xù)寫中占據(jù)十分重要的地位，一個(gè)好的情節(jié)會(huì)讓人產(chǎn)生情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。然而，在續(xù)寫過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)偏離主題、伏筆未能回應(yīng)、內(nèi)容單薄、因果不清、時(shí)空混亂、角色引入失當(dāng)、結(jié)局模糊與價(jià)值升華缺失等現(xiàn)象，表明他們?nèi)狈η楣?jié)設(shè)置的基本策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生讀后續(xù)寫的畏難情緒。為此，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的情節(jié)設(shè)置策略是廣大英語(yǔ)教師的重要關(guān)切。

情節(jié)是敘事性文本的構(gòu)成要素之一，由一系列相互關(guān)聯(lián)的事件構(gòu)成，是敘事性文本中最為典型、最為生動(dòng)的內(nèi)容。解讀敘事性文本，不僅應(yīng)抓住情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，更應(yīng)抓住情節(jié)的內(nèi)在沖突、矛盾等[1]。一方面，高考續(xù)寫內(nèi)容主要集中在情節(jié)的高潮和結(jié)局部分。此部分反映個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及思想上的困惑與沖突、危機(jī)的出現(xiàn)或轉(zhuǎn)折、矛盾沖突以某種方式得到解決及事件的最終結(jié)局。因而，合理的續(xù)寫情節(jié)應(yīng)包括矛盾沖突、危機(jī)轉(zhuǎn)折、問題解決和最終結(jié)局。另一方面，高考讀后續(xù)寫不是獨(dú)立存在的，它是已有敘事情節(jié)的延續(xù)，這就要求學(xué)生在主題、情感、人物和事件等方面與已有情節(jié)保持一致。本文基于情節(jié)內(nèi)涵，以歷次高考讀后續(xù)寫試題為例，探究情節(jié)設(shè)置的基本策略，以期助力學(xué)生輸出關(guān)聯(lián)因果、聚焦主題、符合實(shí)際、自然流暢的續(xù)寫情節(jié)。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫情節(jié)設(shè)置的基本策略

（一）研讀文本，確定主題

讀后續(xù)寫，首先在于“讀”。“讀”的一個(gè)重要意圖在于確定材料的主題。胡曙中認(rèn)為，語(yǔ)篇是交際的產(chǎn)物，一個(gè)語(yǔ)篇總要表達(dá)一定的意思，傳達(dá)一定的思想，這就是語(yǔ)篇的主題[2]。主題也稱之為“中心思想”，是語(yǔ)篇的靈魂。因此，續(xù)寫情節(jié)應(yīng)緊緊圍繞主題這個(gè)核心，突顯主題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和情感意義。

周志培和趙蔚認(rèn)為，主題的確定有兩條途徑：一是提煉，二是感悟[3]。認(rèn)識(shí)事物是由淺入深、由表及里的過程。學(xué)生要對(duì)已有材料進(jìn)行分析、歸納、篩選，并從不同的角度進(jìn)行比較鑒別，去粗取精，由感性到理性，這樣才能提煉出事物的本質(zhì)和深刻的主題。感悟來(lái)自苦思而產(chǎn)生的靈感?？嗨嫉倪^程就是對(duì)材料信息進(jìn)行去偽存真、由表及里的感悟過程。主題始終蘊(yùn)藏著作者的意圖或價(jià)值取向。主題一般包括中心內(nèi)容與價(jià)值取向兩個(gè)方面[4]。中心內(nèi)容是文章所負(fù)載的信息。價(jià)值取向是作者想要通過作品傳達(dá)的思想。作者可能會(huì)用標(biāo)題、一個(gè)詞、一句話或一段話呈現(xiàn)主題，而學(xué)生需要敏銳地獲取這些關(guān)鍵信息以提煉出主題及作者的價(jià)值取向。一般來(lái)說(shuō)，作者的價(jià)值取向包括歷史意義、倫理意義、人生意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、情感價(jià)值等[5]。

筆者通過研讀歷次高考讀后續(xù)寫試題，對(duì)其主題呈現(xiàn)方式、主題語(yǔ)境、材料內(nèi)容、材料類型、主題意義進(jìn)行了提煉（詳見表1和2）。

借助表1和2，學(xué)生就能快速確定續(xù)寫材料的主題，鎖定續(xù)寫情節(jié)的方向。學(xué)生圍繞主題設(shè)置相關(guān)情節(jié)，既可以確保續(xù)寫內(nèi)容不會(huì)偏題、跑題，也可以避免與主題無(wú)關(guān)情節(jié)的介入。

（二）尋找伏筆，發(fā)現(xiàn)問題

伏筆就是上文看似無(wú)關(guān)緊要的事或物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出的某種提示或暗示[6]。伏筆有以下三種作用：為故事的展開服務(wù)，給予讀者暗示;制造懸念，提高讀者繼續(xù)閱讀的興趣;強(qiáng)調(diào)伏線必須有始有終，前文的跡象提示必在后文中體現(xiàn)[7]。閱讀材料中的伏筆在續(xù)寫部分得以體現(xiàn)，才能使得續(xù)文情節(jié)合情合理，即學(xué)生在續(xù)寫中要遵循“尋找伏筆—回應(yīng)伏筆”的寫作規(guī)則。然而，伏筆經(jīng)常零星散落在試題材料中，不易發(fā)覺。有時(shí)，試題材料中看似“閑筆”之處卻是重要的伏筆信息。學(xué)生如何才能精準(zhǔn)地找出“潛伏”在試題材料中的伏筆？通過梳理歷次高考讀后續(xù)寫試題材料，筆者發(fā)現(xiàn)，伏筆通常體現(xiàn)在特定的人、物（事件）、語(yǔ)言、情感、主人公期待和反常情境六個(gè)方面。通過關(guān)注這六個(gè)方面，學(xué)生就能找到伏筆，進(jìn)而通過回應(yīng)伏筆來(lái)設(shè)置合理的情節(jié)。需要注意的是，試題材料中可能會(huì)有很多伏筆，而續(xù)寫內(nèi)容不可能回應(yīng)所有伏筆，這就需要學(xué)生選取有助于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或能突顯試題材料價(jià)值取向的伏筆來(lái)設(shè)置情節(jié)。筆者以2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題的伏筆及其回應(yīng)（回應(yīng)文為筆者自擬）為例進(jìn)行詳細(xì)闡述：

【人】

伏筆：

①I

②Dad

回應(yīng)：

①I was lighthearted upon getting my payment after the two-week hard work.

②“How much do we still need to fix the truck？” asked my mother. My dad said 100 dollars at least with a sign.

【物（事件）】

伏筆：

①M(fèi)y dad earned money to pay family expenses from age 14.

②I didn’t really understand his world.

③I thought that I would surpass anything he had accomplished after high school graduation.

④I planned to do with the pay as I wished.

⑤I wasn’t interested more work.

⑥I understood immediately what my parents were worried about.

⑦ the truck

回應(yīng)：

①He exerted all his energies to support the family without any bitter words.

②I now understand all the efforts my dad put into the family.

③I would never surpass what my dad did for the family due to my little responsibility taken for the household.

④I decided to contribute all my money to mend the truck instead of buying a new basketball.

⑤That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

⑥⑦M(jìn)y parents had intended to fix the broken truck but couldn’t get enough money to afford it.

【語(yǔ)言】

伏筆：

“A job’s a big step to growing up. I’m glad you will be contributing to the household.”

回應(yīng)：

Holding the money， I said， “Dad， here is what I got for my work. I hope it would help.”

【情感】

伏筆：

①not fair

②worried

回應(yīng)：

①I did know someone should make sacrifices for the family but why me.

②I knew that truck always broke down， bringing a lot of trouble to my dad.

【主人公期待】

伏筆：

did with the pay as I wished

回應(yīng)：

While I didn’t do what I wanted with the money I earned， I did feel a sense of achievement by contributing my money to family expenses.

【反常情境】

伏筆：

I decided it was not fair that I had to contribute my money.

回應(yīng)：

I came to realize that it is fair and essential for each family member to make contributions to the household.

通過梳理試題材料中人、物（事件）、語(yǔ)言、情感、主人公期待及反常情境等伏筆信息，學(xué)生能夠快速把握敘事的情節(jié)，找到矛盾沖突的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。

（三）豐富情節(jié)，解決問題

由表2可知，歷次高考讀后續(xù)寫試題材料多為遇險(xiǎn)脫困、生活趣事等常見的個(gè)體經(jīng)歷，其情節(jié)主線并不復(fù)雜。學(xué)生三言兩語(yǔ)便能寫完情節(jié)主線內(nèi)容，而這又引發(fā)了另一個(gè)問題：學(xué)生寫出的情節(jié)徒有主線骨架，并無(wú)“血肉”。例如，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在2021年全國(guó)新I卷讀后續(xù)寫試題中寫完Jenna和Jeff做好早餐送到母親床前，看著母親吃完早餐就結(jié)束續(xù)寫，有的學(xué)生在2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題中寫完“我”把掙來(lái)的錢主動(dòng)交給父母后就此擱筆，等等。那么，如何才能寫出豐滿生動(dòng)、精彩感人又發(fā)人深省的情節(jié)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若能從環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和情感描寫五個(gè)方面著手，便能豐富情節(jié)內(nèi)容，推動(dòng)問題的解決。

環(huán)境描寫指對(duì)事件發(fā)生過程中周遭的自然環(huán)境或社會(huì)壞境的描寫。在敘事過程中，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，不僅可以烘托人物心情、渲染氣氛等，還可以起到暗示或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用[8]。試看：

（1）Immediately， absolute darkness ruled the forest. Amid the dreadful darkness， strange sounds of different insects were heard.

例（1）來(lái)源于《高考英語(yǔ)寫作：讀后續(xù)寫技巧與素材大全》（浙江教育出版社）一書，是基于2016年10月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫。該例通過環(huán)境描寫暗示了主人公即將面臨的困難和危機(jī)。

心理描寫指對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)的描寫，體現(xiàn)出人物在應(yīng)對(duì)困境時(shí)的計(jì)劃想法，是推動(dòng)矛盾沖突解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以及采取下一步行動(dòng)的頭腦運(yùn)作與意識(shí)指導(dǎo)。心理描寫指導(dǎo)人物的后續(xù)行動(dòng)，為情節(jié)的發(fā)展和矛盾的解決作鋪墊。試看：

（2）However， the kids， panic and disappointed， had no confidence to complete the plan successfully.

例（2）為筆者根據(jù)2021年全國(guó)新I卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，其通過心理描寫暗示了主人公為母親做早餐受挫的心情，為接下來(lái)在父親的幫助下做早餐作鋪墊。

動(dòng)作描寫指人物在意識(shí)的指導(dǎo)下采取行動(dòng)解決問題，或是消除矛盾沖突，走出困境的過程。動(dòng)作描寫能幫助讀者更好地了解整個(gè)事情的來(lái)龍去脈、問題解決的過程、人物付出的努力與意志等。同時(shí)，動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物的性格、身份、處境、狀態(tài)等，在一定程度上呼應(yīng)著心理描寫，使續(xù)寫語(yǔ)篇更加緊湊連貫。試看：

（3）He treated Jeff’s burned hand in no time and spoke highly of the twins’ plan.

例（3）為筆者根據(jù)2021年全國(guó)新I卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，其通過動(dòng)作描寫表明父親對(duì)Jeff的疼愛以及對(duì)雙胞胎做早餐計(jì)劃的贊揚(yáng)，進(jìn)而引出父親指導(dǎo)雙胞胎做早餐的情節(jié)。

語(yǔ)言描寫是對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫。語(yǔ)言描寫可以深刻反映人物的內(nèi)心世界，幫助讀者了解說(shuō)話者的意圖，進(jìn)而更好地理解作者想要表達(dá)的情感。試看：

（4）Thank you for your love and consideration！ Come here and give me a hug.

例（4）為筆者根據(jù)2021年全國(guó)新I卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，其通過語(yǔ)言描寫展示了一個(gè)溫馨的親子畫面，使主題得以升華。

情感描寫是人們對(duì)敘事情節(jié)中事件的情感表達(dá)。情感描寫最能體現(xiàn)人物的真情實(shí)感、面對(duì)困境時(shí)的精神狀態(tài)和對(duì)事件的態(tài)度。適時(shí)的情感描寫能給讀者帶來(lái)情感上的共鳴。正是由于情感的投入，人們才能領(lǐng)悟到平凡事件中的微妙之處，以及人生中細(xì)微的感情變化。需要指出的是，情感描寫要真實(shí)可信，符合實(shí)際情況，不可夸張?jiān)熳?。試看?/p>

（5） The children were grateful， their eyes shining with excitement. Looking at the inviting breakfast， the kids said nothing， their hearts thumping with excitement and anticipation.

例（5）為筆者根據(jù)2021年全國(guó)新I卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，其通過情感描寫將雙胞胎做好早餐后的激動(dòng)與期待之情描述得淋漓盡致。

（四）適時(shí)評(píng)議，厘清因果

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉波夫在其敘事分析模式中指出，評(píng)議是指敘事者停止敘事，開始向讀者分析或評(píng)析故事中的人物或情景，也可以是對(duì)人物心理活動(dòng)的描述，或是對(duì)人物性格和態(tài)度的刻畫，可以體現(xiàn)敘事者對(duì)所述事件的看法、態(tài)度或情感偏向[9]。評(píng)議增強(qiáng)了故事的吸引力和感染力，使讀者與敘事中的人物產(chǎn)生共鳴，從而起到烘托主題的作用。同時(shí)，讀者可以借助作者的看法、態(tài)度或情感偏向，進(jìn)一步厘清情節(jié)脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系。因此，教師在日常的教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就敘事中的人物、時(shí)間、原因、目的、情感等進(jìn)行評(píng)議，以使學(xué)生的敘事更加自然連貫、情節(jié)因果關(guān)系清晰明了，進(jìn)一步突出主題。例如2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題的回應(yīng)文“Never had I seen such a lovely creature in my life so I followed its track without thinking twice.”（摘自《高考英語(yǔ)寫作：讀后續(xù)寫技巧與素材大全》），為接下來(lái)父子的迷路提供了解釋。

（五）截取時(shí)空節(jié)點(diǎn)，聚焦事件發(fā)生始末

在日常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的續(xù)文存在時(shí)間跨度過大，空間轉(zhuǎn)換過于頻繁、突兀等問題。這在一定程度上是由于學(xué)生將情節(jié)設(shè)置在不同的時(shí)空中，使得續(xù)文情節(jié)過于松散，有拼湊之感。其實(shí)，敘事文本就是敘述人物活動(dòng)、事件發(fā)生經(jīng)過、作者抒發(fā)情感的語(yǔ)篇，其結(jié)構(gòu)一般遵循以下三種順序：

1. 時(shí)間順序

敘事主要用來(lái)敘述過去發(fā)生的事件，這個(gè)事件既可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。敘事的特點(diǎn)是，敘事中事件發(fā)生的時(shí)間順序就是事件實(shí)際發(fā)生的時(shí)間順序[10]。如果敘述的時(shí)間發(fā)生改變，那么敘述的事件也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。例如：

事件一：On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. “I need a new football in the future.” I whispered to myself. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad.

事件二：On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad. “I need a new football in the future.”

事件一來(lái)源于學(xué)科網(wǎng)，是基于2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，其傳遞的是作者可能會(huì)改變錢的用途，將錢用于解決家里的困難。而事件二則恰恰相反，其傳遞出作者即便知道了家里的困難，仍然想買新足球的想法。事件一、二傳達(dá)的意義之所以大相徑庭，原因就在于改變了敘述的時(shí)間。

2.空間順序

敘事文本尤其是關(guān)于景物的敘事文本，常常會(huì)出現(xiàn)空間位移的現(xiàn)象，這在一定程度上是由于景物都是以一定的空間為背景的?？臻g位移一般可以分為兩種：一種是以作者的位置為中心，推向其他人或物的位置，如例（6）;另一種是作者在行動(dòng)中，按行動(dòng)路線所涉及的空間逐個(gè)敘事狀物，即人們常說(shuō)的“移步換形”[11]。例（6）是學(xué)科網(wǎng)基于2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，例（7）是學(xué)科網(wǎng)基于2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫。

（6）I knew we had gotten hopelessly lost. After seemingly ages， there came a loud cry of my dad. As a quick response， I shouted in a loud voice. “Dad， I’m here！” Tracing my voice， Dad finally found me and we got reunited.

（7）On the way home full of excitement， I thought about how to make use of the “huge” sum of money. Approaching my house， I noticed my dad and mom standing beside the old truck of my family， looking sad. That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

3. 情感順序

情感順序指將客觀事物固有的邏輯關(guān)系巧妙地組合在思想情感發(fā)展的線索中，組成一個(gè)層次式的語(yǔ)篇，體現(xiàn)了人在認(rèn)識(shí)事物過程中的情感變化與不斷成長(zhǎng)的心路歷程，以及面對(duì)矛盾沖突時(shí)的思想轉(zhuǎn)變和情感變化。情感層次的不斷提升不僅有助于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的解決，更有助于突顯語(yǔ)篇的情感價(jià)值，進(jìn)一步升華主題。例如：

（8） From age 14， my dad earned and used it to pay family expenses. I didn’t really understand his world either. At home， my dad said， “A job’s a big step to growing up. I’m glad you will be contributing to the household.” My dad’s words made me realize that my earnings might not be mine to do with as I wished. My labors lasted about two weeks， and the farmer said there might be more work， but I wasn’t interested. I decided it was not fair that I had to contribute my money.

I understood immediately what my parents were worried about. My parents had intended to buy a new truck but couldn’t get enough money to afford it. Suddenly， I realized what I should do my part in the family responsibilities. Holding the money， I said， “Dad， here is what I got for my work. I hope it would help.” That night， before I went to bed， I decided to continue my work if I could because I learned the true meaning of growing up.

例（8）是學(xué)科網(wǎng)基于2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，體現(xiàn)出作者情感層次的不斷遞進(jìn)和升華。首先，語(yǔ)篇描寫了作者情感的第一層次——自私。作者不理解為何父親從小就賺錢養(yǎng)家，對(duì)父親暗示他要將打工賺來(lái)的錢用于補(bǔ)貼家用較為抵觸。兩周后，作者便萌生了不愿再工作的想法，并認(rèn)為將自己辛苦賺來(lái)的錢用于補(bǔ)貼家用是不公平的。接著，語(yǔ)篇描寫了作者情感的第二層次——責(zé)任。當(dāng)作者意識(shí)到父母因沒有足夠的錢購(gòu)買全家賴以生存的卡車而擔(dān)憂時(shí)，他主動(dòng)把賺來(lái)的錢交給父母。最后，語(yǔ)篇描寫了作者情感的第三層次——成長(zhǎng)。作者決定繼續(xù)工作，主動(dòng)承擔(dān)起一份家庭責(zé)任。上述語(yǔ)篇通過情感描寫的不斷遞進(jìn)，既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，又突顯了主題。

筆者梳理了歷次高考讀后續(xù)寫試題材料的時(shí)空節(jié)點(diǎn)（詳見表3）。由表3可知，歷次高考讀后續(xù)寫試題材料在時(shí)空上的跨度并不大。除2017年11月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料采用移步換形外，其余語(yǔ)篇基本上都采用作者中心式。因此，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確截取事件發(fā)生的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，聚焦事件發(fā)生的始末，以避免續(xù)寫事件脫離原文情節(jié)。

（六）引入新的角色，解決矛盾沖突

續(xù)寫內(nèi)容中最主要的情節(jié)就是故事的高潮部分。所謂高潮就是矛盾沖突激化最激烈、涉事各方最終角力即將分出勝負(fù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。一旦矛盾沖突得以解決，敘事就走向結(jié)局。

在有些情形下，主人公會(huì)碰到自己無(wú)法解決的矛盾沖突，此時(shí)就需要敘事材料中其他涉事人或物來(lái)幫助主人公走出困境。如果協(xié)助主人公走出困境的其他人或物已在試題材料中出現(xiàn)，我們稱之為介質(zhì)。介質(zhì)在高考讀后續(xù)寫試題中經(jīng)常出現(xiàn)。介質(zhì)就是作者安排的某個(gè)人物或事件為下一個(gè)人物或事件的出現(xiàn)埋下的伏筆[12]。如果協(xié)助主人公走出困境的人物或事件沒有出現(xiàn)在試題材料中，或試題材料只是暗示這一人物或事件即將出現(xiàn)，我們稱之為第三方角色。第三方角色引入的唯一目的就是幫助主人公脫離困境，使敘事朝著主人公所期待的結(jié)局發(fā)展。筆者梳理了歷次高考讀后續(xù)寫試題材料中的介質(zhì)或第三方角色，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，歷次高考讀后續(xù)寫試題材料的介質(zhì) / 第三方角色通常顯性 / 隱性地出現(xiàn)在試題材料中。第三方角色引入的必要性在譯林版普通高中教科書《英語(yǔ)》必修三中就有所體現(xiàn)（詳見圖1）。

需要注意的是，我們既不能一遇到矛盾沖突就引入第三方角色，也不能引入有悖邏輯常理的第三方角色。以2020年7月浙江卷讀后續(xù)寫試題為例，其最后解決人熊大戰(zhàn)這一矛盾沖突的第三方角色是護(hù)林員（rangers）。護(hù)林員這個(gè)角色雖然在所給材料中并未出現(xiàn)，但試題材料已對(duì)其進(jìn)行了暗示“I radioed the camp manager for help. He told me a helicopter was on its way. ”。敘事情節(jié)中矛盾沖突的解決要遵循“意料之外，情理之中”的原則，即無(wú)論作者設(shè)計(jì)的情節(jié)多么驚險(xiǎn)曲折，介質(zhì)的回應(yīng)或第三方角色的引入必須合乎情理，并能助力問題的解決。

（七）交代人物結(jié)局，回應(yīng)材料相關(guān)伏筆

結(jié)局是指一系列事件的結(jié)束，包括人或物的下場(chǎng)、目的的實(shí)現(xiàn)或失敗等[13]。筆者認(rèn)為敘事的結(jié)局是指主要矛盾沖突解決后至故事結(jié)束的階段。在此階段，事件最終以符合主人公預(yù)期的結(jié)局收尾，即便結(jié)局不符合主人公預(yù)期，那也對(duì)主人公有著重要的意義或價(jià)值。結(jié)局是建立在開端、發(fā)展、高潮基礎(chǔ)上的對(duì)整個(gè)故事情節(jié)所做的最后完結(jié)和交待，其不是孤立存在的，具有不可替代性。結(jié)局若設(shè)置巧妙則對(duì)作品的內(nèi)容、主旨都具有畫龍點(diǎn)睛之用;結(jié)局若草率結(jié)束則成狗尾續(xù)貂之憾[14]。結(jié)局的設(shè)置有虛實(shí)兩種情況。虛的結(jié)局是指作者不直截了當(dāng)告知讀者事件的準(zhǔn)確結(jié)局，而是留有空間讓讀者去想象;實(shí)的結(jié)局是指作者明確告知讀者事件的結(jié)局。例如，在2018年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題中，對(duì)于“we”能否找到回農(nóng)場(chǎng)的路，虛的結(jié)局可以設(shè)置為“And just when all hope seemed lost， anxious shouts were heard in the distance with torches coming into sight.”，實(shí)的結(jié)局則可以設(shè)置為“Finally， Uncle Paul found us and we were back， safe and sound.”。

總而言之，成功的結(jié)局只是敘事活動(dòng)在時(shí)空上的暫時(shí)停止，其文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與精神意義由讀者去想象和闡釋，從而賦予文本更長(zhǎng)久的生命力。

（八）回歸現(xiàn)實(shí)世界，突顯敘事主題意義

敘事主要是用來(lái)敘述過去發(fā)生的事。當(dāng)敘事情節(jié)終止后，為進(jìn)一步明確和突出敘事的主題與價(jià)值，作者會(huì)把讀者從敘事情節(jié)中拉回到現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出事件對(duì)自己的后續(xù)影響或分享從中體驗(yàn)到的人生哲理。例如：

（9）I have learned the true meaning of growing up since then — family responsibilities.

例（9）為筆者根據(jù)2021年6月浙江卷讀后續(xù)寫試題材料進(jìn)行的續(xù)寫，是對(duì)敘事文本現(xiàn)實(shí)價(jià)值與情感意義的進(jìn)一步提煉，使所敘事件具有影響人的功能。需要注意的是，如果前面結(jié)局部分足以讓讀者體會(huì)到作品的價(jià)值，那么這一部分可以含蓄留白，給讀者留有一些想象的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫情節(jié)的設(shè)置是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作和創(chuàng)新思維能力的全面考查。高考讀后續(xù)寫試題的設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容可以因人而異，但不可以隨意發(fā)揮。合理有效的情節(jié)設(shè)置不僅能突顯敘事主題，而且也能升華敘事的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與情感意義。高考讀后續(xù)寫試題的情節(jié)設(shè)置可以從“研讀文本，確定主題”“尋找伏筆，發(fā)現(xiàn)問題”“豐富情節(jié)，解決問題”“適時(shí)評(píng)議，厘清因果”“截取時(shí)空節(jié)點(diǎn)，聚焦事件發(fā)生始末”“引入新的角色，解決矛盾沖突”“交代人物結(jié)局，回應(yīng)材料相關(guān)伏筆”和“回歸現(xiàn)實(shí)世界，突顯敘事主題意義”八個(gè)方面著手，以促進(jìn)學(xué)生有效的續(xù)寫輸出。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如能從上述八個(gè)方面的續(xù)寫基本策略展開，必能寫出聚焦主題、情節(jié)合理的高質(zhì)量習(xí)作。當(dāng)然，讀后續(xù)寫教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍廣，它的成功不可能一蹴而就。教師只有勤于實(shí)踐、加強(qiáng)積累、提升自身的讀寫能力，才能有效引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，使學(xué)生寫出合理的續(xù)寫情節(jié)。

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