彭素飛

摘? ? 要：在英語寫作中，語言能力是學生清晰陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感的重要保證?；凇胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W框架的英語寫作語言能力培養(yǎng)可以從“清晰示證，突顯教師的‘扶’”“精準輔導，彰顯教師的‘領’”“小組協(xié)作，發(fā)揮同伴的‘支撐’作用”“獨立表現(xiàn)，突出學生的‘獨立性’和教師的‘放’”四個環(huán)節(jié)展開，將認知負荷逐漸從以教師為中心轉移至教師與學生的共同體中，直至學生可以獨立進行實踐和應用新知識。

關鍵詞：“扶放有度”支架式教學框架;英語寫作語言能力;句群課堂教學

一、引言

在英語寫作中，語言能力是學生清晰陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感的重要保證。學生只有擁有較強的語言能力，才能有效地利用句子、句群、段落和篇章來選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）[1]，進而完成一篇完整的文章。

英語寫作語言能力的培養(yǎng)需要通過目標清晰和持之以恒的系統(tǒng)訓練才能達成。在反思日常寫作教學的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)寫作教學的學習責任主體并未有效地從教師轉移到學生，課堂教學遺漏了一些重要的環(huán)節(jié)。例如，教師在課堂上未給學生示證語言知識和語言技能，就布置寫作任務;又如，教師提供示證后，就直接跳至獨立表現(xiàn)階段，即教師未能很好地利用教師輔導有目的地進行互動;再如，教師雖然提供了示范，且與學生進行了互動，但學生沒有獲得與同伴進行寫作交流和分享的機會。這些課堂環(huán)節(jié)不同程度的缺失，使得學生難以實現(xiàn)教師既定的課堂目的。鑒于此，本文基于“扶放有度”支架式教學框架，探索如何在課堂中有效培養(yǎng)學生的英語寫作語言能力。

二、“扶放有度”支架式教學框架理論

“扶放有度”支架式教學框架是有目的地將認知負荷逐漸從以教師為中心轉移至教師與學生的共同體中，直至學生可以獨立進行實踐和應用新知識。它通過教師示證、教師輔導、同伴寫作和獨立表現(xiàn)來實施教學（如圖1所示）[2]，有效地實現(xiàn)了從教師主體到學生主體的成功轉變。

教師示證是所有課堂教學設計中的一個重要部分，通常面向的是全體學生。這一階段包括制訂一個明確的課堂目的和告知學生有經(jīng)驗的讀者、作者或者思想家對所學信息的具體處理方式[3]。教師示證有明確目的、教師示范或演示、出聲思考和關注學生表現(xiàn)四個特點[4]。

教師輔導階段是認知負荷從教師向學生轉移的階段，教師通過提問、提示、線索為學生的知識和技能學習搭建“腳手架”。教師輔導階段的一個標志就是教師與學習者之間的對話是根據(jù)“腳手架”原則精心設計展開的[5]。

在同伴協(xié)作階段，教師期望學生可以將課堂中所學到的知識和技能應用到新的情境中，并在同伴學習中相互支持，促進彼此對知識的理解。在同伴互動的過程中，學生所使用的諸如交流能力、領導能力、談判能力等軟技能非常重要。在這一階段中，教師的角色要逐漸從教師輔導轉移至學生特定的目標需求中去[6]。

獨立表現(xiàn)階段是整個“扶放有度”支架式教學框架中學生展現(xiàn)自己表達技巧和思維方式的最佳階段。在這一階段中，教師既給予學生練習的時間，也給予他們單獨思考的時間。學生單獨學習是檢測學生學業(yè)表現(xiàn)的最重要指標之一[7]。

三、“扶放有度”支架式教學框架下的英語寫作能力培養(yǎng)課堂教學實踐

句群可以單獨構成一個段落，也可以只是一個段落的一部分[8]。恰當?shù)厥褂镁淙菏菍懽髦械囊粋€重要問題，教會學生組織句群是寫作的基本功。然而，在日常教學中，教師比較關注語篇和段落的教學，忽視了句群的重要作用，使得學生缺乏用句群來構建清晰段落的能力。下文以句群課堂教學為例，探索如何利用“扶放有度”支架式教學框架來培養(yǎng)學生的英語寫作語言能力。

（一）清晰示證，突顯教師的“扶”

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過三個任務進行清晰的示證，突顯教師“扶”的功能。

Activity 1：Clarifying the the purpose for learning

在導入環(huán)節(jié)，筆者首先讓學生看圖寫句子“I was late for school this morning.”和“I failed to wake up when the alarm clock rang.”。然后，筆者提問學生這兩個句子之間是否存在關系。學生能夠意識到這兩個句子之間存在因果關系。由此，筆者提示學生，這兩個句子可以組成一個句群，并呈現(xiàn)本節(jié)課的課堂目的：

In this class， we will learn：

（1） what a sentence group is by exploring the meaning and key points of its definition;

（2） how to develop accurate and coherent sentence groups using the common connecting ways;

（3） how to build a smooth paragraph with two sentence groups;

（4）how to improve our communicating skills through pair work ， group work and individual presentation.

Activity 2： Exploring the definition of “sentence group”

在明確課堂目的后，筆者首先呈現(xiàn)如下句群的定義：句群，又叫句組，即圍繞一個中心話題，由兩個或兩個以上在意義和結構上有密切聯(lián)系的各自獨立的句子組成，是前后連貫的言語交際單位。然后，筆者引導學生思考以下問題：

Q1： What do you think are the key points of the definition？

Q2： How will you decide a sentence group？

大部分學生能感悟到句群的核心要點。接著，筆者通過出聲思考與學生一起來確定句群的核心要點：

（1）一個中心話題;

（2）兩個或兩個以上在意義和結構上有密切聯(lián)系的各自獨立的句子;

（3）前后連貫。

Activity 3： Illustrating the definition

在探索句群的核心要點后，筆者用例（1）進行示證，引導學生思考以下兩個問題：

Q3： Why is it a sentence group？

Q4： What’s the relationship among the sentence group？

（1）The social media creators are burning out and breaking down. Each day they take photos， edit pictures， design stories， contact fans， build brand deals and balance the many other responsibilities that come with being a successful content creator.

學生認為例（1）是一個句群，其符合句群具有一個中心話題、兩個在意義和結構上有密切聯(lián)系的各自獨立的句子、前后連貫的核心要點。然后，筆者引導學生總結歸納出句群的核心要點，即“一個中心、N個句子、前后連貫”，以便于學生記憶。

【設計說明】這一環(huán)節(jié)涉及以下三個方面的內(nèi)容：教師通過引導學生進行句子寫作引入句群概念，并適時展示課堂目的;師生共同探究句群定義和核心要點;教師以實例展示句群內(nèi)涵，引導學生總結歸納句群的核心要點。上述三個方面的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。在教師“扶”的引領下，學生逐步深入理解句群的內(nèi)涵，與教師同步思考、產(chǎn)生思維共鳴。教師的示證不僅僅是講述也是闡釋，避免了“專家盲點”的現(xiàn)象。

（二）精準輔導，彰顯教師的“領”

在學生對句群有一定的了解后，筆者預測學生在判斷句群的中心話題和句子間的銜接上可能存在困難。為此，筆者通過句群判斷、師生共寫句群和熟悉句群展開方式三個任務進行輔導，以實現(xiàn)認知負荷從教師向學生轉移，彰顯教師“領”的作用。

Activity 4： Deciding whether the following? sentenles are sentence groups

筆者呈現(xiàn)例（2）和（3）兩組句子，讓學生根據(jù)句群的核心要點進行判斷，并說明理由。

（2）In the early evening， we stopped to make camp. We put up our tent and then we ate. After supper， Wang Wei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake. At midnight， the sky became clearer and the stars grew brighter.

（3） My dad is really kind to me. He gets up early in the morning and works diligently. Never have I heard him yelling at my mother.

學生認為例（2）是句群，例（3）不是句群。究其原因在于例（2）關注一個中心話題、按時間的順序展開、有一系列表示時間順接的詞和詞組，例（3）的后兩個句子未按照首句的“kind”展開、句子之間沒有聯(lián)系。由此，筆者引導學生一起列出建構句群時可能會犯的錯誤：

（1）句群沒有中心話題;

（2）句子前后沒有關聯(lián)，而且沒有聚焦中心話題。

Activity 5： Developing a sentence group together with the teacher

筆者嘗試讓學生根據(jù)例（3）首句的中心話題來開展句群寫作，即以“kind”為中心話題進行續(xù)寫。學生寫出的句子都符合句群的要點，如“My dad is really kind to me. He not only offers me financial support but also brings mental help to me.”。

Activity 6： Learning how the following sentence groups are developed

筆者呈現(xiàn)八個句群引導學生思考句群的展開方式，并進行總結歸納。

①The wind howls. Horses neigh. The Yellow River roars！

②At first she was so burned out that she quit her dream job. She goofed off for a couple of weeks. Finally she picked up an easy job.

③I am scared to see you fly away from me. I fear even more if you stay here.

④I prefer spring because it is a season of much joy and happiness. It symbolizes a new beginning. When spring comes， the country turns green again. Green plants and colorful flowers make the world beautiful.

⑤The young man was swept from the roof by a gust of wind. Miraculously， he was not hurt.

⑥So long as you have a book at hand， you’ll never feel lonely. Every valuable book will open a new world for you.

⑦The best formula for happiness is simple. That is， you need to develop the ability to tolerate frustration， to have a personal involvement， and to develop self-confidence and self-respect.

⑧How did the little tramp make a sad situation entertaining？ Here is an example from one of his most famous films — The Gold Rush.

通過分析上述句群，學生可以了解常見的句群展開方式，如并列、承接、遞進、因果、轉折、條件、解說和例證等。

【設計說明】這一環(huán)節(jié)通過句群判斷、師生共寫句群和熟悉句群展開方式三個任務，進一步加深學生對句群概念和核心要點的理解和吸收。教師“領”著學生逐步從句群概念和核心要點的理解過渡到對句群展開方式的總結歸納，為接下來的知識應用作鋪墊。

（三）小組協(xié)作，發(fā)揮同伴的“支撐”作用

在這一環(huán)節(jié)，筆者設計了三個任務，以使學生在同伴的“支撐”下運用所學知識，內(nèi)化所學知識。

Activity 7： Developing sentence groups using different relations

筆者引導學生四人一組進行句群續(xù)寫。具體步驟如下：每位成員先從給定的八個句群首句中選擇兩個進行續(xù)寫;然后，四人一組進行組內(nèi)交流，按照句群的核心要點對每位成員的句群進行評價，并推選出兩個優(yōu)秀句群在全班范圍內(nèi)進行分享。

①The mountain’s red with peach blossoms above ... （并列）

②I walked into his living room. In the middle of the room ... （承接）

③It was dark and it began to rain hard ....（遞進關系）

④I love autumn ... （因果）

⑤One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， ...（轉折）

⑥House prices rise sharply. Too high prices can be brought under control， on condition that ... （條件）

⑦What is a fact？? A fact is ... Then what is an opinion？ An opinion is ... （解說）

⑧Our future depends on many things ，but the most important thing is in our own hand. Take Abraham Lincoln for example ... （例證）

Activity 8： Jigsawing the sentences into a sentence group in pairs

筆者呈現(xiàn)六個句子，引導學生兩人一組根據(jù)句群核心要點進行篩選，進而將其組合成完整流暢的句群。

①An interview using AI can be done more fairly and at scale.

②Job interviews are rarely fun.

③It can reduce job applicants to a smaller pool that employers can meet in person.

④The process is fairer and less biased than human recruiters.

⑤AI is making applying for jobs even more miserable.

⑥It will also lead to better and more diverse candidates making the cut.

學生經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)①③④⑥都關注AI面試的優(yōu)勢，可以組成一個句群。其中，①為主題句，③④⑥為支撐首句的理由。

Activity 9： Writing a topic sentence for the following sentences

筆者引導學生兩人一組根據(jù)句群內(nèi)容歸納首句。這一活動旨在通過反向練習，提升學生對句群的理解和應用。

_________________________ Firstly， as a teenager， you should do well in school . Secondly， you should do good in your community. Also you need to be nice to your parents and teachers.（答案：There are some important points that you may find helpful to achieve success in your teenager life.）

【設計說明】這一環(huán)節(jié)基于小組活動，幫助學生熟悉并應用常見的句群展開方式，有助于學生深入理解句群中句子之間的邏輯關系，提升學生的總結和概括能力。

（四）獨立表現(xiàn)，突出學生的“獨立性”和教師的“放”

在獨立表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生需要將所學知識和技能運用于寫作中。為此，筆者引導學生獨立完成一個包含兩個句群的段落寫作，以強化學生的句群意識，突出學生的“獨立性”和教師的“放”。

Activity 10： Developing a paragraph containing two sentence groups

筆者給出第一個句群的首句和兩個句群之間的連接詞，并提供以下兩個支撐問題：

Q5： What were your teacher and your classmates doing？

Q6： What happened suddenly？

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. ... Suddenly ...

根據(jù)首句、連接詞和問題可知，第一個句群應以并列關系的形式展開，第二個句群和第一個句群之間是轉折關系。在學生寫作的過程中，筆者給予有需要的學生及時的指導;在學生完成習作后，筆者選取部分學生的習作進行展示，并引導學生分析習作句群的展開方式是否符合句群的核心要點，語言表述是否正確、規(guī)范等。下面是一位學生的習作：

I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang. Ms Ying was gazing at me in a strange way. Jimmy was tittering while I was standing there with my head hanging down. Others were reading loudly， trying to recite the vocabulary of 3500 words. Suddenly， the headteacher stormed into the classroom. She walked straight to my desk. “Bring me your mobile phone！ I’ll wait for you in my office.” Then， she went out .

學生都很認可這一習作，認為該習作的兩個句群都符合句群的核心要點。第一個句群使用了并列關系，第二個句群跟第一個句群之間是轉折關系，兩個句群銜接緊湊。在學生進行評價后，筆者進行總結，并布置課后任務，以使學生再次感悟和內(nèi)化句群的概念和展開方式。

After-class Activity：

Continuing to write another paragraph individually and independently following the beginning sentence.

Paragraph 1： I hurried into the classroom at 6：49， just before the bell rang.______ Suddenly，

Paragraph 2： I returned to my desk， silenty.

【設計說明】這一環(huán)節(jié)通過學生完成一個包含兩個句群的段落寫作，鍛煉學生獨立構建句群的能力，以及將多個句群擴展成段落的能力。在這一環(huán)節(jié)，學生建構句群的能力不斷得到強化，為段落寫作打下扎實基礎。

四、教學反思

在利用“扶放有度”支架式教學框架進行英語寫作能力培養(yǎng)中，筆者深深地體會到只要教師合理有度地進行“扶”“領”“放”，不同基礎的學生都能學有所得，學生的英語寫作能力都能逐步得到提升。

（一）關注“扶”“ 放”平衡有度

教師的“扶”和“放”在不同的環(huán)節(jié)要有所不同。在教師示證環(huán)節(jié)，教師要“扶”著學生走，把學生“扶”上教師預設的軌道;在教師輔導環(huán)節(jié)，教師要稍稍放手，發(fā)揮“領”的作用，實現(xiàn)認知負荷從教師向學生轉移;在同伴協(xié)作環(huán)節(jié)，教師要在學生有困難時“扶”一把;在獨立表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要“放”手讓學生獨立完成任務，對個別學生進行個性化的“扶”。教師只有在各個環(huán)節(jié)“扶”“放”有度，才能施教游刃有余，自由行走在“扶”“放”有效的教學中。

（二）關注教師角色變化

教師在課堂中的角色是多元的，是設計者、引領者、輔導者和合作者等。在基于“扶放有度”支架式教學框架的英語寫作能力培養(yǎng)中，教師不能永遠是主體和示證者，滿堂課滔滔不絕地講解和示范，學生默默無聞地聽講，而是要不斷地轉變自己的角色，把學生能夠進行獨立的表現(xiàn)視作課堂的終極追求，讓學生成為課堂的主體，這樣課堂才能對學生有吸引力。

（三）關注語言基礎能力培養(yǎng)

思維、語言是寫作訓練的重要因素。學生在寫作時常常因為不知如何進行表達而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在寫作教學中不能只教授學生寫作的技能，而是要設定系統(tǒng)的訓練目標，通過示證、輔導、同伴協(xié)作和獨立表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的語言基礎能力，提高學生的寫作成效。

五、結語

“扶放有度”支架式教學框架能確保學生在課堂目的的引領下，以一種有意義的方式參與學習活動。教師扶得有力，學生學得有效，才能真正做到“以示教之，以用學之”[9]?！胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W框架恰似汽車的四個輪子，只有將四個車輪做“精”做“強”，汽車才能沿著預設的方向穩(wěn)步前行。

參考文獻：

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社，2019：4.

[2][3][4][5][6][7]費希爾，弗雷.扶放有度 實施優(yōu)質教學[M].徐佳燕，張強，譯.福州：福建出版社，2019：3，3-4，18-19，30-31，53，75.

[8]傅詠梅，英語新高考寫作微技能導學[M].杭州：浙江大學出版社，2017：46.

[9]王初明.以“續(xù)”促學[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：792.