基于文獻(xiàn)挖掘的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)要素分析與述評(píng)*

鄭勤紅， 浦麗娟， 張靜， 馬韋偉

(云南師范大學(xué) 教育學(xué)部,云南 昆明 650500)

自20世紀(jì)末勝任力概念傳入我國(guó)以來，中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力成為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力研究成果為校長(zhǎng)選拔、培訓(xùn)和評(píng)估等工作提供了重要的理論參考[1].文獻(xiàn)法是提取勝任力構(gòu)成要素、構(gòu)建勝任力模型的一種有效方法，樂傳永等[2]通過分析比較中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)校長(zhǎng)和企業(yè)管理者的勝任力構(gòu)成要素，從理論上提出了成人學(xué)校校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素；趙忠君等[3]利用文獻(xiàn)法梳理出高校輔導(dǎo)員的勝任力構(gòu)成要素，并據(jù)此編制了輔導(dǎo)員勝任力要素量表；賈建鋒等[4]基于文獻(xiàn)研究，提取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力構(gòu)成要素，結(jié)合其他研究方法構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力模型.

2012年12月24日，教育部制定下發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》成為我國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)以及校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，部分專家學(xué)者提出了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力培訓(xùn)方案[5]和中小學(xué)校長(zhǎng)作為引領(lǐng)者的角色內(nèi)涵等[6]，但迄今未見《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指引下的我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型研究.據(jù)此，本文通過文獻(xiàn)挖掘，梳理、辨析、總結(jié)和評(píng)述我國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)和中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力模型實(shí)證研究成果，綜合分析我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素的實(shí)證研究成果，分類提煉出我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素的成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；再以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型的結(jié)構(gòu)維度和崗位任務(wù)角色的勝任特征的內(nèi)涵依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從理論上分析探究我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力結(jié)構(gòu)要素.

1 中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力的概念定義

梳理分析國(guó)內(nèi)勝任力研究成果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力概念的定義大多參考和借鑒了麥克米蘭和斯潘塞等國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)和概念表述，李敏[5]、劉維良[7]、戴瑜[8]、劉國(guó)勝[9]和林天倫[10]等國(guó)內(nèi)代表性學(xué)者對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力的概念定義雖然不盡相同，但其本質(zhì)都是指向中小學(xué)校長(zhǎng)崗位上顯性的和隱性的可區(qū)分的特征，即校長(zhǎng)個(gè)人內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，這些特質(zhì)和特征是可觀察的和能測(cè)量的，校長(zhǎng)的這些特質(zhì)和特征稱為勝任特征；中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型是指成功擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)這一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和[1].但校長(zhǎng)個(gè)體的某種特質(zhì)如果不能產(chǎn)生績(jī)效上的差異，則不能稱之為勝任特征；同時(shí)，綜合分析研讀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有勝任力研究成果可知：“勝任力”與“勝任特征”[11]、“勝任力要素”與“勝任特征要素”[2-4]、基準(zhǔn)模型與合格模型、卓越模型和鑒別性模型等可視為同一概念.

2 中學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素

2.1 中學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

李麗娜[12]通過對(duì)云南省34位中學(xué)校長(zhǎng)(優(yōu)秀組16人及一般組18人)進(jìn)行行為事件訪談，構(gòu)建了中學(xué)校長(zhǎng)勝任力卓越模型，并通過53份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；劉維良[13]通過對(duì)北京市績(jī)效優(yōu)秀的11位中學(xué)校長(zhǎng)和績(jī)效普通的11位中學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行行為事件訪談，構(gòu)建了中學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；劉哲[14]通過訪談北京、浙江和廣東績(jī)效優(yōu)秀的10位中學(xué)校長(zhǎng)和績(jī)效普通的9位中學(xué)校長(zhǎng)，構(gòu)建了中學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；陳燕明[15]通過訪談廣東省12位績(jī)效優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)，構(gòu)建了中學(xué)校長(zhǎng)勝任力通用模型，并通過105份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn).4位代表性學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果見表1.

表1 國(guó)內(nèi)部分代表性學(xué)者的中學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

由表1可知，專家學(xué)者們分別以北京、浙江、廣東和云南等省市的中學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象所構(gòu)建的中學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型的構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但所構(gòu)建模型的勝任特征的數(shù)量和特征名稱存在一定差異.

2.2 小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

王秀玲[16]通過訪談北京市績(jī)效優(yōu)秀的20位小學(xué)正職校長(zhǎng)和績(jī)效普通的20位小學(xué)正職校長(zhǎng)，構(gòu)建了小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；劉維良[13]通過訪談北京市績(jī)效優(yōu)秀的20位小學(xué)校長(zhǎng)和績(jī)效普通的20位小學(xué)校長(zhǎng)，構(gòu)建了小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；胡松林[17]通過訪談績(jī)效優(yōu)秀的全國(guó)10位小學(xué)校長(zhǎng)和績(jī)效普通的北京市10位小學(xué)校長(zhǎng)，構(gòu)建了小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；余生[18]通過訪談S市12位小學(xué)校長(zhǎng)(優(yōu)秀組6人及一般組6人)，構(gòu)建了小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型.4位代表性學(xué)者的研究結(jié)果見表2.

表2 國(guó)內(nèi)部分代表性學(xué)者的小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

分析表2可知，專家學(xué)者們以不同省市的小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象所獲得的小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素與中學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素(表1)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相類似，小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但各位學(xué)者所構(gòu)建的模型的勝任特征數(shù)量和特征名稱存在一定差異.

3 中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力構(gòu)成要素

3.1 中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素實(shí)證研究

在國(guó)內(nèi)外成果文獻(xiàn)報(bào)道中，大部分學(xué)者都將中學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)作為一個(gè)整體進(jìn)行研究.張愛華[19]通過訪談北京市的22位正職中小學(xué)校長(zhǎng)(優(yōu)秀組10人和一般組12人)，提取了優(yōu)秀校長(zhǎng)區(qū)別于普通校長(zhǎng)的勝任特征，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力卓越模型，并通過279份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；戴瑜[8]通過訪談?wù)憬〉?4位中小學(xué)校長(zhǎng)(優(yōu)秀組12人和一般組12人)，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型，并通過96份有效調(diào)查問卷對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)；劉國(guó)勝[9]通過對(duì)某區(qū)的24位中小學(xué)校長(zhǎng)(高績(jī)效組12人和一般績(jī)效組12人)進(jìn)行訪談，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力基準(zhǔn)模型和卓越模型；林天倫[10]通過對(duì)廣東省和北京市等省市的20位校長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，提煉出中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任力結(jié)構(gòu)要素，再通過對(duì)286份有效問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析提取中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任特征，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型.4位代表性學(xué)者的研究結(jié)果見表3.

表3 國(guó)內(nèi)部分代表性學(xué)者的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素研究結(jié)果

由表3可知，無論是中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力的基準(zhǔn)模型還是卓越模型，各位研究者通過實(shí)證研究所構(gòu)建的模型的勝任力構(gòu)成要素的主要內(nèi)涵大部分都相同，但各位研究者所構(gòu)建的模型的勝任特征數(shù)量和特征名稱存在一定差異，部分模型之間甚至存在較大差異.表明：一方面，無論在哪個(gè)省市，成功擔(dān)任中小學(xué)校長(zhǎng)這一特定任務(wù)角色需要具備若干相同或相近的內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，但另一方面，不同學(xué)者針對(duì)不同地區(qū)的研究對(duì)象所構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型存在一定差異.

綜合分析表1、表2和表3可以看出，一方面，成功擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)或小學(xué)校長(zhǎng)這一特定任務(wù)角色需要具備若干相同的內(nèi)隱的特質(zhì)和外顯的行為特征，但另一方面，中學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)(整體)三者的勝任特征是存在部分差異的.

3.2 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)要素

2012年教育部制定下發(fā)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)、管理以及其自身專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù).為構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力理論模型，首先，分析、研讀和辨析、歸類表1、表2和表3中的實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；其次，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“五項(xiàng)基本理念”和“六項(xiàng)基本內(nèi)容”為中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型勝任特群分類標(biāo)準(zhǔn)和勝任特征入選依據(jù)，綜合運(yùn)用中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，尤其是表1、表2和表3中各位學(xué)者的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型實(shí)證研究成果，從理論上提煉出基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的我國(guó)中小校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素36項(xiàng)(見表4).表4中的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力要素是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的，且表1、表2和表3中出現(xiàn)頻次較高的勝任特征，表4中的36項(xiàng)勝任特征構(gòu)成了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力通用模型.

表4 基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)要素

4 結(jié)果與討論

(1)通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘，梳理、辨析、總結(jié)、歸類和評(píng)述了國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力及勝任力模型實(shí)證研究成果，綜合分析我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素的實(shí)證研究成果，分類提煉出我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力構(gòu)成要素的成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力模型的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵依據(jù)，綜合運(yùn)用實(shí)證研究成果文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，從理論上提出了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力的36項(xiàng)勝任特征要素，構(gòu)建了基于國(guó)家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小校長(zhǎng)勝任力模型.

(2)校長(zhǎng)培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要目的是將新任職的校長(zhǎng)培養(yǎng)成為一名合格的校長(zhǎng)，將合格的校長(zhǎng)培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng).本文提出的基于國(guó)家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)要素，是按照實(shí)證研究方法，從全國(guó)大量?jī)?yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)、合格中學(xué)校長(zhǎng)及合格小學(xué)校長(zhǎng)中提取的勝任特征，亦即，本文從理論上提出的中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力結(jié)構(gòu)要素既是我國(guó)大量?jī)?yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)、合格中小學(xué)校長(zhǎng)的勝任特征，又符合國(guó)家《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵要求，因此本文研究成果為中小學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)等提供了參考依據(jù).