陳永華
“努力包裹著你們沉淀在這里的溫暖,始終在你的身邊,做你的貼心人,并一直努力與你更靠近地一起思考、一起成長。”這是12年前《教學(xué)月刊·小學(xué)版》實行刊物全面優(yōu)化調(diào)整伊始向大家許下的諾言。中國自古就有60年一甲子、12年一紀(jì)的說法。一切過往,皆為序章。在新一紀(jì)的開端,我們收斂起因為曾經(jīng)點滴榮耀而有的小竊喜,澄心靜慮,向你們傾訴成長的煩惱。蘇格拉底曾說,“生命如不訴諸批評的省察,這種生命是不值得活下去的”。回溯過往,難忘初心,我們感覺更深的是那份因為你們的信任而不敢懈怠的沉重。這份沉重常常催促我們不斷反省:我們到底在教育改革中貢獻(xiàn)了多少?或者多大程度上推動了教育的變革?進(jìn)而我們也會不斷追問:本真的我在哪里?本真的教育在哪里?本真的課堂在哪里?相信我們的內(nèi)心其實和你們一樣,一直期盼著教育學(xué)真正回歸到人學(xué)那天的到來!
躬身入局,方知世事。我們都是局中人,只是身處百年未有之大變局中的我們是否做好應(yīng)對新挑戰(zhàn)、擁抱新機(jī)遇的準(zhǔn)備?站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、過去與未來并蓄的當(dāng)口,我們自然需要涵養(yǎng)“不畏浮云遮望眼”的格局,樹立“風(fēng)物長宜放眼量”的遠(yuǎn)見。只是,此刻的我們,恐怕首先要明了的是自己究竟身要往哪處去,心要往哪處想,勁要往哪處使。我們需要褪去太多的糾結(jié),才能輕裝上路再出發(fā)。不得不承認(rèn),其實,我們尚未深刻理解課程的本意,課程領(lǐng)導(dǎo)力已直面而來;我們尚未熟悉教學(xué)設(shè)計的規(guī)程,學(xué)案設(shè)計已被交于手上;我們尚未厘清教育質(zhì)量的內(nèi)涵,高質(zhì)量發(fā)展的要求已推門而入;我們尚未體認(rèn)到教育評價的本質(zhì),評價改革卻已經(jīng)以一種石破天驚的方式強(qiáng)勢破局;我們尚未梳理出傳統(tǒng)教育樣式的利弊,在線教育、未來教育卻已然成為了顯學(xué);我們尚未知宇宙奧秘,元宇宙已悄然降臨。我們還在為課程整合沾沾自喜時,項目式學(xué)習(xí)之風(fēng)已撲面而來;我們還在為豐富拓展性課程煩惱時,晚托課卻已按要求不得不上馬;我們還在為素質(zhì)、素養(yǎng)的異同爭辯不休時,聚焦關(guān)鍵能力已成為常態(tài)要求;我們還在內(nèi)卷、躺平中糾結(jié)煩惱時,“雙減”之風(fēng)已如疾風(fēng)激蕩神州大地。我們說著結(jié)構(gòu)化,唱著大概念,做足了導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、預(yù)學(xué)單,甚至推進(jìn)到了學(xué)歷案、學(xué)思案,卻依然困惑著深度學(xué)習(xí)如何發(fā)生;我們行著卷入式,跑著入場景,卻依然疑惑著教科研的選題如何確定。我們無止無盡地磨課,不知疲倦地做課,不遺余力地改課,卻依然疑惑著究竟何為好課。我們憧憬著長期主義結(jié)出好果,卻無法掙脫短期的功利誘惑。很多時候,我們明明習(xí)慣著非此即彼,卻依然可以煞有介事地用“迭代”給以美名。
毋庸置疑,教育變革的全要素似乎都已欣欣然張開了眼。目標(biāo)已日漸明朗,號角已開始吹響。相信一切均會在“亂花漸欲迷人眼”中走向歸正!我們當(dāng)然盼望著能發(fā)光,但沒有思想,哪有光?普希金說“沒有思想,再漂亮的語句也全無用處”。善于思考的人會根據(jù)事情的發(fā)展變化,深入事實本身,去調(diào)整自己的思考,而不是人云亦云、固執(zhí)己見、刻舟求劍。其實,正如全國功勛教師于漪所說,“我們最缺的不是教學(xué)技巧,而是思想與批判性思維”??梢灶A(yù)見,“十四五”時期的教育必定會在歸正中求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中促歸正,并在守正創(chuàng)新中追求高質(zhì)量的發(fā)展。在這樣一個變革的大時代,我們必須處變不驚,準(zhǔn)確識變,科學(xué)應(yīng)變,主動求變。而這一切的前提是我們必須習(xí)慣理性思辨,始終讓專業(yè)思考力牽引自己奮進(jìn)前行。這不僅是你們的問題,也是我們期刊人的責(zé)任。
巴爾扎克說,一個有思想的人才是有力量的人。芳華十二載,感恩共相伴!你我都是教育同道人,讓我們相守相望,一起乘著思想的航船勇往直前,不斷成長。