黎昌貴 朱賽 侯治平 曾繁榮

摘要：研究生教育肩負(fù)著國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要使命，是培養(yǎng)高層次人才的重要基石。課程教學(xué)是研究生教育不可或缺的組成部分，與研究生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及滿足我國對高層次人才的需求，需要對工商管理類研究生課程教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文分析了當(dāng)前工商管理類研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，搭建了全新的“六位一體”課程教學(xué)體系，以期提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育;工商管理;課程教學(xué)體系

2020年9月，我國出臺(tái)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中指出“高校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為需求，完善研究生課程設(shè)置、優(yōu)化研究生課程體系，創(chuàng)新研究生教學(xué)方式，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。因此，工商管理類研究生課程教學(xué)體系改革已經(jīng)迫在眉睫。當(dāng)前我國高校工商管理類研究生課程教學(xué)仍然存在著教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)水平滯后，教學(xué)方式和手段陳舊等問題[2]，為解決這些問題，加大對工商管理類研究生課程體系改革的力度，構(gòu)建全新的工商管理類研究生課程體系是順應(yīng)時(shí)代要求。

一、工商管理類研究生課程教學(xué)的問題

（一）課程教學(xué)體系不成熟

在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的新征程上，我國研究生人數(shù)也在逐年穩(wěn)步上升，然而以前教育教學(xué)中那些傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)+課后自學(xué)”的課程教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足研究生教育高質(zhì)量、高水平的發(fā)展要求。目前，在許多教育水平相對較為落后的地區(qū)，高校工商管理類研究生課程體系不健全、缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的現(xiàn)象普遍存在[2]。在工商管理類課程教學(xué)體系方面，很多高校研究生與本科生教學(xué)體系基本一致;在課程設(shè)計(jì)方面，相較于本科課程內(nèi)容而言研究生課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏深度，無法突顯出研究生教育更深層次的特色與要求;在課程教學(xué)方面，系統(tǒng)性和科學(xué)性的設(shè)計(jì)在研究生的課程結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得并不突出。這些都是課程教學(xué)體系不成熟的體現(xiàn)。

（二）課程教學(xué)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)

目前，工商管理類研究生的課程教學(xué)仍沿襲以前圍繞教師、課堂和教材展開的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重的還是簡單的知識(shí)灌輸，并沒有考慮到學(xué)生是否參與課堂互動(dòng)，也無法保證課程的教學(xué)質(zhì)量。這種較為單一的教學(xué)方式和內(nèi)容無法充分調(diào)動(dòng)當(dāng)代研究生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)效果都不佳。此外，在課程考核評價(jià)上，仍然采用閉卷考試考核學(xué)生的那一套舊方法，考核方式既單一又片面，并且在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少課程互動(dòng)、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)。對于現(xiàn)行的研究生教育而言，這種以單向灌輸為特點(diǎn)的教學(xué)方式?jīng)]有跟上時(shí)代的腳步，早已不適用。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)手段落后

工商管理類研究生不僅需要熟練掌握工商管理理論知識(shí)，還需要具有管理社會(huì)實(shí)踐的能力。但是當(dāng)下的實(shí)際情況是，現(xiàn)在的工商管理類研究生社會(huì)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，研究生課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)理論性，實(shí)踐教學(xué)方法單一、手段落后，導(dǎo)致實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，研究生無法將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[3]。在實(shí)踐教學(xué)開展形式上，高校過度重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知還不夠全面，在課程的時(shí)長分配上，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外，雖然部分研究生課程課堂教學(xué)中輔助以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例分析，但是這和親自前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、市場調(diào)研等教學(xué)方式相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)過少，學(xué)生無法充分且深入地了解企業(yè)的實(shí)踐。

二、研究生課程教學(xué)體系改革方案

為了解決上述工商管理類研究生課程教學(xué)的問題，服務(wù)國家重大人才需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量和水平，優(yōu)化和完善研究生課程教學(xué)內(nèi)容和方法，本文構(gòu)建了全新的“六位一體”課程教學(xué)體系。如下圖所示。

（一）“六位一體”課程教學(xué)體系

1.?課程開設(shè)

“六位一體”課程教學(xué)體系首要的流程就是課程設(shè)計(jì)，要想避免教學(xué)方式和內(nèi)容的單一化，必須以國家教育部頒布的研究生培養(yǎng)《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，建立起科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的課程開設(shè)流程，有教學(xué)任務(wù)的老師需要按照“課程申請——內(nèi)容介紹——教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建——教學(xué)點(diǎn)分解——課件、視頻制作”的流程申請課程，只有上述流程審核通過之后，經(jīng)過教學(xué)課程評估，才能開設(shè)課程。

2.?課程教學(xué)

研究生階段應(yīng)該進(jìn)行研究性、探索性的教學(xué)，除了調(diào)動(dòng)研究生的課堂學(xué)習(xí)積極性之外還要充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)研究生學(xué)生的思考，因而對教師課程教學(xué)提出了更高的要求。老師應(yīng)先提前準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)，撰寫好課程教學(xué)大綱和目標(biāo)，并對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性地分解，形成科學(xué)合理的教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，并對每個(gè)教學(xué)單元的重要知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，此外還應(yīng)該設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)小競賽、小游戲以及教學(xué)視頻和教學(xué)案例等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和開發(fā)學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到理論和實(shí)踐并重的教學(xué)效果。

3.?課程作業(yè)

研究生課程教學(xué)體系也應(yīng)包含課程作業(yè)在內(nèi)，課程作業(yè)是保證研究生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的有效手段。老師在課程教學(xué)中提出的重要知識(shí)點(diǎn)、單元知識(shí)、疑難知識(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)掌握，同時(shí)配備練習(xí)題庫給學(xué)生使用，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)思維。此外，對于一些有實(shí)驗(yàn)要求的課程，配備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，及時(shí)鞏固。當(dāng)然，老師也要通過認(rèn)真批改作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，保證所有學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.?課程互動(dòng)

課程互動(dòng)是研究生課程教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)。把學(xué)生作為課程課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入積極參與課程教學(xué)。比如，可以安排課程小測試和隨機(jī)提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，設(shè)置情景教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決方式，提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂后，學(xué)生也可以通過郵件或者短信、微信的方式與老師溝通交流，及時(shí)解決問題疑惑。此外，在信息互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以通過眾多社交媒體像學(xué)習(xí)論壇、博客、交互、分享社區(qū)等自行搜索解決學(xué)術(shù)問題。

5.?課程考核

在課程考核上，應(yīng)建立多種方式的課程考核方式，不拘泥于單純的考試考核。除了要完成一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分外，可以在傳統(tǒng)考試和結(jié)課小論文的基礎(chǔ)上，通過適度增加課堂研討表現(xiàn)、課程作業(yè)、主題報(bào)告等方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的主觀能動(dòng)性。此外，應(yīng)加大平時(shí)課堂測驗(yàn)的成績和學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生課上思考與課下學(xué)習(xí)并重，加強(qiáng)對學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性和形成性評價(jià)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)素質(zhì)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

6.?課程評價(jià)

課程評價(jià)是研究生課程體系質(zhì)量的保障機(jī)制。傳統(tǒng)的課程評價(jià)過于重視知識(shí)點(diǎn)的考核，重視教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的評價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題和解決問題的思維鍛煉過程，所以應(yīng)當(dāng)制定一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)認(rèn)證體系。在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)和師生互評的基礎(chǔ)上，還可以對學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià)。此外，通過第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程評價(jià)也是保證研究生課程質(zhì)量、切實(shí)提高課程教學(xué)效果的有效方式。

（二）“六位一體”課程教學(xué)方法

1.?線上線下混合教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是二者的優(yōu)勢融合在一起的一種教學(xué)模式，有助于打破線上、線下單一的教學(xué)弊端，提升課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，增強(qiáng)課程理論新教學(xué)的同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足[4]。其中線上教學(xué)可以讓研究生提前熟悉和掌握與課程相關(guān)的基本概念和基礎(chǔ)性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)問意識(shí)以作為后續(xù)課堂教學(xué)和綜合性實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。而線下教學(xué)則主要以開放式、拓展式研討為主，用綜合利用問題導(dǎo)向式、實(shí)驗(yàn)式、案例式等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.?實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)不僅是服務(wù)國家重大需求的方式方法，也是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是課程體系改革的重中之重，而不是將其流于形式。各大高?？梢詫?shí)施“請進(jìn)來、走出去”的實(shí)踐方案培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力[5]?！罢堖M(jìn)來”就是聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授以及具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的杰出企業(yè)家走進(jìn)學(xué)生課堂講課，拓寬研究生局限于理論的思維思考方式，傳授可以應(yīng)用于社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“走出去”就是組織學(xué)生到校企聯(lián)合社會(huì)上的各類實(shí)習(xí)基地參觀、實(shí)習(xí)等，深入一線現(xiàn)場學(xué)習(xí)，應(yīng)用研究生的理論知識(shí)，再用現(xiàn)場學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自己的理論知識(shí)，幫助研究生拓展眼界，提升社會(huì)實(shí)踐能力。

3.?研討式教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)術(shù)的發(fā)展，研究生的培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)。工商管理類研究生的課程教學(xué)模式可以采用基于師生雙向互動(dòng)的研討式教學(xué)[6]。以研究生為教學(xué)主體，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和帶動(dòng)研究生提出問題，然后由研究生帶著自己對問題的思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流和討論，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方式。這種教學(xué)方式既能幫助研究生培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立科研的能力，又能減輕教師授課的壓力和時(shí)間，也從根本上提高了教學(xué)效率。

三、研究生課程教學(xué)體系改革的創(chuàng)新

本文秉承“目標(biāo)牽引、平臺(tái)支撐、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量導(dǎo)向”的理念，基于大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建以學(xué)生為核心的數(shù)智化教育學(xué)習(xí)協(xié)同平臺(tái);將線下教學(xué)、線上課程、混合課程、移動(dòng)教學(xué)等教學(xué)資源體系的建設(shè)，貫穿整合優(yōu)質(zhì)核心課程的開設(shè)、教學(xué)、作業(yè)、互動(dòng)、考核、評價(jià)等全過程。通過專業(yè)發(fā)展、學(xué)科競賽、平臺(tái)建設(shè)和科學(xué)研究等的一體協(xié)同，共同服務(wù)于課程體系建設(shè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí);通過利用數(shù)智技術(shù)的新理念，進(jìn)行教學(xué)方法改革的創(chuàng)新，夯實(shí)管理類專業(yè)發(fā)展根基，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

本文充分結(jié)合工商管理類研究生培養(yǎng)的要求與特點(diǎn)，通過對目前高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式以及教學(xué)實(shí)踐等方面的問題進(jìn)行探索，對高校課程開設(shè)、課程教學(xué)、課程作業(yè)、課程互動(dòng)、課程考核、課程評價(jià)以及教學(xué)方式，進(jìn)行了科學(xué)的探討和有效的論證。此外，還在研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新提出了線上線下混合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及研討式教學(xué)?！傲灰惑w”課程教學(xué)體系的構(gòu)建，對推動(dòng)工商管理類研究生課程教學(xué)體系改革，提高高層次管理人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。

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作者簡介：黎昌貴（1973—??），男，漢族，湖南張家界人，博士研究生，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。