高文慧

【摘要】作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié);是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段;也是確保新課標(biāo)和核心素養(yǎng)落地的有效措施;是教師檢驗(yàn)課堂效果的重要渠道。三年級(jí)的學(xué)生正處于重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得更為重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略研究

一、研究背景

（一）社會(huì)背景

在社會(huì)環(huán)境這個(gè)大背景下，如何讓學(xué)生減負(fù)不僅是社會(huì)關(guān)注的教育問題也是一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問題。為了更切實(shí)的處理以及解決這個(gè)問題，我國(guó)教育部出臺(tái)了關(guān)于中小學(xué)的“五項(xiàng)管理”，這“五項(xiàng)管理”中其中就有關(guān)于作業(yè)如何布置如何安排做了詳細(xì)的要求：1.把握作業(yè)育人功能;2.嚴(yán)控書面作業(yè)總量;3.創(chuàng)新作業(yè)類型方式;4.提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;5.加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo);6.認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè);7.不給家長(zhǎng)布置作業(yè);8.嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè);9.健全作業(yè)管理機(jī)制;10.納入督導(dǎo)考核評(píng)價(jià)。

教育部門旨在通過以上方式的管理把減負(fù)落實(shí)到教育的全過程，保證學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。

（二）家庭教育背景

當(dāng)前的社會(huì)存在著“內(nèi)卷”現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生會(huì)輸在起跑線上，在平時(shí)的日常生活中，不僅是讓學(xué)生參加許許多多的興趣班，在課后還讓學(xué)生在題海里奮戰(zhàn)。

學(xué)生回家后不僅要完成老師布置的作業(yè)，還要完成家長(zhǎng)布置的作業(yè)，還要去參加興趣班;久而久之，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅沒有減負(fù)反而還增加了，這也使得教師在布置作業(yè)這一方面更加需要注意分寸以及優(yōu)化。

（三）學(xué)校教育背景

徐聞縣第七小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)通常都是由教師自己出題或者是使用教育局統(tǒng)一為學(xué)生訂購(gòu)的一套省教育廳指定的教輔資料。但仍然有一部分的家長(zhǎng)會(huì)出于讓學(xué)生多練習(xí)的目的，讓學(xué)生額外再購(gòu)買一套教輔資料，這個(gè)無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使得作業(yè)變成一種流于表面的形式主義，學(xué)生沒有辦法在作業(yè)中充分去鞏固已學(xué)的知識(shí);教師無法從作業(yè)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的作業(yè)形式讓學(xué)生厭煩完成作業(yè)，無法提高學(xué)習(xí)的興趣。

為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，徐聞縣第七小學(xué)針對(duì)學(xué)生作業(yè)不規(guī)范、抄題困難等現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了規(guī)范，提出要求嚴(yán)格把控學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)與量。從而切實(shí)解決學(xué)生作業(yè)形式單一、機(jī)械訓(xùn)練、忽視差異及最重要的“人”的問題。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的類型

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)形式比較單一和籠統(tǒng)，大抵不過是計(jì)算、解決問題、填空題，雖然計(jì)算是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是如果常規(guī)的作業(yè)也只是局限與于計(jì)算，那么學(xué)生的其他解題能力就沒有辦法得到鍛煉。

比如小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，會(huì)偏向計(jì)算題和解決問題，這樣的教師把作業(yè)當(dāng)成形式，只是為了應(yīng)付教學(xué)常規(guī)的檢查;而“雙減”政策下則要求我們教師能夠通過觀察學(xué)生的特點(diǎn)去因材施教，讓不同類型的學(xué)生去做不同類型的題，如：

（一）基礎(chǔ)作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過完成基礎(chǔ)類的作業(yè)，更好的鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）拓展性作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過此類作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)全面、深入的了解。

（三）開放性作業(yè)：此類作業(yè)的答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去探索解題的方法和答案，讓不同程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

（四）探索性作業(yè)：此類作業(yè)旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、推理等方式去探究發(fā)現(xiàn)作業(yè)的答案，使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)思考，對(duì)學(xué)科的形成有所了解，體驗(yàn)學(xué)科的價(jià)值、學(xué)習(xí)思考方法。

（五）實(shí)踐性作業(yè)：此類作業(yè)要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的技能，用學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生多元化智力的發(fā)展。

三、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

所謂優(yōu)化設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置一次作業(yè)就是優(yōu)化設(shè)計(jì);也不是簡(jiǎn)單地只布置一個(gè)作業(yè)就叫優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該要備好作業(yè)，需要一個(gè)明確的作業(yè)的目標(biāo)，比如本次作業(yè)教師需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，需要讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)，需要鞏固什么，這些都是需要教師在上課前就準(zhǔn)備好的。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的總目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的學(xué)段目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面規(guī)范學(xué)生學(xué)年和學(xué)期的課程目標(biāo)和內(nèi)容。

2.研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教師在把握了總目標(biāo)后，還要認(rèn)真的研讀教材，掌握整套課本的內(nèi)容和教學(xué)體系，要深入理解和感悟教材，把握知識(shí)點(diǎn)間的彼此聯(lián)系，從而形成自己的教學(xué)目標(biāo)體系。

3.研究學(xué)生，設(shè)計(jì)可行的數(shù)學(xué)作業(yè)

教育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)，只有研究學(xué)生、分析學(xué)生才能更好的達(dá)到作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

所謂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是教師增減作業(yè)量就能達(dá)到的，而是應(yīng)該在教師研究了新課程目標(biāo)以及研究了教材和學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)才能切實(shí)可行，也才有了實(shí)現(xiàn)的可能。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅僅是在布置上優(yōu)化，在作業(yè)的評(píng)價(jià)以及反饋上也要體現(xiàn)它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，因此教師也要做到作業(yè)的評(píng)價(jià)以及反饋設(shè)計(jì)。

在寫作業(yè)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些的問題，教師要針對(duì)這些問題深入的了解和研究，要從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠了解和把握作業(yè)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生作業(yè)的效率和功效。

除此之外，教師也要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師用以衡量學(xué)生需要的滿足程度的標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從作業(yè)的不同方面去評(píng)價(jià);也可以從學(xué)生的字體、完成的程度等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中教師還要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性，這也就意味著不同學(xué)生之間對(duì)于作業(yè)的完成會(huì)有差異，也要求我們教師不要一昧地去追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于評(píng)價(jià)反饋方面，不能只有簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而是應(yīng)該通過評(píng)語，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度給予學(xué)生一種平實(shí)的、具體的、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)語。

【本文系廣東省教育科研規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：（2020YQJK345）】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）