王 倩

（赤峰學(xué)院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作處 內(nèi)蒙古赤峰市 024000）

應(yīng)用型本科高校在近年來的發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)注度極高的一個話題，高校在發(fā)展中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進(jìn)一步的提高畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及就業(yè)技能水平[1]。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，師資隊伍的建設(shè)以及課程體系的建設(shè)工作都是必不可少的組成部分，只有為高校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，才能確保課程體系建設(shè)與師資隊伍建設(shè)有效結(jié)合，推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展，推動高校進(jìn)行專創(chuàng)融合改革和發(fā)展。

概述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

在高校的發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的發(fā)展內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)工作的開展，必須要有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)方案中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還應(yīng)當(dāng)合理選用教學(xué)方式，組建優(yōu)質(zhì)的課程體系，選擇已經(jīng)實施并獲取一定成效的考核方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。就現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況而言，大部分高校仍然存在著課程造勢不充足的現(xiàn)象，并且教師的數(shù)量無法滿足當(dāng)前課程設(shè)置的實際需求，同時，在高校的師資隊伍中，整體質(zhì)量不是十分優(yōu)質(zhì)，部分教師屬于專任教師兼任，其并沒有接受系統(tǒng)化的訓(xùn)練，甚至自身也沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的實際經(jīng)驗，僅僅只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識有一定的學(xué)習(xí)，加之自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識有限，知識體系并不完整，因此，還需要不斷的提升自身專業(yè)能力?；谏鲜銮闆r，為了能夠使高校更好地開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作，應(yīng)當(dāng)在發(fā)展過程中積極搭建自主創(chuàng)業(yè)平臺，并不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠高效開展。

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的實踐性，授課教師不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)有一定的實踐經(jīng)驗，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)并非一朝一夕能夠完成的，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)文化過程中，創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師的引導(dǎo)作用具有十分重要的意義。

高校創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師缺乏實踐能力。就目前而言，大部分高校中通常將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師劃分為兩種類型，主要包括校內(nèi)與校外。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論型教師、實踐實訓(xùn)指導(dǎo)教師、雙師型教師，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中主要包括：企業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師以及從企業(yè)中聘請的雙師型教師。校內(nèi)雙師型教師大部分是有一定的工作經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷，該類型教師上崗前需要有相關(guān)的崗位資格證書，但部分崗位資格證書的獲取相對較為簡便，教師在考試前突擊復(fù)習(xí)也能夠順利獲得資格證書，這就導(dǎo)致部分從業(yè)教師并沒有實際的社會實踐經(jīng)驗[3]。在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如果教師沒有真正的工作經(jīng)驗，在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，就不能提高給給予學(xué)生有效的指導(dǎo)建議，頗有紙上談兵的意思。

校外導(dǎo)師不具備較高的穩(wěn)定性。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育開展過程中，院校聘請的校外雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由于在企業(yè)中具有較長的工作年限，通常情況下，其實際工作經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較為豐富，在實際的教學(xué)過程中，可以通過講述自身的親身經(jīng)歷并從自身的經(jīng)歷中總結(jié)出一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方式，為學(xué)生傳授有效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維模式以及商業(yè)模式，并且，該類型的導(dǎo)師可以通過自身豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗以及人脈資源對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育效果顯著。但是雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在實際的教學(xué)過程中也存在一定的局限性，部分雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏扎實的理論基礎(chǔ)知識，并且，該類型的導(dǎo)師屬于兼職，并非是專職教師，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠與老師面對面交流的機(jī)會減少，有時一個學(xué)期或者一個學(xué)年學(xué)生才能與教師溝通交流，在平時的教學(xué)過程中，導(dǎo)師也僅僅只是利用自己非工作時間，利用社交軟件的方式與學(xué)生交流[4]。除此之外，部分校外導(dǎo)師可能會出現(xiàn)工作調(diào)動、離職等情況，而由于受到上述因素的影響，可能會提前結(jié)束聘期，這就導(dǎo)致校方要不斷地補(bǔ)充空缺崗位，校外導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中的一項不穩(wěn)定因素。

學(xué)校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展是高校發(fā)展過程中的一個重要內(nèi)容，但大部分高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時未能對此形成清楚的認(rèn)知，普遍存在著僅僅只是為了能夠提高學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率才開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，甚至部分院校是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查而開設(shè)課程，并沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)全程教育課程中。在高校的實際教學(xué)中，院方只注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，未能有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后需要附帶對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高校在教育工作開展過程中，并未以正確的態(tài)度看待創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育沒有清晰的定位，且認(rèn)識存在一定的偏差，部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面投入的資金，師資等相對較少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)對策

在應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，師資隊伍建設(shè)是其中最重要的部分，只有培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，才能夠確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)工作順利開展，針對本文提出的以上問題，提出以下對策。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓(xùn)力度。高校在短期內(nèi)無法組建起一支擁有成熟的專職教師的師資隊伍，在此狀況下，高效需要充分整合利用校內(nèi)師資。高?？梢栽谌悍秶鷥?nèi)進(jìn)行篩選，對于具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及有意向成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教職工，可通過利用校企合作的優(yōu)良資源對其進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，主要針對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)技能水平以及實際應(yīng)用能力的提升。

補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于開放式的教育，該項工作的開展與政府、社會以及產(chǎn)業(yè)界的參與存在著緊密聯(lián)系。在院校師資隊伍中融入多元化、多渠道的兼職教師能夠?qū)Ω咝熧Y力量不足起到有效緩解的效果[5]?；谏鲜銮闆r，應(yīng)用型本科高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中可以考慮從以下三個方面入手，選拔聘用人才。第一，跨?；テ?。這種方式能夠使有限的優(yōu)質(zhì)教師資源發(fā)揮最大的作用。第二，有豐富經(jīng)驗以及高等教育背景的成功創(chuàng)業(yè)人員以及企業(yè)家中選聘。這類人才通常具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力以及實戰(zhàn)應(yīng)變能力，其所具有的豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是最直觀且最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。在實際的教學(xué)過程中，他們能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心點進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并結(jié)合教育過程中存在的問題，為學(xué)生提出最為中肯的指導(dǎo)建議。第三，從懂教育、懂經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)層中進(jìn)行選聘，這類人才能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的方向，在實際教育過程中，能夠針對相關(guān)政策以及相關(guān)流程方面給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)建議。

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評價以及激勵機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)過程中，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評價以及激勵機(jī)制，能夠為師資隊伍的持續(xù)發(fā)展提供一定的保障。在完善師資評價激勵機(jī)制過程中，政府與高校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合商討，制定出完善的規(guī)范制度，該制度在制定時應(yīng)當(dāng)從合理規(guī)范評價、精神激勵、資金扶持、待遇等方面入手，確保制度的實施能夠最大化的調(diào)動教師積極參與性。第一，建立考核評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。考核的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，同時，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核結(jié)果與教師的績效考核、職務(wù)評聘掛鉤，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中業(yè)績較為突出的教師，院校可給予其重點激勵。第二，評價主體多元化。常規(guī)評價體系中主要包括四個評價主體，分別是：督導(dǎo)評價、同行評價、自我評價以及學(xué)生評價，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師不僅要落實常規(guī)評價，同時，還應(yīng)對常規(guī)評價進(jìn)行延伸，增加社會評價以及企業(yè)評價兩個單元，在此基礎(chǔ)上，完善畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤反饋制度。通過多元化的全方位主體評價，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍更好的發(fā)展。第三，構(gòu)建利益驅(qū)動激勵機(jī)制。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，應(yīng)當(dāng)制定出符合教育勞動投入的工作量計算標(biāo)準(zhǔn)以及報酬標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在實際的教學(xué)工作過程中，每一項工作量的折算都有據(jù)可依，有章可循。與此同時，院校還應(yīng)當(dāng)支持教師將科研成果產(chǎn)業(yè)化，利用自己的科研成果獲取相應(yīng)的獎金、股權(quán)。第四，建立創(chuàng)業(yè)實踐激勵機(jī)制。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)允許教師在符合國家法律政策的條件下，離崗創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)掛靠鍛煉，最大化的調(diào)動教師參與創(chuàng)業(yè)教育的主動性。第五，定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師展開技能比賽、創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果展評等活動，有助于提高教師對創(chuàng)業(yè)教育工作的積極參與性。

在應(yīng)用型本科高校的教育工作開展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿整個大學(xué)教育，使學(xué)生能夠在大一階段培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在大二階段可以結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)或創(chuàng)業(yè)想法申報相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項目，大三大四階段可以利用啟動資金參與到創(chuàng)業(yè)項目中，根據(jù)這一培養(yǎng)過程，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時，部分微型企業(yè)已經(jīng)得到了良好的運作，或者學(xué)生也能夠結(jié)合在校期間所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗去選擇更好的創(chuàng)業(yè)項目，在上述教學(xué)模式中，即使學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)失敗，其積累的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在畢業(yè)后進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)時也能夠作為借鑒，并合理的規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中,強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是重中之重,高校必須要對此提高重視，積極落實師資隊伍建設(shè)工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)中，高校必須要結(jié)合院校的實際情況，采取相應(yīng)的措施解決存在的問題，積極組建一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要意義，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校持續(xù)發(fā)展。