大數(shù)據(jù)背景下基于國家一流專業(yè)的會計虛擬教研室的建設(shè)研究

◇西安財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院 陳淑芳 貢曉軍 張 靜

本文從大數(shù)據(jù)出發(fā)，圍繞國家一流專業(yè)的會計虛擬教研室學(xué)科定位，分析和總結(jié)了大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)會計教研模式的弊端，剖析了會計虛擬教研室模式的目標(biāo)導(dǎo)向，從五個方面深入研究了大數(shù)據(jù)背景下基于國家一流專業(yè)的會計虛擬教研室完善與優(yōu)化的路徑，力圖為高校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才提供幫助。

1 引言

以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟發(fā)展，要求高等教育從理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法實現(xiàn)全方位創(chuàng)新。國務(wù)院2015年8月31日《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》（國發(fā)〔2015〕50號）提出“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。教育部2016年6月7日《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號）強調(diào)積極發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育管理平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等方面的重要作用。2018年，教育部發(fā)布了《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（會計學(xué)專業(yè)）》，指出：“復(fù)合型人才培養(yǎng)要求學(xué)生將跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識融會貫通、培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交融的知識視野和思維素質(zhì)”。教育部高教司將“全面加強基層教學(xué)組織建設(shè)”列為2020年度工作要點[1]。要進行思路轉(zhuǎn)化和組織創(chuàng)新，探索基層教研組織的新形態(tài)、新形式，虛擬教研室便應(yīng)運而生。

虛擬教研室的建立是基于實體教研室的基礎(chǔ)之上。西安財經(jīng)大學(xué)會計專業(yè)始創(chuàng)于1952年，1994招收本科生，2011年獲得碩士授予權(quán)，2014年開設(shè)ACA、CMA方向班，2014年獲得MPAcc學(xué)位授予權(quán)，2008年、2010年、2013年、2014年分別獲批省級和國家級特色專業(yè)建設(shè)點，省級和國家級綜合改革試點項目。2013年、2017年、2019年分別獲批省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)點、省級一流專業(yè)培育項目、省級一流專業(yè)建設(shè)項目。2020年獲批國家級一流專業(yè)建設(shè)點。近年來，獲批教改項目20多項。編寫的15部會計系列教材中有11部獲得陜西普通高校優(yōu)秀教材一等獎；有4部教材獲得校級資助，有1部獲得陜西普通高校優(yōu)秀教材二等獎。擁有省級精品資源共享課程4門，省級一流課程2門，省級雙語示范課程1門，校級精品課程、優(yōu)質(zhì)課程、慕課、金課20多門。

2 大數(shù)據(jù)視角的傳統(tǒng)會計教研室模式存在的問題

大數(shù)據(jù)背景下的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備扎實的經(jīng)濟、金融知識以及信息化技能的綜合性創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的教研室模式培養(yǎng)已無法滿足社會對于大數(shù)據(jù)會計人才的需求，主要存在以下幾方面的問題。

（1）傳統(tǒng)教研模式受時域、空域和地域限制，教研室的參與人員僅限于本專業(yè)教師，教研功能得不到充分發(fā)揮[2]。而現(xiàn)在老師們主要面向的是信息時代下的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂單一課程知識傳授模式的教育效果還有待提升。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，課堂的教學(xué)設(shè)計方案，課程育人效果有效目的的實現(xiàn)，學(xué)生與老師有效配合的途徑，這些亟待研究的問題在范圍、地域、精力受到一定限制，因而不能更加輕松完成。虛擬教研室依托現(xiàn)代數(shù)字化信息處理技術(shù)，大大提高了原有教研室研究人員之間的參與互動程度，并且豐富了其教研互動功能，由專攻某一領(lǐng)域或有共同意愿尋找某一問題解決途徑的多位教師組成，可以就相關(guān)教學(xué)、教研、科研課題進行線上實時共同交流研討。

（2）現(xiàn)行的科研很少關(guān)注教學(xué)實踐。線下教學(xué)受到時間和地點的約束，很難協(xié)調(diào)老師們一起集中探討教學(xué)中存在的問題，而教學(xué)考評又更多受到主觀情緒的影響，難以客觀評價。通過虛擬教研室的扁平化管理方式，鼓勵更多的教師參與到教學(xué)研討中[3]。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，更清晰、透明的使教師們了解教學(xué)中存在的問題。并依托虛擬教研室不拘于時間地點約束的特點，使教師們可利用碎片化的時間對教學(xué)中的問題進行探討。

（3）傳統(tǒng)的教研模式難以擴充教學(xué)資源。傳統(tǒng)教研模式所享有的教學(xué)資源有限，即便有合作的高校，也會受到地域的影響，很難及時分享教學(xué)教育資源，更會因為無法及時溝通，造成教育教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)和利用。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，充分增強教師們參與教研室各項活動的積極性，并通過虛擬教研平臺實現(xiàn)教育資源的管理，將多校資源信息在平臺匯總，進行整合管理，并形成共享機制，實現(xiàn)全開放式的教學(xué)資源開發(fā)和信息整合，避免重復(fù)開發(fā)和利用。

（4）傳統(tǒng)的教研模式依附于名師，卻難以創(chuàng)造“全名師”的教學(xué)環(huán)境。線下教學(xué)更多地要求老師以自身的教學(xué)實踐能力來調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而教學(xué)能力突出的教師們分布在不同的院校，很難集中在一起教學(xué)、研討及培養(yǎng)。通過虛擬教研室，依托名師團隊和其他高校協(xié)作，實現(xiàn)多校教師聯(lián)合培訓(xùn)機制，開拓教師視野、培養(yǎng)優(yōu)秀師資團隊。

3 大數(shù)據(jù)背景下會計虛擬教研室建設(shè)的設(shè)想

（1）成立跨學(xué)科、跨學(xué)校的教研團隊。團隊開展跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的教學(xué)研究活動和教研交流，開展在線會議，進行案例交流會和研究成果分析，協(xié)助教研團隊參與成員深入剖析課程內(nèi)容[4]；展開專題教學(xué)學(xué)術(shù)研究，研究怎樣更充分有效地提升教學(xué)管理工作的育人質(zhì)量。

（2）探索項目管理的運行機制。將不同專業(yè)背景的教師，按照項目方式組成虛擬教研室。以項目管理的科學(xué)方法來管理課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐實訓(xùn)、科研課題、教改項目等。在整個項目管理運作流程中，引入了主動管理發(fā)展的理念。在整個項目管理內(nèi)，進行了主動管理、自主發(fā)展、自主研究、自主創(chuàng)新、主動推介和自主發(fā)展等活動，根據(jù)各自學(xué)科傾向、工作偏好和發(fā)展傾向，制定短期的工作規(guī)劃和長期工作目標(biāo)，獨立自主地展開工作任務(wù)。

（3）依托現(xiàn)代技術(shù)手段，共建共享教學(xué)、科研資源。通過虛擬教研室推動、協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫,構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。整合科研課題、論文、成果轉(zhuǎn)化等資源，建立會計虛擬教研室學(xué)術(shù)服務(wù)平臺，形成優(yōu)質(zhì)共享的科研資源數(shù)據(jù)庫[5]。依托虛擬教研室，全方位、多角度、多層次推動教書育人能力的不斷提高，促進教師將應(yīng)用移動端和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育課程教學(xué)管理創(chuàng)新技術(shù)融合應(yīng)用水平的不斷提升。

（4）以先進理念和科技手段為依托，推進智慧教育。利用虛擬教研室的現(xiàn)代教學(xué)平臺，建立會計、經(jīng)濟、金融、計算機等跨學(xué)科的教學(xué)團隊，形成多學(xué)科的交叉融合，多元化的資源整合。實現(xiàn)校內(nèi)、校際協(xié)作教研和區(qū)域智慧交流共享，拓展教育資源。同時豐富課程教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)時空，增強專業(yè)課程的承載力，從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實踐能力等多維度，以短學(xué)期、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方式開發(fā)學(xué)生思維，提升創(chuàng)新及綜合應(yīng)用能力。

（5）以建設(shè)高水平師資隊伍為目標(biāo)，探索校內(nèi)校外交流互訪機制。制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，通過虛擬教研室組織開展常態(tài)化教師培訓(xùn)[6]；校內(nèi)交流主要以跨教研室在線教學(xué)研討和在線建課、上課的形式，實現(xiàn)“學(xué)院-教研室-教師-學(xué)生”之間的在線信息交流。校外交流主要為定期召開虛擬教研室研討會，邀請優(yōu)秀教學(xué)團隊、教學(xué)名師在線交流，舉辦示范大講堂[7]。開辦線上企業(yè)導(dǎo)師講堂，邀請專家、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干進行線上學(xué)術(shù)講座和沙龍；選聘校外客座教授和兼職教授，充實教師隊伍并組建學(xué)術(shù)團隊。通過虛擬教研室的建設(shè)，引入和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，建立多維度、多層面的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量控制體系。構(gòu)建“專業(yè)-課程組-教師”教學(xué)組織，進一步完善專業(yè)教學(xué)研究、督導(dǎo)與評價體系。

4 結(jié)束語

虛擬教研室旨在對高等院校教育教學(xué)中多種學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)教師面臨的普遍疑難、教育教學(xué)走向的長遠發(fā)展情況，是對高等院校教育教學(xué)特征、規(guī)律和發(fā)展動態(tài)的研究。以上問題通常是實體教研室局限于由學(xué)科領(lǐng)域劃分而導(dǎo)致很難從總體把握探究的問題，也是拘泥于行政隸屬無從消除從而被掩蓋的事實。

會計虛擬教研室的建設(shè)研究是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，試點先行、穩(wěn)步推進，建設(shè)一批類型豐富、動態(tài)信息通達的虛擬教研室，夯實基層教學(xué)組織，帶領(lǐng)教師回歸教學(xué)、向往教學(xué)、鉆研教學(xué)，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。會計虛擬教研室的建立與研發(fā)是在深入探討“智能+”時期新型基層教育機構(gòu)的建立標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建路徑、運作模式等。經(jīng)過 3～5 年的奮斗，將建立理念前沿、涵蓋全面、功能齊全的會計虛擬教研室，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)一支教學(xué)科研隊伍和實驗成果，建立教師教學(xué)能力發(fā)展共同體和教師教學(xué)質(zhì)量文化，全方位提高教師的教學(xué)實力。