姜 勇，陳 闖

高等教育肩負(fù)著為促進(jìn)社會進(jìn)步輸出人才的重任?！翱平膛d國”“人才強(qiáng)國”的國家政策的提出，要求更深層次、更高標(biāo)準(zhǔn)地對高等教育人才進(jìn)行培養(yǎng)[1]?，F(xiàn)階段，我國高等體育教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。通過“知識過密化”的理論視角，結(jié)合新時代高等體育教育的發(fā)展任務(wù)及目標(biāo)，突破“知識過密化”持續(xù)增長的困境，實(shí)現(xiàn)我國高等教育根基扎實(shí)、后勁十足的發(fā)展與繁榮。

1 知識過密化解析

1.1 過密化理論引介

“過密化”(Involution)又可以譯為“內(nèi)卷化”。它源于拉丁語involutum。從英文詞義上看有回旋、包卷、內(nèi)卷、錯亂、退后、回復(fù)原狀之意。這一詞語及概念的提出最早可以上溯至德國古典哲學(xué)家康德創(chuàng)作的《判斷力批判》。書中不僅提出了“內(nèi)卷理論”，并且明確區(qū)分了“演化”和“內(nèi)卷化”兩種不同的人類演變進(jìn)度[2]。在此之后，美國的人類學(xué)家戈登威澤用“內(nèi)卷化”來描述一種內(nèi)部不斷細(xì)致化的一種文化現(xiàn)象，即當(dāng)達(dá)到了某種形態(tài)以后，不能繼續(xù)前進(jìn)、停滯不前或無法轉(zhuǎn)換為另一種高級模式，取而代之的是不斷在內(nèi)部變得更加復(fù)雜更加細(xì)化[3]的模式。1963年，美國人類學(xué)家格爾茨將“內(nèi)卷化”這一概念引用到了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，并且提出了“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”。格爾茨在《農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化》一書中運(yùn)用了“內(nèi)卷化”概念來描述印尼爪哇地區(qū)的農(nóng)民為了緩解人口過多的壓力，采用了對固定土地面積的水稻增加生產(chǎn)勞動的辦法來提高水稻的產(chǎn)量，隨著水稻產(chǎn)量的提升，出現(xiàn)了勞動的過密投入和邊際報(bào)酬遞減現(xiàn)象[4]。即在一個固定環(huán)境中，無法再進(jìn)行外部的擴(kuò)張，逼迫環(huán)境內(nèi)部的精細(xì)化發(fā)展過程。在此之后，“內(nèi)卷化”概念被黃宗智教授在我國社會經(jīng)濟(jì)史領(lǐng)域研究中引用，并在出版的《華北的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與社會變遷》一書中譯為“過密化”。相比較“內(nèi)卷化”而言，過密化雖然沒有中間事物變化的過程，但是“過密”這一詞語的描述更恰當(dāng)更形象?！斑^密化”的內(nèi)涵可從量化和質(zhì)化兩方面來理解。從量化層次來看，“過密化”指在投入與結(jié)果的關(guān)系上，兩者量的變化呈反比，而不是呈正比;呈現(xiàn)為隨著投入的增多，產(chǎn)出會越來越少，出現(xiàn)邊際效益遞減，效益低下或無效。從質(zhì)化層次來看，“過密化”指在外部的嚴(yán)格約束下，事物發(fā)展到一定程度以后，事物內(nèi)部一直進(jìn)行低質(zhì)量的不斷復(fù)制。事物內(nèi)部的數(shù)量越來越多，數(shù)量再多的變化也不會使事物發(fā)生質(zhì)變。量變導(dǎo)致事物內(nèi)部的發(fā)展日趨復(fù)雜，人們的思維受到限制變得僵化，沒有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的發(fā)展，事物在當(dāng)前階段停滯不前，難以擺脫困境。

1.2 知識過密化闡釋

在19世紀(jì)中葉，《什么知識最有價值》的作者斯賓塞批駁了當(dāng)時英國浮夸而輕實(shí)用的知識價值觀念，教育學(xué)上也把這一問題的爭論稱之為“斯賓塞問題”[5]。在文章中他對科學(xué)知識的價值作出了自己的判斷，提出科學(xué)知識價值體系緊緊圍繞知識價值標(biāo)準(zhǔn)的必要性、知識價值標(biāo)準(zhǔn)的制定及知識價值標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用這一基本框架，得出課程中的科學(xué)知識最有價值的結(jié)果。1971年由英國教育社會學(xué)者麥克·楊主編出版了《知識與控制》一書，提出了“強(qiáng)有力的知識”這一概念，并在書中給予闡釋。麥克·楊認(rèn)為課程知識不僅要具備構(gòu)建性，也要具有客觀性，如果強(qiáng)調(diào)突出某一種知識的重要性，會把知識的構(gòu)建陷入困境，不利于未來的教育活動開展[6]。因此，我們應(yīng)從至今已認(rèn)知的全部知識中篩選出當(dāng)前“最適合”“最好的”知識，傳授給后者使其學(xué)習(xí)，此即“強(qiáng)有力的知識”。一系列關(guān)于知識的問題映射在學(xué)校課程當(dāng)中，從科學(xué)知識最有價值到社會構(gòu)建的知識，再到具有構(gòu)建性、客觀性的知識，逐漸的進(jìn)步轉(zhuǎn)換給我們提供了正確的知識觀。

將過密化理論引入到高等體育教育改革的研究，從體育知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、體育知識獲得的來源與過程、體育知識的教育功能與育人價值來看，知識過密化具體是指:由于體育知識的某一領(lǐng)域受到限制出現(xiàn)了知識類型的單一，產(chǎn)生了知識的低水平復(fù)制，知識的結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，導(dǎo)致了某一領(lǐng)域知識過密;或者是知識偏離了現(xiàn)實(shí)社會，造成了簡單的知識復(fù)雜化和無意義的精益求精;或是偏離了知識的構(gòu)建性和客觀性，隱藏了知識的相對主義和虛無主義的風(fēng)險[7]。從以上描述的知識觀意向來分析教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們會發(fā)現(xiàn)體育教師要通過更多的教學(xué)時間傳授知識達(dá)到課程的知識總量。這樣不僅加大了體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會造成體育教師沒有時間和精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及體育學(xué)科的研究，產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量下降及一系列不良效應(yīng);學(xué)生要投入更多的學(xué)習(xí)時間來完成老師傳授的課程知識總量，加大了學(xué)生的課業(yè)壓力，低效率的重復(fù)學(xué)習(xí)無法完成課程知識總量的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這種知識過密化的增長方式最終會把學(xué)校體育教育目標(biāo)偏化為單一的知識傳授及訓(xùn)練。學(xué)生選用淺層學(xué)習(xí)策略便可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否定了知識的客觀性價值，最終會丟失創(chuàng)造性及突破性的知識價值理念，違背了學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心的價值追求。

2 高等體育教育改革中的“知識過密化”

從知識過密化視角看，在目前高等體育教育改革的進(jìn)程中呈現(xiàn)出很多過密型增長的現(xiàn)象，這種知識過密化現(xiàn)象帶來的結(jié)果就是“知識有增長無發(fā)展”[8]。將黃宗智教授 1990 年出版的《1368—1988年間長江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展》一書中過密化理論引用到高等體育教育改革中，會出現(xiàn)“密集”“過密”“發(fā)展”這三種現(xiàn)象?！懊芗爆F(xiàn)象可以看作是投入和回報(bào)是等同的，也可以理解為教師時間的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入、教育資源的投入等，等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及教師教學(xué)質(zhì)量的提升;“過密”是指隨著教育的投入增加，而教學(xué)質(zhì)量并未得到提升，各方面的水平(教學(xué)體系，知識的創(chuàng)新等)并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。變化的只有數(shù)量，沒有發(fā)展的增長，產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減和過密化現(xiàn)象[9]。打破“質(zhì)的停滯”的關(guān)鍵在于“發(fā)展”。在保持教育的投入增加率不變的情況下，經(jīng)過知識的創(chuàng)新、教育觀念的更新、優(yōu)化教育過程等路徑，體育教學(xué)質(zhì)量獲得提升。目前，在高等體育教育改革的深化階段，“知識過密化”是最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。不僅知識的發(fā)展進(jìn)程緩慢，而且也沒有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，反而是內(nèi)部的低水平的模仿和復(fù)制、無意義的精益求精、將簡單的問題復(fù)雜化，被動地應(yīng)付現(xiàn)有現(xiàn)象，不能與現(xiàn)實(shí)社會相互協(xié)調(diào)。高等體育教育改革中的“知識過密化”是改革進(jìn)程中亟待解決的主要問題。探索高等體育教育改革中“知識過密化”現(xiàn)象的形成及原因，也是加快高等體育教育改革和提升教育質(zhì)量需要解決的重大問題。

2.1 知識過密化與學(xué)術(shù)發(fā)展

高等院校是引領(lǐng)社會前進(jìn)的學(xué)術(shù)場所和文化高地。學(xué)術(shù)性研究是大學(xué)的根本屬性。高校的學(xué)術(shù)群體不僅是一個單純的職業(yè)群體，還承載著社會群眾對知識真理的崇尚和對科學(xué)的追求。當(dāng)前，我國高等院校學(xué)術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了學(xué)術(shù)績效表現(xiàn)現(xiàn)象。就高等教育改革這一方向來看，雖然研究高等體育教育改革的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)量大幅度上升，展現(xiàn)出空前未有“學(xué)術(shù)繁榮”。這種爆發(fā)性增長的速度和速率雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于其他國家，但是，出現(xiàn)在世界一流期刊的成果卻極少，對我國高等體育教育改革貢獻(xiàn)并不大。以高等體育為例，在CNKI主題搜索輸入高等體育這一詞匯，能查到5 380條結(jié)果。學(xué)術(shù)期刊是3 910篇，其中發(fā)表在核心期刊上有272篇、碩士論文及博士論文達(dá)到501篇。在這些數(shù)據(jù)的背后，我們從年份進(jìn)行分析，篇名中包含高等體育的文章共910篇。第一篇文章的發(fā)表時間在1981年。截止到20世紀(jì)末，20年間共發(fā)表了110篇。而進(jìn)入到21世紀(jì)，關(guān)于高等體育的文章數(shù)量突飛猛進(jìn)，截至現(xiàn)在共發(fā)表了800篇，較于20世紀(jì)增長了727.3%。反映了我國學(xué)者對高等體育教育的重視程度?；氐浆F(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中，這么多的研究成果并沒有對我國的高等體育教育產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。目前高等體育教育問題仍然是教育領(lǐng)域中難以攻克的難題。高等教育現(xiàn)狀更為突出，以高等教育為例，在CNKI主題搜索輸入高等教育這一詞匯，能查到524 260條結(jié)果。其中期刊為42.08萬條結(jié)果，學(xué)術(shù)論文為3.70萬條，會議為1.04萬條，就連圖書也高達(dá)5 195條。盡管眾多學(xué)者投入中高等教育研究當(dāng)中，努力推進(jìn)高等教育改革，但是改革的效果卻不盡如人意。許多改革方法都產(chǎn)生了從實(shí)驗(yàn)到成功再到推廣，推廣后又出現(xiàn)了失敗再實(shí)驗(yàn)的一種現(xiàn)象，沒能徹底改變現(xiàn)狀。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在于高等教育改革進(jìn)程中沒有實(shí)質(zhì)性的突破，在相當(dāng)長的改革過程中僅僅是小修小補(bǔ)。退一步講，那么多的專家學(xué)者對高等教育進(jìn)行研究，并且研究出那么多的科研成果，為何對高等教育的改革沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和突破呢?我們從CNKI搜索到的結(jié)果可以看出，很多學(xué)者對高等教育的研究實(shí)際上是重復(fù)的，而且在科研結(jié)果上也是大同小異的。雖然當(dāng)前檢索到的成果較多，但是原創(chuàng)的成果較少，對于高等教育的改革實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，說明目前對于高等教育的學(xué)術(shù)研究出現(xiàn)了“知識過密化”現(xiàn)象。在沒有實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展的現(xiàn)狀下，內(nèi)部知識進(jìn)行了低水平的復(fù)制和無意義的精益求精，沒有產(chǎn)生新的邊際效應(yīng)，造成了從表面上看知識成果較多，但是具有實(shí)用價值的成果較少的現(xiàn)象。這樣，不僅不能推進(jìn)高等體育教育的改革，還會對目前高等體育教育改革產(chǎn)生困擾，拖延了高等體育教育改革的步伐，擾亂了高等體育教育改革的方向。

2.2 知識過密化與課程多樣化

學(xué)校課程不僅直接反映了教育思想與觀念，也是學(xué)校組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)。自新中國成立以來，我國體育課程經(jīng)歷了八次改革。在經(jīng)歷每一次改革時，課程結(jié)構(gòu)、課程理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式都會發(fā)生較大的變化，例如課程結(jié)構(gòu)從單一趨向多元、課程內(nèi)容從古板老套變得靈活創(chuàng)新。這些變化的目的是為了實(shí)現(xiàn)更高品質(zhì)的教育價值。體育教師對體育教育的本質(zhì)有了更深層次的認(rèn)識與理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生在成長過程中的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)課程的價值，就必須依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)目標(biāo)去選取、分配、界定、編排體育知識。

隨著高等體育教育改革的推進(jìn)，體育課程出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)狀。雖然暫時解決了原來體育課程內(nèi)容的匱乏和短缺，但是，隨著體育課程內(nèi)容的豐富，一些顯而易見的問題也接踵而至。21世紀(jì)以來，我國重新確立了高等體育的課程結(jié)構(gòu)，主要是以學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的社會構(gòu)建，確認(rèn)體育科目的價值為課程結(jié)構(gòu)重建的基本前提。如果在全部知識里篩選出更具有價值的知識，那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來篩選知識，怎么去界定需要的知識，就成為當(dāng)前需要思考的問題。理性主義知識觀與經(jīng)驗(yàn)主義知識觀的碰撞，建構(gòu)主義對知識的這種客觀性作了徹底的否定。

知識觀的變革實(shí)質(zhì)是學(xué)校課程育人價值中知識與能力的權(quán)衡，也是“形式教育”和“實(shí)質(zhì)教育”的長期爭論的話題[10]。學(xué)校體育課程所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是有限的。如果過分突出知識的主觀建構(gòu)性，將會使知識陷入虛無主義和相對主義的境地。知識的客觀性則要遏制主觀構(gòu)建性的過度強(qiáng)調(diào)。兩者都不能被其吞噬。換個角度來說，如果兩者被其吞噬成為體育課程過密型多樣化，雖然課程內(nèi)容增多，但是呈現(xiàn)出的是課程的系統(tǒng)內(nèi)部低水平的自我復(fù)制，限制創(chuàng)造力的內(nèi)部競爭的淺表化的現(xiàn)象。結(jié)果依然是沒有對體育課程知識謹(jǐn)慎的選擇與把握，教育質(zhì)量原地轉(zhuǎn)圈、踏步不前，與預(yù)期的目標(biāo)嚴(yán)重偏離，沒有質(zhì)的提升。

2.3 知識過密化與育人發(fā)展

高等體育教育改革是為了促進(jìn)學(xué)校體育課程的發(fā)展，通過課程這一途徑來提升學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)校體育課程多樣化的發(fā)展偏離了原本的教育目的，使學(xué)校體育的發(fā)展失衡，即學(xué)生對當(dāng)前知識的淺表化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅使學(xué)習(xí)效果大打折扣，還會在練習(xí)的過程中浪費(fèi)大量時間，產(chǎn)生邊際效益下降效應(yīng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量急速下降。從另一個角度看，則是片面強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性和相對性，弱化了學(xué)校體育教育專業(yè)化實(shí)踐的價值。這是在我國當(dāng)前高等教育改革中需要審慎對待的一個潛在危機(jī)。

隨著體育課程多樣化的發(fā)展，體育知識愈來愈多。雖然幫助學(xué)生建立了完整的大學(xué)體育課程知識體系，但是學(xué)生對于知識的獲取卻是被動地接受，以淺表的學(xué)習(xí)為主，沒有達(dá)到理解融會貫通的地步。綜上所述，雖然學(xué)生們通過體育課程知識體系學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的知識，但是卻沒有發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生們把學(xué)習(xí)知識變成了應(yīng)付考試的一種途徑。學(xué)生為了順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)知識，高校教育也沒能達(dá)成全面育人的教育目標(biāo)。大學(xué)最為根本的職責(zé)莫過于育人，但目前經(jīng)常映入眼簾的、社會大眾較為關(guān)注的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題，則是雖然學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，但是綜合能力不足;雖然學(xué)生文化課成績優(yōu)秀，但是肥胖近視問題突出。這充分說明我們對體育課程的重視點(diǎn)發(fā)生了錯誤，視野窄小化，過于重視文化知識，忽略了實(shí)踐知識的重要性。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識總量不斷增加，但掌握利用的質(zhì)量卻停滯不前，沒能利用所學(xué)的知識實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，卻被所學(xué)知識所限制。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀才是高等體育教育改革的核心價值。在教育過程中，教師與學(xué)生都能達(dá)到自我效能的滿足，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和素質(zhì)教育方針的實(shí)施。

3 去過密化高等體育教育改革的困境突破

3.1 治理學(xué)術(shù)價值的失范

體育學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化對學(xué)校體育的發(fā)展起著越來越重要的作用，學(xué)術(shù)價值的失范對于學(xué)校體育的影響無疑是巨大的。當(dāng)前體育學(xué)術(shù)價值失范現(xiàn)象的治理卻是表層化的，如果不能洞察深層次的問題，會直接導(dǎo)致問題越來越深入，失范現(xiàn)象越來越難治理[11]。因此，不僅要解決淺表化問題，更要把藏在深處的問題“連根拔起”。

對于當(dāng)前學(xué)術(shù)問題的治理，筆者認(rèn)為有必要從以下三個方面進(jìn)行。第一，學(xué)術(shù)成果要對高等體育改革中某個領(lǐng)域產(chǎn)生推動性力量;第二，學(xué)術(shù)治理要追求學(xué)術(shù)行為的效率，即學(xué)術(shù)投入和學(xué)術(shù)產(chǎn)出之間的比值;第三，消除學(xué)術(shù)行政化，即給學(xué)術(shù)自由保持本真。筆者認(rèn)為，對于學(xué)術(shù)的高要求，可以有效地把水平較低的、無意義的研究內(nèi)容擋于門外，還可以激發(fā)研究者的研究能力，使學(xué)術(shù)成果有質(zhì)的進(jìn)步，提升研究領(lǐng)域的發(fā)展速度，規(guī)避知識過密化。同行評議機(jī)制是其中的一個解決方案，因?yàn)槟壳绑w育學(xué)科分支很多，研究方向更多，研究領(lǐng)域不同的群體存在著非常明顯的“信息不對稱”。評估者投入較多的精力，不能對文章內(nèi)容進(jìn)行全方位的、具體的、深層次的評估，對文章的把控不足，易造成低水平的文章隨意出刊及研究結(jié)果大同小異的無意義精益求精的文章數(shù)量越來越多，對某一領(lǐng)域的發(fā)展造成困擾。同行評議，以自身專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)及專業(yè)精神作為依托，以其他學(xué)者的作品質(zhì)量而不是數(shù)量為判斷標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效規(guī)避外行指揮內(nèi)行、學(xué)術(shù)虛假繁榮等問題。筆者認(rèn)為，通過以上三個方面的改變，不僅有利于構(gòu)建符合學(xué)術(shù)活動復(fù)雜性、創(chuàng)新性、長期性的良好生態(tài)環(huán)境，也有利于更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文的脫穎而出，從而紓解了目前學(xué)術(shù)價值失范現(xiàn)象。

3.2 厘定知識的分類與邊界

高等體育教育深化改革中知識觀的轉(zhuǎn)變是提升體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。如前所述，知識過密化呈現(xiàn)為知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、獲得過程及教育價值幾個層面。傳統(tǒng)的客觀主義知識觀轉(zhuǎn)變到當(dāng)前構(gòu)建主義知識觀，知識框架構(gòu)建各不相同，如繼續(xù)按照兩者各自獨(dú)自發(fā)展，那么兩者都會出現(xiàn)知識過密化現(xiàn)象。厘定知識的邊界就顯得格外重要。那么何為邊界?從抽象的界定表達(dá)是在某一空間內(nèi)，兩者存在差異的點(diǎn)，這些點(diǎn)連在一起就是邊界。從知識組織構(gòu)架形式的角度來看，每種教學(xué)方法的存在都有其特有的知識觀基礎(chǔ)作為支撐，即每種學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)找到相聯(lián)結(jié)的知識類型?，F(xiàn)將知識理論拆分為三種類型，即價值性知識、事實(shí)性知識、方法性知識，在此基礎(chǔ)上討論并分析提高教學(xué)效率、提升學(xué)習(xí)能力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等棘手的教學(xué)矛盾是破解之道。從知識的層次來講，不同的知識類型對學(xué)生的影響是巨大的。有的知識只是淺表化的，是學(xué)生用來應(yīng)付考試的手段;有的知識是深層化的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類知識不僅自身能力得到了提升，還在此基礎(chǔ)上迸發(fā)出更容易學(xué)習(xí)及掌握更多知識的方法。從知識的作用來看，第一類知識為掌握人類生存所必備的屬于自然科學(xué)的社會知識;第二類知識為理解自己心理及情感世界所需要的以達(dá)到育人目的的知識;第三類知識為我們參與社會分工，并立足于社會所需要的體育專業(yè)知識。例如體育知識可以分為取得成績的競技運(yùn)動知識、強(qiáng)身健體的健身運(yùn)動知識、愉悅身心的娛樂活動知識、疾病康復(fù)的康復(fù)運(yùn)動知識等。只有厘清知識的類型及結(jié)構(gòu)，界定知識出現(xiàn)“過密化增長”現(xiàn)象的鴻溝，那么發(fā)展學(xué)校課程多樣化就可以根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)、邊界及分類有目標(biāo)的設(shè)置及規(guī)劃。充分理解當(dāng)今高校課程特色化的真正含義，合理設(shè)置分科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)并發(fā)揮出其價值，促進(jìn)高質(zhì)量、深層次、效果優(yōu)的教與學(xué)，加快消除當(dāng)今學(xué)校課程呈現(xiàn)的“過密型多樣性”現(xiàn)象。

3.3 提升體育教育質(zhì)量評價的向度

當(dāng)前教育中出現(xiàn)的“知識過密化”，主要表現(xiàn)在知識數(shù)量的急劇增長，邊際效應(yīng)遞減，質(zhì)的停滯。那么在“知識過密化”的困境中高等體育教育改革應(yīng)怎樣前進(jìn)?在高等體育教育改革深化階段，我們應(yīng)該秉承怎樣的教育質(zhì)量觀才能使體育教育質(zhì)量得以提升?

當(dāng)今學(xué)校體育課程的評價重于結(jié)果性評價，但是促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升更要注重教育過程，即過程性評價。在體育教育過程當(dāng)中，體育教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展，尤其是體育教育過程中“質(zhì)”和“量”兩者之間的關(guān)系，才能及時消除過密化現(xiàn)象。過程評價不是單一的、片面地對教育過程掐頭去尾的評價，而是對整個教育的完整過程進(jìn)行評價，是一個連續(xù)的動態(tài)評價活動，即整個教育質(zhì)量的提升就是提升每個教育過程的教育質(zhì)量。

“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，體育作為五大教育領(lǐng)域的重要組成部分，在“五育并舉”的教育格局中充分發(fā)揮了體育課程的獨(dú)特育人價值。這樣，學(xué)生不僅在體育課程中獲得知識并提升身體素質(zhì)，還能掌握適應(yīng)終生發(fā)展的關(guān)鍵能力與具備社會發(fā)展所必需的優(yōu)良品格。

4 結(jié)語

走出“知識過密化”現(xiàn)象的困境，才能破解阻礙體育教學(xué)質(zhì)量提升的羈絆因素。圍繞學(xué)術(shù)價值失范問題展開立體化研究，增強(qiáng)體育教育質(zhì)量研究的科學(xué)性真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。厘定知識的分類及界定，展開高質(zhì)量、深度的、富有創(chuàng)造性的教與學(xué)，提升知識多樣化的發(fā)展;提升體育教育質(zhì)量評價的向度，促進(jìn)以體育人的功效、促進(jìn)學(xué)生在身心一元的實(shí)踐過程中全面發(fā)展。