翻轉(zhuǎn)課堂對高校體育教學(xué)的應(yīng)用研究

◇南京曉莊學(xué)院體育學(xué)院 岳詩昂 黃 貴

基于體育教學(xué)研究方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實施步驟進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)渠道、幫助教師構(gòu)建多樣化課堂的價值。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高校體育教學(xué)過程的應(yīng)用中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足、體育成績評價結(jié)構(gòu)單一、以教師為中心的教學(xué)理念偏差等問題，因此采用增加師生、生生互動；完善課程評價體系；加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)；搭建完整的教學(xué)平臺這些改善策略，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂中的實施提供借鑒。

在美國科羅拉多落基山的一個山區(qū)學(xué)校，由于很多學(xué)生因為不可抗力導(dǎo)致曠課，Jon Bergmann和Aaron Sams這兩位老師錄制Powerpoint演示文稿的播放和講解上傳到網(wǎng)上，供曠課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，瞬間火爆全網(wǎng)，點擊量激增?？珊箤W(xué)院和MOOC等平臺的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂的體系逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)＋課堂的時期，運用方便，使用更高效，傳播更加迅速。從2011年翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國，不斷有教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中取得了很好的效果。體育課程具有體力與智力相結(jié)合的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂對體育教學(xué)有著獨特的作用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂有諸多優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。本研究通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用價值與實施策略，從而有利于更好的貫徹《大學(xué)體育課程教學(xué)改革實施方案》、《高校數(shù)字化校園建設(shè)方案》等方針政策，增加高校體育課堂效率，增強(qiáng)高校學(xué)生身體素質(zhì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實施步驟

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行重新布局，學(xué)生首先通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，教師不單獨授課。Brunselli Erick和Horejsik Martin這兩位學(xué)者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并不是單純的視頻授課，還需要通過實踐活動和小組解決問題的過程中增加主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，才是完整的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓學(xué)生觀看視頻而已，而是通過課前教學(xué)視頻的觀看，使學(xué)生對于課程內(nèi)容有基本的理解和認(rèn)識，在通過課上教師的指點與同學(xué)的討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。王國亮指出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以理解為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和實際課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識技能內(nèi)化和應(yīng)用的個性化教學(xué)形態(tài)[2]。他將翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行了界定，把翻轉(zhuǎn)課堂分成四個部分，每個部分連接緊密，每個部分都不可或缺。毛彬在選取了4個班，為期8周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種實現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過教學(xué)資源的整合,將學(xué)校的師資力量最大限度的科學(xué)化，通過課前學(xué)習(xí),為學(xué)生在課前和課中的探究式學(xué)習(xí)過程中提供了一個自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,貫徹了以學(xué)生為中心的宗旨[3]。通過不同學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的分析與研究，翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為運用互聯(lián)網(wǎng)＋課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，課程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中和課后互動探究式學(xué)習(xí)、實際運用反饋這三個部分，重視在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，是與網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，將課程分為課前自主學(xué)習(xí)、課中和課后互動探究式學(xué)習(xí)、實際運用反饋這三個部分。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與知識點分若干個模塊，通過QQ、PPT、動畫等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在教學(xué)平臺上觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，初步掌握所學(xué)知識與技能，教師通過教學(xué)平臺的在線互動與測試掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況；課中和課后，教師不再對知識點與技能的基礎(chǔ)進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過精講、小組討論、針對性的教學(xué)實踐，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題；在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實際的操作與運用的過程中，對所學(xué)知識與技能進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，在實際運用過程中所遇到的問題，通過面對面或線上的方式與教師進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流，直至完全掌握知識與技能。

身體直接參與、體力與智力活動相結(jié)合、身體承受一定的運動負(fù)荷是體育教學(xué)的基本特征[4]。體育課程的技能和和健身性使其明顯區(qū)別去其他科目的教學(xué)，因此體育課程在實施的過程中也有別于其他課程。體育翻轉(zhuǎn)課堂在運用過程中，要將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為課前、課中和課后學(xué)習(xí)的第一要旨，在符合技能掌握規(guī)律的前提下，增加每個部分學(xué)生的實踐比重以此為學(xué)生創(chuàng)造更多的運動體驗。例如將五禽戲教學(xué)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，在課前的視頻中，教師不僅需要將動作講解與示范上傳，還需要將五禽戲的起源、發(fā)展歷程、鍛煉效果以及安全防護(hù)方法作為教學(xué)重點上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程的實際應(yīng)用價值

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生拓寬了知識來源渠道，做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，打破了原本傳統(tǒng)課堂的以教師中心，教師是學(xué)生知識獲取的唯一途徑的模式，采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，獨立完成動作認(rèn)知和分解階段，在課堂通過教師對于技能的進(jìn)一步講解完成聯(lián)系定位階段與自動化階段，提高了學(xué)生對于動作技能學(xué)習(xí)的效率，對所學(xué)動作與知識的起源、發(fā)展歷程、鍛煉效果加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。課前對所學(xué)動作與技能在課前平臺上，教師通過線上答疑或線上測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 幫助教師構(gòu)建多樣化的體育課堂、提高教學(xué)效果

教師在課程平臺知識的填充、動作技能的收集、動作技能視頻的錄制都是對其自身專業(yè)知識的再次學(xué)習(xí)與整合。教學(xué)視頻的展示形式可以是動畫、世界冠軍錄像播放、教師自我展示等，彌補(bǔ)了一些教師技能上的不足，制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以教授學(xué)生技能與動作，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生自主參與課堂的積極性。

課前的網(wǎng)絡(luò)平臺授課會提高教師的課件制作能力和對課程資源的開發(fā)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的課件開發(fā)和教案的制作都對教師的教學(xué)能力提出要求，會促進(jìn)教師對于不同課堂模式的適應(yīng)性。課前學(xué)生對于技能與動作有初步的掌握，課中教師可以著重對教學(xué)重難點進(jìn)行精講，幫助學(xué)生理解與掌握教學(xué)重點，提高課堂效果。

2.3 探索課程資源開發(fā)新途徑

傳統(tǒng)體育教學(xué)環(huán)境、資源比較有限。大學(xué)公共體育教學(xué)受到課時少、滿足學(xué)生的實際要求，場地限制等不能有效利用學(xué)生課余時間幫助學(xué)生科學(xué)鍛煉，不能夠真正意義上提高學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康[5]。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生更為方便的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)寬了學(xué)生知識來源的渠道，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。相比于傳統(tǒng)課堂教師對于很多知識的一遍過，沒有聽懂的學(xué)生也羞于提問，導(dǎo)致了對于很多知識的認(rèn)識模棱兩可，對于動作技術(shù)沒有形成正確的概念。

翻轉(zhuǎn)課堂運用了信息化的技術(shù)，教師通過信息化的網(wǎng)絡(luò)，對技術(shù)動作的中重難點，制作出思維導(dǎo)圖，對體育文化知識做出一個知識網(wǎng)，使學(xué)生對于體育的理解更加深刻，改變以往乏味無趣的課堂氣氛，活躍課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂增加了校外課程資源和不可預(yù)設(shè)課程資源，增加了師生之間的線上互動和學(xué)生知識來源的渠道，從而增加了課程中動態(tài)形成的資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校效果。是新時代下課程資源開發(fā)的積極探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課實施的教學(xué)困境

3.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)的能力，在課前對技術(shù)與動作有初步的掌握。積極穩(wěn)定體育態(tài)度是學(xué)生進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)調(diào)查表明，高校學(xué)生中三分之二的學(xué)生既喜歡體育，也喜歡體育課；有三分之一的學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課[6]。多數(shù)學(xué)生對體育和體育課有著積極穩(wěn)定的態(tài)度，擁有充足的自主學(xué)習(xí)動力，但是有三分之一的學(xué)生不喜歡體育課，缺乏對體育課程自主學(xué)習(xí)動力，就會導(dǎo)致他們對體育翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)中心偏移與教師綜合素質(zhì)不足

教師教育教學(xué)改革成敗的核心，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，不僅是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，而且還是先進(jìn)的教學(xué)方法，它對體育教師的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師需要承擔(dān)多種任務(wù)，如使用和搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、設(shè)計課程、教學(xué)視頻開發(fā)和創(chuàng)作、教學(xué)實踐的組織者等任務(wù)都是體育教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所需要承擔(dān)的任務(wù)。這些任務(wù)加大了體育教師的工作量與工作難度，使體育教師在課程的設(shè)計與實施投入更多的時間，對體育教師的信息技術(shù)水平與專業(yè)能力提出了考驗。

現(xiàn)代教育教學(xué)過程中師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也在發(fā)生變化，構(gòu)建平等、和諧、互動交往是新型師生關(guān)系是時代的主旋律[8]。高校體育教師在灌輸式的思想模式下，呆板的根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不會及時進(jìn)行教學(xué)反饋與學(xué)生互動。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要在網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流，也要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與更正，教師不再是課堂的主角。需要更新教學(xué)理念，構(gòu)建平等、和諧、互動交往的新型師生理念。

3.3 評價機(jī)制不完整

高校體育課的成績是以教師為唯一評價主體的評價方式，滿足不了現(xiàn)代體育教育對人類發(fā)展的綜合要求?，F(xiàn)代體育教學(xué)不僅是促進(jìn)人體生長發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握運動技能，而且還需要培養(yǎng)人們終身體育的興趣和習(xí)慣，改善生活方式、提高生活質(zhì)量[9]。要求對學(xué)生的評價從多方面進(jìn)行思考，單純的技能考核滿足不了體育翻轉(zhuǎn)課堂的要求，難以反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，評價結(jié)果失真會導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，造成不良影響。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施過程的策略

4.1 增加師生、生生互動

教師和學(xué)生之間的部分互動，由現(xiàn)實轉(zhuǎn)移到線上，從感官上二者的距離比傳統(tǒng)課堂更遠(yuǎn)了。實際上，視頻教師和線上學(xué)習(xí)反饋平臺的構(gòu)建，使得教師能迅速的對于學(xué)生的問題進(jìn)行解答，快速的實現(xiàn)一對一教學(xué)。教師及時的掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)的反饋，對于教案進(jìn)行合理的修改與更正；對于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，進(jìn)行特殊關(guān)注，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。通過線上平臺和課堂之上的充分互動，提高學(xué)生的體育參與，幫助學(xué)生建立體育鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。

4.2 加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的施行要求教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，如果教師的水平不夠高，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果就會大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂的課件制作與教案的制作是對于教師一種新的考驗，它改變了原本教案的形式，對于教學(xué)教案和課件有了新的要求，教師在教育教學(xué)工作中有很多工作需要處理，制作出的教案達(dá)不到要求，會給翻轉(zhuǎn)課堂是實施帶來負(fù)面的影響。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師原有的傳授和講解的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助，所以高校要對體育教師課件制作能力和對課程資源的開發(fā)能力定期開展培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師與學(xué)生溝通的能力，提升體育教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。

4.3 完善課程評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，無論是評價主體還是評價機(jī)制都應(yīng)該是有所改變的。教師是原本評價的唯一主體和打分者，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，小組的成員和個人都是打分者，組成教師評價、學(xué)生互評、自我評價的三方面評價結(jié)構(gòu)，各個方面占有一定的比重。評價的內(nèi)容也有所區(qū)別，不能僅僅對體育知識與技能進(jìn)行評分，還要對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況、小組中表現(xiàn)情況進(jìn)行評分，這些評價內(nèi)容都是構(gòu)成學(xué)生最終成績的一部分。采用線上線下相結(jié)合、教師與學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式，使得學(xué)生的所得成績更加的客觀與公正。

4.4 搭建完善的教學(xué)平臺

搭建教學(xué)平臺，對于體育文化的學(xué)習(xí)材料采用PPT、音頻等格式進(jìn)行上傳。對于技能方面的學(xué)習(xí)材料采用AVI、微視頻或動畫的形式進(jìn)行上傳。各個動作與知識點之間要做到相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，需要做到簡潔精煉，對于知識點進(jìn)行濃縮。以便于學(xué)生進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和模仿。建立良好的線上師生互動系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)，教師不能一直關(guān)注著平臺，為了不打擾教師的正常生活，教師可以設(shè)置固定的時間進(jìn)行疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的課件制作能力和教案的制定能力有了新的要求，所以對于教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課程的課程要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實的成為課程的引導(dǎo)者。要追求課堂的實際效果，避免流程化。避免高估學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與監(jiān)測。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是對于互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)校課堂之間的聯(lián)系進(jìn)行新思考，是對體育課程改革的互聯(lián)網(wǎng)方向上的新思路，是對互聯(lián)網(wǎng)時代教育方式的思考。身體直接參與、體力與智力相結(jié)合等特征使體育在教學(xué)過程具有特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用發(fā)揮了獨到的作用，可以解決目前體育教育教學(xué)狀況下存在的一些問題，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通，激發(fā)了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，需要進(jìn)行更深層次的把控。探究翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)的應(yīng)用，教師的能力的提升以及對于學(xué)生自覺性的調(diào)控并提出可行的建議，才能使翻轉(zhuǎn)課堂高效的應(yīng)用到高校的中，不斷提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育鍛煉興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施時，需要不斷總結(jié)問題與改進(jìn)方法，從而為推動我國教學(xué)改革盡一份力。