范振岐

(塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)是現(xiàn)代建筑內(nèi)部的信息傳輸平臺(tái)，對(duì)其的實(shí)施要求有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。塔里木大學(xué)是一所以農(nóng)為主的綜合性高校，傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)環(huán)境教學(xué)很難使學(xué)生能夠深入掌握網(wǎng)絡(luò)綜合布線的精髓，加之塔里木大學(xué)新疆本地少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)效果不盡如人意。近年來(lái)，按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的中國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)推薦意見(jiàn)，塔里木大學(xué)對(duì)該課程按照應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行過(guò)一定程度的調(diào)整，但受實(shí)際環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)思維及習(xí)慣的制約，很多少數(shù)民族學(xué)生的綜合布線技能仍舊不能勝任社會(huì)用人單位的工作需要，因此有必要依據(jù)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念從教學(xué)方式和方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

1 CBS與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式

近年來(lái)，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域中一些高校采用了基于競(jìng)賽機(jī)制（Contest-Based Learning，CBL）和案例引導(dǎo)機(jī)制（Case-Based Study，CBS）等新的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生的專業(yè)能力，取得了良好的效果[1-3]。CBL的教育教學(xué)理念是以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促創(chuàng)、以賽促建；CBS是一種案例分析的教學(xué)方法，以案例為媒介，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合[4-6]。CBL有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐能力；CBS 的優(yōu)勢(shì)在于可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工程能力。目前，國(guó)內(nèi)外CBL 主要應(yīng)用于技術(shù)競(jìng)賽類的教學(xué)實(shí)踐，以競(jìng)賽選拔為目的，CBS 主要運(yùn)用在醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐[7-9]，將CBL和CBS相結(jié)合應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中還并不多見(jiàn)。

近年來(lái)，塔里木大學(xué)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際狀況，在分析網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用具體工程案例做引導(dǎo)進(jìn)行了基于CBL與CBS相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)改革實(shí)踐。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力必須要適應(yīng)于新疆社會(huì)的實(shí)際需求；其次，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)劃分為：建筑群、設(shè)備間、垂直干線、管理、水平和工作區(qū)6個(gè)子系統(tǒng)部分，具體如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)綜合布線的結(jié)構(gòu)劃分

利用塔里木大學(xué)學(xué)生宿舍樓的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以塔里木大學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的操作內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化劃分，形成相應(yīng)的案例，具體如表1所示。

表1 教學(xué)模塊

按照表1 各模塊的實(shí)際功能和具體要求，CBL 與CBS 相結(jié)合的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖2 所示。基于校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以學(xué)科競(jìng)賽和案例項(xiàng)目為核心，對(duì)各模塊中共有的內(nèi)容，如纜線接頭的制作、信息插口的端接等要求學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)為后續(xù)的案例實(shí)踐打好基礎(chǔ)，對(duì)具體的案例模塊教師先進(jìn)行分析、給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)并在實(shí)操環(huán)境中做具體指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生思考案例中的具體任務(wù)并加以完成，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的反饋和評(píng)價(jià)。在這種以案例為引導(dǎo)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，一方面，在模擬的競(jìng)賽環(huán)境中要求學(xué)生分析案例，給出解決方案，并做實(shí)際的布線操作；另一方面，也將學(xué)科競(jìng)賽中的競(jìng)賽題目導(dǎo)入實(shí)際的教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合布線的技能大賽，依據(jù)競(jìng)賽成績(jī)給予學(xué)生期末免考和學(xué)分方面的獎(jiǎng)勵(lì)，使以案例引導(dǎo)和以競(jìng)賽引導(dǎo)這兩種教學(xué)方式相互促進(jìn)、共同發(fā)揮作用，以此深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)先設(shè)計(jì)教案，要求學(xué)生課前必須主動(dòng)細(xì)致地去預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，花費(fèi)一定時(shí)間和精力查找、分析和整理相關(guān)資料，以此為基礎(chǔ)教師進(jìn)行案例講解和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，學(xué)生完成布置的任務(wù)后要進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)，使學(xué)生在提高綜合布線動(dòng)手能力的同時(shí)反過(guò)來(lái)又能夠運(yùn)用綜合布線的理論指導(dǎo)布線實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)布線理論和布線實(shí)踐相互促進(jìn)，最終使學(xué)生的理論水平得以提高、實(shí)踐技能得以改善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

圖2 CBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)步驟

2 教學(xué)評(píng)價(jià)及效果

對(duì)采用傳統(tǒng)方法教學(xué)的2020 屆學(xué)生和采用CBS與CBL 相結(jié)合的教學(xué)模式的2021 屆學(xué)生的跟蹤調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的綜合評(píng)分從86 分提升到91分；在同等難度試題的條件下學(xué)生的考試成績(jī)平均分從63 分提升到71 分；10 家同時(shí)接收有2020 屆學(xué)生和2021屆學(xué)生的企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作能力的評(píng)價(jià)認(rèn)為這2屆學(xué)生基本持平的有3 家，認(rèn)為相比于2020 屆的學(xué)生2021屆學(xué)生有較大提升的有6家，下降的有1家，如表2 所示。說(shuō)明在學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可度、學(xué)生的考試成績(jī)和用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)方面新教學(xué)模式可以有效地改善教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有較大優(yōu)勢(shì)。

表2 不同教學(xué)模式下的效果比較

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線各內(nèi)容模塊的特點(diǎn)，按照案例為先導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師作引導(dǎo)、以賽促學(xué)的思路，以提高學(xué)生分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)為目的，將CBL 與CBS 模式融入教學(xué)任務(wù)中，建立CBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)流程，構(gòu)建實(shí)用性較強(qiáng)的案例實(shí)驗(yàn)，在此框架指導(dǎo)下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生能夠自由設(shè)計(jì)和完成案例項(xiàng)目，在以下方面取得了一定效果。

（1）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，搭建了網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的體系結(jié)構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。

（2）突出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程的定位、內(nèi)容與教學(xué)要求以及模式都圍繞提升學(xué)生的工作技能展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之獲得了完成工作任務(wù)所需要的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特征。

（3）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式在實(shí)際案例的支撐下，推動(dòng)了學(xué)生積極參與校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的各類網(wǎng)絡(luò)綜合布線競(jìng)賽，同時(shí)制定了褒獎(jiǎng)制度以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提高自身的知識(shí)水平、加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在比賽中成長(zhǎng)，樹(shù)立了“一分耕耘一分收獲”的人生觀和價(jià)值觀。

（4）有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)對(duì)案例的分析與提煉，促進(jìn)了學(xué)生在用戶需求、信息采集及數(shù)據(jù)分析、工程設(shè)計(jì)和測(cè)試策略等網(wǎng)絡(luò)綜合布線各個(gè)方面主動(dòng)思考、提出自身的見(jiàn)解和意見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 結(jié)語(yǔ)

將CBL與CBS相結(jié)合引入網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)是一種比較新型的模式，其理論研究與實(shí)踐價(jià)值具有很大的探索空間，研究意義在于改革網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程培養(yǎng)模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作要求的一致性。通過(guò)基于CBL和CBS相結(jié)合理念的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)模式的實(shí)踐，探索出滿足社會(huì)需要的實(shí)用型人才培養(yǎng)的方法及途徑，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不適應(yīng)的矛盾，為新疆社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型綜合布線人才做出貢獻(xiàn)。

實(shí)行CBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式也存在一定的挑戰(zhàn)。首先，該教學(xué)模式必須小班教學(xué)，不適合大班授課，并且對(duì)教學(xué)的硬件實(shí)驗(yàn)條件要求較高。在當(dāng)前塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生人數(shù)逐年增加的情況下，完全實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)和對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的大量資金投入存在較大困難。其次，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比該教學(xué)方式對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要求教師具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，這對(duì)教師駕馭這種教學(xué)模式造成了較大困難，要求教師必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論知識(shí)和工程實(shí)踐兩個(gè)方面不斷提高自身的能力，極大地增加了任課教師的工作強(qiáng)度。

綜上所述，社會(huì)的快速發(fā)展要求必須改革教學(xué)方法，以培養(yǎng)出適合新疆和兵團(tuán)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，CBL 與CBS 相結(jié)合的教學(xué)模式提供了一種較好的、可以借鑒的思路。