丁 涵 丁安琪 華東師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院

提 要 新形勢下，國際中文教育的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。2021年10月23日，華東師范大學(xué)主辦了“新時期國際中文教育的機遇與挑戰(zhàn)”高端論壇，來自全國各地50多位專家學(xué)者展開了深入討論。與會專家認(rèn)為，國際中文教育的困境涵蓋事業(yè)困境、學(xué)科困境和學(xué)院困境，中國和國際中文教育的未來是突破困境的最大保障；國際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑包括處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系，促進新時期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型；國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與發(fā)展須完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，推動標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際化與本土化；國際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)該對接各國師資實際需求，分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)，提升本土教師“造血”功能，建設(shè)國際中文教師共同體。

新時期，國際中文教育迅速發(fā)展，擁有前所未有的機遇，但2020年以來席卷全球的新冠肺炎疫情也給國際中文教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，后疫情時代的國際中文教育可謂機會和困難同在、機遇與挑戰(zhàn)并存。2021年10月23日，為慶祝華東師范大學(xué)建校70周年，由華東師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院、國際漢語教師研修基地主辦的“新時期國際中文教育的機遇與挑戰(zhàn)”高端論壇在上海成功舉行。來自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)等全國各地32所高校與機構(gòu)的50多位專家學(xué)者出席了會議。與會領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者圍繞構(gòu)建開放、包容、規(guī)范的國際中文教育體系，共商國際中文教育發(fā)展大計，呈現(xiàn)了一場精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。

論壇采取圓桌會議的形式，與會學(xué)者深入探討了國際中文教育的機遇與挑戰(zhàn)，聚焦以下五大議題：新時期國際中文教育的困境與突破、國際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑、國際中文教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與發(fā)展和國際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、新時期國際中文教育的困境與突破

華東師范大學(xué)吳勇毅做總結(jié)發(fā)言時，將與會專家對新時期國際中文教育的困境概括為事業(yè)困境、學(xué)科困境和學(xué)院困境。

（一）國際中文教育的事業(yè)困境

專家們所討論的事業(yè)困境可以具體分為近期困境和遠期困境。近期困境主要是指受新冠肺炎疫情影響，國際中文教育面臨著“中文教師出不去、國際學(xué)生進不來”的困局。國際形勢復(fù)雜多變，給國際中文教育事業(yè)帶來了很多不穩(wěn)定因素。另外，還有疫情導(dǎo)致線下到線上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變引發(fā)的教學(xué)適應(yīng)性和教學(xué)效果問題。遠期困境涉及國際中文教育發(fā)展遠景，即怎樣才能保證國際中文教育事業(yè)能夠長遠發(fā)展。

疫情是各個學(xué)校面臨的同一困境。北京語言大學(xué)吳應(yīng)輝談到疫情之下，來華留學(xué)生招生人數(shù)斷崖式下跌。北京大學(xué)趙楊證實了這種招生人數(shù)的下跌。他提到北京大學(xué)疫情之前每學(xué)期有來自50多個國家的六七百位留學(xué)生，目前只有參與線上授課的120名學(xué)生。他擔(dān)憂疫情過后，這些學(xué)生適應(yīng)了線上教學(xué)模式后是否還會回歸線下教學(xué)。福建師范大學(xué)林新年介紹其學(xué)校開展線上教學(xué)時面臨時差、一些國家網(wǎng)絡(luò)條件差等問題，認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)效果完全不如線下。武漢大學(xué)于亭也不看好線上教學(xué)，認(rèn)為線上教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下滑，線上教學(xué)不宜作為應(yīng)對困境的措施大規(guī)模展開。一旦線上教學(xué)完全展開，疫情結(jié)束后可能無法組織學(xué)生回到課堂，教學(xué)模式因此會改變。廈門大學(xué)耿虎總結(jié)了國際中文教育的三大困境：一是目前一些國家的孔子學(xué)院發(fā)展受阻，二是百年不遇的疫情打亂了整個教學(xué)生態(tài)，三是作為人才支撐的專碩培養(yǎng)亟待科學(xué)規(guī)劃與建設(shè)。暨南大學(xué)曾毅平總結(jié)了海外華文教育面臨的問題，包括負(fù)面的國際環(huán)境對海外華文學(xué)校發(fā)展生態(tài)的影響， “三教”水土不服尚未妥善解決，新生代學(xué)習(xí)主動性欠缺，中文學(xué)校軟硬件設(shè)施不足，以及疫情導(dǎo)致實體課難以開展，引發(fā)生源縮水和部分華校關(guān)閉等。

專家們普遍認(rèn)為，線上教學(xué)效果確實不如實際在學(xué)校切身了解中華文化。雖然學(xué)校在線上教學(xué)課程建設(shè)方面投入很多，但還是期望疫情早日結(jié)束，以便進行線下面對面教學(xué)。

（二）國際中文教育的學(xué)科困境

吳勇毅指出，討論學(xué)科建設(shè)時須區(qū)分教育部學(xué)科目錄中的學(xué)科和針對外國人進行漢語教學(xué)的學(xué)科。前者是指學(xué)歷生培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)科，即狹義的學(xué)科；后者則是大學(xué)科，即廣義的學(xué)科。討論學(xué)科建設(shè)一般是討論大學(xué)科學(xué)理的建設(shè)。

當(dāng)前國際中文教育的學(xué)科困境主要包含以下幾個方面。

一是學(xué)科名稱不統(tǒng)一，從“對外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”或“國際漢語教育”，再到“國際中文教育”，令人困惑。中國人民大學(xué)李泉認(rèn)為，學(xué)科名稱不是大問題，或者說是沒有辦法的問題。由于國際中文教育學(xué)科存在多元化、跨學(xué)科特點，因此學(xué)科名稱也應(yīng)是多元化的，不能簡單地統(tǒng)一，只能在實踐中慢慢走向統(tǒng)一。

二是學(xué)科的定位不明確。上海財經(jīng)大學(xué)孫冰針對國際中文教育學(xué)科定位和歸屬問題指出，國際中文教育學(xué)科本、碩、博三個層級分屬不同學(xué)科門類，起初對外漢語本科專業(yè)即現(xiàn)在的漢語國際教育本科專業(yè)依托中國語言文學(xué)一級學(xué)科，后在教育學(xué)學(xué)科門類下設(shè)立漢語國際教育專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位，現(xiàn)在又在拓展?fàn)幦〕蔀榻徊鎸W(xué)科門類下的一級學(xué)科。她認(rèn)為，國際中文教育學(xué)科尚不到談是否算一級學(xué)科的時候，其作為二級學(xué)科的地位都“岌岌可危”。在我國現(xiàn)有的學(xué)科布局中，國際中文教育學(xué)科在中國語言文學(xué)一級學(xué)科下處于什么地位，以及在教育學(xué)等領(lǐng)域又處于什么位置的困境長期以來一直存在，困擾著現(xiàn)有國際中文教育各學(xué)科點所在院校。浙江師范大學(xué)王輝認(rèn)為，國際中文教育的內(nèi)涵和外延到底是什么尚不明確，需要進行更深入的探索。只有真正弄清了其內(nèi)涵和外延，然后才能確定其主要的研究方向或領(lǐng)域，才能在學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)上抓住核心問題加以突破。

三是學(xué)科的基礎(chǔ)或支撐不清晰。國際中文教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)、內(nèi)涵、面向群體，以及具體的學(xué)術(shù)內(nèi)容是什么？于亭認(rèn)為，現(xiàn)在的社會分工和學(xué)術(shù)分工是以二級學(xué)科為基礎(chǔ)展開的。國際中文教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)該和其他學(xué)科不同，它是泛學(xué)科、多學(xué)科互動的，純粹依靠中文研究和外語研究不足以支撐國際中文教育學(xué)科的全部內(nèi)涵，還要納入歷史文化等多方面內(nèi)容，如何通過協(xié)作方式形成新學(xué)科，既是困境，又是契機。云南大學(xué)李偉指出，國際中文教育學(xué)科最大的一個特征是區(qū)域性，因為中文在不同的區(qū)域進行推廣時面臨不同問題，會有不同的解決辦法或方式。

四是學(xué)科被邊緣化的問題。不少學(xué)者都察覺到在國家推行學(xué)科評估、雙一流建設(shè)的大環(huán)境下，國際中文教育學(xué)科在各個學(xué)校不被重視，被邊緣化。李泉覺得國際中文教育學(xué)科多年的一大挑戰(zhàn)是來華人員非學(xué)歷教育沒有被重視，但實際最能體現(xiàn)本學(xué)科特點與漢語漢字教學(xué)特點的就是非學(xué)歷教育，一切理論、方法、理念、基礎(chǔ)，真正能用的模式都在非學(xué)歷教學(xué)。

（三）國際中文教育的學(xué)院困境

學(xué)院的困境是有關(guān)學(xué)院生存和發(fā)展的困境。目前學(xué)院困境主要集中在兩個方面。

一是學(xué)院名稱五花八門，學(xué)院的情況千差萬別。華東師范大學(xué)朱國華在開幕式上說，全國學(xué)院的名稱都不太統(tǒng)一，如華東師范大學(xué)叫國際漢語文化學(xué)院（以前叫對外漢語學(xué)院），有的叫海外教育學(xué)院，有的叫國際交流學(xué)院，還有的叫國際交流文化學(xué)院，估計加起來有十幾個。吳勇毅將全國國際中文教育類學(xué)院概括為三類：第一類是類似于北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院那樣的學(xué)院，基本上是語言生為主；第二類是像上海交通大學(xué)人文學(xué)院那樣的學(xué)院，漢語教學(xué)主要是全校的公共漢語教學(xué)；第三類是既有中文也有外文的各種學(xué)院，比如北京外國語大學(xué)等。不同類型的名稱代表了學(xué)院的不同特色。南京大學(xué)曹賢文提出，可否讓語合中心加以推進，全國統(tǒng)一改稱國際中文教育學(xué)院。

二是學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。關(guān)于人才培養(yǎng)困境的討論主要集中在對漢碩生的培養(yǎng)方面。蘇州大學(xué)曹煒從本校實際出發(fā)，指出學(xué)生招生就業(yè)問題和漢碩生論文撰寫和評價等都存在問題；復(fù)旦大學(xué)吳中偉認(rèn)為，國際中文教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)碩和專碩盡管在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，但是都應(yīng)該兼顧研究能力和實踐能力的培養(yǎng)，二者是緊密聯(lián)系的。王輝、華中師范大學(xué)汪國勝、東北師范大學(xué)金曉艷等還提出了目前專業(yè)博士培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法等也不夠明確。

三是教師發(fā)展空間不足。曹煒、孫冰、北京外國語大學(xué)朱勇、華中科技大學(xué)駱琳等都提到了國際中文教育教師論文難發(fā)、項目難拿、職稱難評等問題，呼吁應(yīng)給予國際中文教師更大的發(fā)展空間、更科學(xué)的教師專業(yè)能力評價體系以及更多的學(xué)術(shù)資源。

（四）困境的突破

針對國際中文教育的困境，專家學(xué)者對突破方向各抒己見。上海外國語大學(xué)姜鋒書記強調(diào)中國是未來，中文是未來，這是國際中文教育突破困境的最大保障。華東師范大學(xué)葉軍、吳勇毅都指出疫情和國際政治環(huán)境雖一時無法改變，但中國的發(fā)展能夠引領(lǐng)國際中文教育向廣度和深度的發(fā)展。吳應(yīng)輝、南開大學(xué)王立新等都指出中文在全球有強大的需求，吳應(yīng)輝還提出要處理好三個關(guān)系：一是處理好眼前和長遠的關(guān)系，即抓住國際中文教育的發(fā)展機遇期，抓好學(xué)科建設(shè)，組織教師進行學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究等基礎(chǔ)性工作，探索人才培養(yǎng)模式和理論；二是處理好事業(yè)和學(xué)科的問題，重點是加強交叉學(xué)科建設(shè)，力爭國際中文教育學(xué)科能成為交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科或獨立設(shè)置的博士專業(yè)學(xué)位類別；三是處理好國內(nèi)和國外的問題，著力加強在線教育，拓展海外教育市場，調(diào)整資源配置，多支持發(fā)展中國家的中文教育。同濟大學(xué)孫宜學(xué)認(rèn)為，應(yīng)從全局角度審視和統(tǒng)籌謀劃國際中文教育的發(fā)展，具體包括四個著力點，即工作方法變粗為細(xì)，發(fā)展方式變同為異，文化交流變守為棄，資源投入變散為聚。

總之，國際中文教育工作者一定要正視困難、堅定信心、凝心聚力、抓好內(nèi)功、外謀發(fā)展，相信國際中文教育的春天終會到來。

二、國際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

專家們在討論中提到的國際中文教育轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑主要有處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系，促進新時期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

（一）處理好事業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的關(guān)系

國際中文教育具有學(xué)科與事業(yè)的雙重屬性。國際中文教育首先是一項崇高的事業(yè)，服務(wù)國家的“一帶一路”倡議，擔(dān)負(fù)著向全世界傳播中華文化的使命。

金曉艷認(rèn)為作為國際中文教育教師，應(yīng)當(dāng)熱愛自身事業(yè)，須堅定不移地為國際中文教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。事業(yè)的發(fā)展有賴學(xué)科的發(fā)展與學(xué)院的發(fā)展，學(xué)科、學(xué)院發(fā)展了，才有事業(yè)的發(fā)展。吳中偉認(rèn)為，學(xué)科發(fā)展可能與學(xué)校的定位、學(xué)校的長遠發(fā)展目標(biāo)、學(xué)院自身的發(fā)展策略密切相關(guān)。國際中文教育學(xué)科建設(shè)要與學(xué)校專業(yè)評估等有機結(jié)合起來。王立新提出，在強調(diào)新文科建設(shè)和跨學(xué)科發(fā)展的背景下，國際中文教育學(xué)科可以與傳播學(xué)相結(jié)合進行跨學(xué)科的新的學(xué)科內(nèi)涵重新思考。

山東大學(xué)馬曉樂匯報了該校國際中文教育探索轉(zhuǎn)型的案例。山東大學(xué)面向該校全體本科生開設(shè)了國際中文教育微專業(yè)，在微專業(yè)內(nèi)建設(shè)了十門左右的課程群，學(xué)分在18到25學(xué)分之間，采用線上線下相結(jié)合的方式教學(xué)。這一舉措反響非常好，使非漢語國際教育專業(yè)的本科生、研究生獲得了從事漢語作為第二語言教學(xué)的專門知識和勝任力訓(xùn)練，擴大了國際中文教育的社會影響力，增進了學(xué)校職能部門對本專業(yè)的認(rèn)可度，有利于國際中文教育學(xué)科更好地嵌入綜合性大學(xué)和新文科建設(shè)體系中。

（二）促進新時期教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

教育部中外語言交流合作中心（簡稱“語合中心”）宋永波副書記指出，為適應(yīng)疫情之下在線教學(xué)的常態(tài)化，語合中心的一個關(guān)注點和著力點是推動國際中文在線教育和教學(xué)資源的開發(fā)，有效借助新的技術(shù)來促進國際中文教育信息化、數(shù)字化的建設(shè)和發(fā)展，加強平臺建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等。哈爾濱師范大學(xué)張曉濤認(rèn)為，在線教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該做調(diào)整，比如“中文+職業(yè)技能”“中文+專業(yè)知識”的培養(yǎng)可能是未來的發(fā)展趨勢。遼寧師范大學(xué)曹儒指出，在線教育中要注意吸引學(xué)生保持對中國的興趣，以便疫情結(jié)束以后到中國來學(xué)習(xí)。林新年認(rèn)為，今后教學(xué)模式的主流將是線上線下混合式教學(xué)，建議開設(shè)短小的微課程，方便碎片化學(xué)習(xí)。

除了由線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)型外，專家們還提到由國內(nèi)教育向國際教育的轉(zhuǎn)型。吳應(yīng)輝指出，要處理好國內(nèi)和國外的問題。雖然當(dāng)前國內(nèi)中文教學(xué)萎縮了，但要看到99%的學(xué)習(xí)者遍布世界各國，應(yīng)當(dāng)拓展海外教育市場。由于在線教育已經(jīng)廣為接受，因此應(yīng)當(dāng)著力加強該方面建設(shè)，充分利用新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能，使國際中文教育實現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)型升級，這是推動中文和中國走向世界和未來最有效的途徑之一。發(fā)達國家教育資源豐富，因此不需要我們投入太多，但是發(fā)展中國家?guī)熧Y、教材都稀缺，我們需適當(dāng)調(diào)整資源配置，多支持發(fā)展中國家中文教育。王立新認(rèn)為，應(yīng)思考怎樣密切結(jié)合國內(nèi)中文教學(xué)和海外華文教學(xué)。

三、國際中文教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展

專家們對國際中文教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的討論，主要集中在要明確學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵、認(rèn)清國際中文教育的學(xué)科定位、正視學(xué)科的特殊性、完善學(xué)科人才培養(yǎng)等方面。

（一）明確學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)涵

吳應(yīng)輝認(rèn)為，進行學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，首先要搞清楚學(xué)科建設(shè)與發(fā)展到底指什么。學(xué)科建設(shè)少不了科學(xué)研究，科學(xué)研究包括項目和成果，還少不了人才培養(yǎng)，尤其在今天，立德樹人已成為一切教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，就必須高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在人才培養(yǎng)當(dāng)中貫徹立德樹人的思想。耿虎認(rèn)為，國際中文教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)拓寬視野，充分汲取對外漢語教學(xué)、華文教育、來華留學(xué)生教育既有的相關(guān)積累，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。

（二）認(rèn)清國際中文教育的學(xué)科定位

王輝認(rèn)為，國際中文教育界內(nèi)部首先應(yīng)該對本學(xué)科的屬性、定位、內(nèi)涵與外延等達成相對共識。內(nèi)部達成更多的共識后再與外部進行更多的溝通和對話，去影響那些有影響力的人，讓他們幫助提高學(xué)科的地位，讓我們所做的工作能有更高的彰顯度。趙楊認(rèn)為，在中國國情下，學(xué)科定位直接影響學(xué)科的生存和發(fā)展，如果國際中文教育是交叉學(xué)科，一定是有主有輔，這個“主”一定是漢語作為第二語言。吳應(yīng)輝指出，國際中文教育目前在國家學(xué)科體系中不是一個學(xué)科，只是一個專業(yè)學(xué)位類別，但要把它當(dāng)作一個學(xué)科來建設(shè)，其屬性是交叉學(xué)科，是以中國語言文學(xué)和教育學(xué)兩個一級學(xué)科為主干，同時還包括了歷史、哲學(xué)等為輔的多個學(xué)科，未來應(yīng)力爭成為交叉學(xué)科門類下的一級學(xué)科。

華東師范大學(xué)張建民認(rèn)為，國際中文教育的內(nèi)涵是以中國的語言文字為基礎(chǔ)和核心的中華文化教育。王立新提出“以漢語國際教育為中心，以語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)及跨文化專業(yè)為兩翼學(xué)科并列”的觀點，即國際中文教育專業(yè)的基礎(chǔ)是中文語文教育，以語言學(xué)為一翼，跨文化交際為另一翼，需仔細(xì)思考能輻射其內(nèi)涵的學(xué)科，在新的歷史發(fā)展階段適應(yīng)國家發(fā)展需求，賦予學(xué)科新思考。王輝認(rèn)為，國際中文教育包括對外漢語教學(xué)、漢語國際教育和華文教育三大部分。吳勇毅將學(xué)科外延概括為三大塊：外國學(xué)生的非學(xué)歷教育、培養(yǎng)教外國人的中國學(xué)生的教育以及外國學(xué)生的學(xué)歷教育。

（三）正視學(xué)科的特殊性

在探討學(xué)科特殊性問題時，李偉提出設(shè)定新方式，使用新理念，將國際中文教育學(xué)科從傳統(tǒng)學(xué)科中突出出來，設(shè)定學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正成為學(xué)科建設(shè)的導(dǎo)向。他提議應(yīng)與兄弟院校結(jié)成共識，解決學(xué)科特殊性問題，如漢語教學(xué)的背景涉及文化問題，漢語教學(xué)的環(huán)境涉及政策問題和社會問題，漢語教學(xué)的技能涉及教育問題等，從而找到學(xué)科發(fā)展出路。林新年為國際中文教育學(xué)科的交叉性提出了一個解決思路，即將虛擬仿真技術(shù)用于線上教學(xué)，把語言與語言教學(xué)問題都變成圖像，同時指出由于虛擬仿真技術(shù)存在后期維護麻煩、數(shù)據(jù)處理投入巨大、易受網(wǎng)絡(luò)攻擊等問題，因此他構(gòu)想由中文聯(lián)盟或者語合中心牽頭，給各個學(xué)校分配任務(wù)，大家通力協(xié)作，共同解決這一問題。

（四）完善學(xué)科人才培養(yǎng)

中央民族大學(xué)江傲霜認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)，本、碩、博人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確且有區(qū)別。倘若希望人才培養(yǎng)的效果達到預(yù)期，可能還需重新定位并厘清目標(biāo)。駱琳認(rèn)為，除了本、碩、博學(xué)歷生培養(yǎng)外，非學(xué)歷生的教育目前還沒有一個統(tǒng)一的、獨立的標(biāo)準(zhǔn)，如果能制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)非學(xué)歷生向?qū)W歷生發(fā)展，可以給予非學(xué)歷生教育更好的發(fā)展前景。

學(xué)者們普遍關(guān)心人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)問題。大連外國語大學(xué)陳子驕以漢碩生的論文為例，指出漢碩生的畢業(yè)論文（設(shè)計）類型多樣，這有利于多元化人才的培養(yǎng)。但在執(zhí)行過程中，學(xué)生、導(dǎo)師、外審專家對案例分析、教學(xué)設(shè)計、調(diào)查報告等類論文的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)要求的理解各執(zhí)己見。如案例分析類，分析到什么程度才算是合格的學(xué)術(shù)論文，標(biāo)準(zhǔn)并不清楚；再如教學(xué)設(shè)計類，有的導(dǎo)師將教學(xué)設(shè)計等同于教案設(shè)計。她提議通過教指委或者行業(yè)內(nèi)部的交流，形成漢碩畢業(yè)論文較為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，以提升漢碩論文的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。

吳應(yīng)輝也建議教指委可以委托某個機構(gòu)或者個人來組建漢碩生論文評價的專家團隊，找出領(lǐng)域內(nèi)大家普遍認(rèn)可的導(dǎo)師組成專家，建立國際中文教育論文評價專家數(shù)據(jù)庫，請真正研究國際中文教育的專家評審論文。駱琳認(rèn)為，可以建立統(tǒng)一的專碩論文送審平臺，但在人才培養(yǎng)中不應(yīng)該降低評價標(biāo)準(zhǔn)，按照國際中文教育自身設(shè)立的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，對于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展會更有利。青島大學(xué)汪運波建議，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該推進案例教學(xué)，具體可以由專業(yè)委員會制定案例標(biāo)準(zhǔn)，開展案例教學(xué)比賽等活動，對于經(jīng)過專業(yè)委員會認(rèn)可的案例可以認(rèn)定為C刊相當(dāng)?shù)乃?，從而推出更多案例進入國家專業(yè)學(xué)位案例庫中心。

四、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與發(fā)展

與會專家普遍認(rèn)為，國際中文教育體系建設(shè)規(guī)范的依據(jù)就是國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)。國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與發(fā)展首先要完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，其次要推動標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際化與本土化。

（一）完善系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

國際中文教育領(lǐng)域已有《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》等系列標(biāo)準(zhǔn)類文件。其中，《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》為2021年最新修訂頒布，《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》及《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》目前也正在修訂中。

張曉濤認(rèn)為，需要完善國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)工程建設(shè)，如教師建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教法建設(shè)，注重教師理念和測試評估。吳勇毅指出，標(biāo)準(zhǔn)體系需要不斷完善，且須考慮國際漢語標(biāo)準(zhǔn)不能包打世界、覆蓋所有國家的實際情況。李泉則認(rèn)為，應(yīng)以服務(wù)的觀念，適當(dāng)、適度并且不宜過分地建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為他國提供母語國家標(biāo)準(zhǔn)的參考。耿虎呼應(yīng)，應(yīng)結(jié)合具體國家或地區(qū)做好落地工作。

（二）推動標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際化與本土化

丁安琪運用《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》研發(fā)與中文課程標(biāo)準(zhǔn)在南非和坦桑尼亞落地本土化的實例，闡明推動標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的國際化與本土化的重要性。她指出標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要與國際接軌，既要與國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)理念，又要盡量與國際通用描述方式保持一致的標(biāo)準(zhǔn)描述語。標(biāo)準(zhǔn)本土化需要注意每個國家與地區(qū)都有相應(yīng)的本土教育理念，中文相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)注重中文內(nèi)容的本土化，考慮如何有機結(jié)合中文的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)赝庹Z教育理念。吳應(yīng)輝強調(diào)，需要甄別中國主導(dǎo)制定、頒布的標(biāo)準(zhǔn)與國別化標(biāo)準(zhǔn)。他提出未來需要在中國標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，推動世界各國建立國別化標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要語合中心牽頭，積極對接管理部門，與中外專家合作，鼓勵學(xué)校參與頂層設(shè)計，幫助落地、落實、落細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。曾毅平明確標(biāo)準(zhǔn)的對接工作是標(biāo)準(zhǔn)推廣廣為認(rèn)可的路子。

五、國際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展

與會專家針對國際中文教師的培養(yǎng)與發(fā)展，提出對接各國師資實際需求、分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)、提升本土教師“造血”功能、建設(shè)國際中文教師共同體等建議。

（一）對接各國師資實際需求

目前中文教師師資主要可以分為中國中文教師師資和海外本土中文教師師資兩大類型。

吳勇毅依據(jù)漢碩生對口就業(yè)率低的現(xiàn)象，提出注意精準(zhǔn)對接需求問題，即緊密對接各國需求，做到精準(zhǔn)培養(yǎng)。具體來說，需要根據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，分層次、國別化對接培養(yǎng)漢碩。此外，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，壓縮中國學(xué)生的招生總量，擴大本土師資的培養(yǎng)數(shù)量，幫助緩解本土教師和漢語國際教育專博、專碩就業(yè)難度大的問題。金曉艷建議在師資培養(yǎng)上實行訂單式培養(yǎng)，保證針對性和未來一直從事國際中文教育的可持續(xù)性。她還建議關(guān)注本土漢碩培養(yǎng)的學(xué)制問題，切實解決本土教師的實際需求。

（二）分清不同階段培養(yǎng)任務(wù)

葉軍認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性，確定不同層次教師教育的目標(biāo)。本科階段是通識教育，重在掌握基礎(chǔ)知識；碩士階段是職業(yè)教育，重在培養(yǎng)教學(xué)能力；博士階段則是專家教育，重在通過研究形成教育思想。各階段要有所為、有所不為，避免課程設(shè)置與教育內(nèi)容的同質(zhì)化傾向。趙楊、王輝提出，專業(yè)學(xué)位研究生也需要突出學(xué)術(shù)訓(xùn)練。馬曉樂提出，需要考慮為專家教師和新手教師提供平臺的對接問題。

江傲霜強調(diào)，要注重本土教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。她還表示，提升本土教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量需要多方合作，打造“三位一體”的培訓(xùn)形式，使中方專家、當(dāng)?shù)馗咝：椭行W(xué)在培訓(xùn)體系中各司其職。

（三）提升本土教師“造血”功能

培養(yǎng)卓越的本土教師在國際中文教育建設(shè)中具有重要的作用。吳應(yīng)輝提出，培養(yǎng)國際中文師資的最佳途徑是中外聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)方式需要能夠復(fù)制，“輸血”不如“造血”。他還認(rèn)為，對高層次頂層人才的培養(yǎng)，資源投入、重視程度還不夠，頂級資源應(yīng)向博士、博士后層次傾斜。江傲霜補充指出，聯(lián)合培養(yǎng)的“輸入型”教師兼具本土教師和中文母語教師的優(yōu)勢，是教師隊伍中高端的形態(tài)。這種高質(zhì)量的中文師資，可以帶動當(dāng)?shù)氐谋就两處煱l(fā)展。曾毅平認(rèn)為，國外教師應(yīng)就地提升學(xué)歷，可以通過設(shè)立海外教學(xué)點，就地招生培養(yǎng)，通過與當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)合作、自己辦學(xué)等形式實現(xiàn)。

（四）建設(shè)國際中文教師共同體

吳中偉提出了教學(xué)資源本土化和本土教師專業(yè)化的互動問題。教學(xué)資源的本土化有賴于具有一定專業(yè)水平的本土教師；而教學(xué)資源的本土化過程，正是本土教師提升專業(yè)性的過程。世界各國的中文教師，在共建共享教學(xué)資源并進行本土化的過程中，形成教師共同體，并實現(xiàn)職業(yè)能力的不斷提升和發(fā)展。

六、結(jié)語

除了專家們圍繞五大議題展開討論外，語合中心宋永波副書記在此次論壇開幕式上也與大家交流了語合中心近期工作的六大重點方面：一是強化《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的推廣應(yīng)用和系列標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)；二是推動支持更多國家將中文納入國民教育體系；三是加強國際中文在線教育和教學(xué)資源建設(shè)；四是做好國際中文教育人才培養(yǎng)；五是提升中文的國際推廣和使用價值；六是做優(yōu)做強“漢語橋”等傳統(tǒng)品牌項目，以之為著力點，推動國際中文教育可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

“新時期國際中文教育的機遇與挑戰(zhàn)”高端論壇凸顯前沿性、系統(tǒng)性、針對性特征，反映了當(dāng)前形勢下國際中文教育化危為機的信念。論壇五大議題的探討視角涵蓋宏觀的頂層設(shè)計、中觀的規(guī)劃理念和微觀的案例分析，多元展示了國際中文教育的時代需求。論壇旨在堅持守正創(chuàng)新的同時，推進新形勢下國際中文教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

張建民在閉幕式上感慨國際中文教育多年來一直被邊緣化，學(xué)科定位、內(nèi)涵、外延都未界定清楚。他在對國際中文教育的發(fā)展做了系統(tǒng)性的歷史梳理之后，詳細(xì)闡述了國際中文教育的內(nèi)涵與外延、學(xué)科與專業(yè)、國內(nèi)與國外三對關(guān)系的問題。吳勇毅點評本次論壇有交流、有碰撞、有交鋒、有高招，并就國際中文教育的困境與突破做了詳細(xì)回顧與思考展望。與會專家們一致期待未來有更多這樣高質(zhì)量、多角度、全方位的頭腦風(fēng)暴式的圓桌論壇。

附 錄

與會發(fā)言人員名單（按姓氏音序排列）

曹 儒 遼寧師范大學(xué)

曹 煒 蘇州大學(xué)

曹賢文 南京大學(xué)

陳子驕 大連外國語大學(xué)

丁安琪 華東師范大學(xué)

耿 虎 廈門大學(xué)

江傲霜 中央民族大學(xué)

姜 鋒 上海外國語大學(xué)

金曉艷 東北師范大學(xué)

李 泉 中國人民大學(xué)

李 偉 云南大學(xué)

林新年 福建師范大學(xué)

駱 琳 華中科技大學(xué)

馬曉樂 山東大學(xué)

宋永波 教育部中外語言交流合作中心

孫 冰 上海財經(jīng)大學(xué)

孫宜學(xué) 同濟大學(xué)

汪國勝 華中師范大學(xué)

汪運波 青島大學(xué)

王 輝 浙江師范大學(xué)

王立新 南開大學(xué)

吳應(yīng)輝 北京語言大學(xué)

吳勇毅 華東師范大學(xué)

吳中偉 復(fù)旦大學(xué)

葉 軍 華東師范大學(xué)

于 亭 武漢大學(xué)

曾毅平 暨南大學(xué)

張建民 華東師范大學(xué)

張曉濤 哈爾濱師范大學(xué)

趙 楊 北京大學(xué)

朱國華 華東師范大學(xué)

朱 勇 北京外國語大學(xué)