尹 陳

（合肥市職工大學 合肥市 340111）

近年來，國家推動“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)展，如2015年3月，李克強總理在政府工作報告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。四個月后，國務院便印發(fā)《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。時至2020年，李克強總理在政府工作報告中又明確提出，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。等等此類政策，均彰顯了國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認可與推動。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的社會形態(tài)，實際應用于社會領(lǐng)域各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便由此應運而生，直接影響著教育行業(yè)各個方面。這其中對成人高等教育領(lǐng)域的影響不言而喻，而作為成人高等教育主力軍的新產(chǎn)業(yè)工人亦深受其影響。這種影響不僅貫穿于新產(chǎn)業(yè)工人學習活動的全過程，而且直接造成了新產(chǎn)業(yè)工人學習認知、學習方式、學習行為的轉(zhuǎn)變。

所謂新產(chǎn)業(yè)工人，是相對于“農(nóng)民工”而言的，其提出目的是為了扭轉(zhuǎn)外界對農(nóng)民工的偏見和歧視，消除農(nóng)民工“這個稱呼帶有舊的門第觀念和等級觀念的烙印”[1]，既符合時代發(fā)展要求，又滿足其心理訴求，是“農(nóng)民工”這個稱謂發(fā)展到新時代的產(chǎn)物。正如清華大學人文學院張富良所言，“新產(chǎn)業(yè)工人——中國農(nóng)民工的歷史歸宿”[2]。

根據(jù)《2020年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》，“在全部農(nóng)民工中，未上過學的占1%，小學文化程度占14.7%，初中文化程度占55.4%，高中文化程度占16.7%，大專及以上占12.2%”[3]。由此可見，受過高等教育的新產(chǎn)業(yè)工人比例還很低。在此背景下，我們有必要對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與新產(chǎn)業(yè)工人學習的內(nèi)在關(guān)系進行嘗試性廓清，在深刻揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代特征、時代要求給新產(chǎn)業(yè)工人學習帶來機遇和挑戰(zhàn)的同時，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展中的新產(chǎn)業(yè)工人學習趨勢進行理性闡述，以期為后續(xù)研究提供更多參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代特征與新產(chǎn)業(yè)工人學習機遇

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為新的學習方式正成為新產(chǎn)業(yè)工人學習的主要載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“新產(chǎn)業(yè)工人學習”交互交聯(lián)的過程中，其凸顯出來的跨界性、創(chuàng)新性和人性化等時代特征，一步步催生了新產(chǎn)業(yè)工人學習發(fā)展、創(chuàng)新和變革機遇。

（一）跨界性，催生新產(chǎn)業(yè)工人學習發(fā)展機遇

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這個“+”指的就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。跨界性作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的首要特征，其基本目標就是要實現(xiàn)教育變革、教育開放和教育重塑融合。這既給普通高等教育學生學習帶來了發(fā)展機遇，也給成人高等教育學生，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人學習帶來了發(fā)展機遇。概而言之，就是給新產(chǎn)業(yè)工人學習帶來了內(nèi)涵發(fā)展機遇和外延發(fā)展機遇。

其一，內(nèi)涵發(fā)展機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵要義就是對傳統(tǒng)教育空間、教育主體、教育媒介的顛覆性變革，實現(xiàn)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的自我變革。基于此內(nèi)涵要義的提出，對新產(chǎn)業(yè)工人學習內(nèi)涵發(fā)展大有裨益。第一，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育接受式學習的被動，有利于新產(chǎn)業(yè)工人根據(jù)自身需要，自主選擇學習內(nèi)容；第二，消除了新產(chǎn)業(yè)工人實踐經(jīng)驗有余而理論知識不足的弊端，有利于新產(chǎn)業(yè)工人把僅憑經(jīng)驗產(chǎn)生的學習思維或?qū)W習行為的變化，深化為對學習實質(zhì)的準確把握；第三，解決了新產(chǎn)業(yè)工人學習成果滯后于時代發(fā)展的問題，有利于新產(chǎn)業(yè)工人選擇前沿科學文化知識，將最新的理論知識和專業(yè)技能應用于工作實際。

其二，外延發(fā)展機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的外延深意不僅是把傳統(tǒng)教育孤島式教育資源連接起來，形成開放性資源共享，而且是打破了傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，重塑了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為標志的新型教育結(jié)構(gòu)，教育面貌正在發(fā)生格局性變化。一方面，以更為廣闊的開放性視野，沖破固化思維的藩籬，打破刻板思維的局限，在工與學、學與用、個與群矛盾中，獲得新的理論知識和專業(yè)技能；另一方面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)工人跨崗位、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的外向型學習，有利于突破以往傳統(tǒng)教育狹小的空間，拓展新產(chǎn)業(yè)工人學習的廣闊空間。

（二）創(chuàng)新性，催生新產(chǎn)業(yè)工人學習創(chuàng)新機遇

實現(xiàn)足不出戶居家上課、在線學習就能取得相應的學歷文憑和專業(yè)技能證書，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來的長遠目標。具體來說，就是以互聯(lián)網(wǎng)為核心，一切教學活動、學習活動都圍繞這個核心進行，即老師借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學，學生借助互聯(lián)網(wǎng)開展學習。此外，教育信息在互聯(lián)網(wǎng)上快速流動，知識成果在互聯(lián)網(wǎng)上快速成型，線上活動與線下活動互為犄角、互相補充。這不僅引發(fā)了新產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)學習問題的思考與探索，而且客觀上也為新產(chǎn)業(yè)工人學習創(chuàng)新帶來了新契機。

其一，學習方式創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人學習大多是以老師為主體，自己是客體，是知識灌輸?shù)谋粍咏邮苷?。而“互?lián)網(wǎng)+教育”模式更加注重學習方式的創(chuàng)新，其首要目標便是突破傳統(tǒng)教育的學習方式，改變以往學習方式的單一化、固有化，著重體現(xiàn)學習方式上的靈活性、多樣性，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)足不出戶線上學習，甚至是足不出戶取得相應的學歷文憑和專業(yè)技能證書。

其二，學習行為創(chuàng)新。進入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，新產(chǎn)業(yè)工人學習行為的創(chuàng)新，直接體現(xiàn)在自主選擇性上。只需要一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，新產(chǎn)業(yè)工人便可以自主選擇向往的學校、喜歡的課程、心儀的老師。這不僅是對傳統(tǒng)應試教育亦步亦趨學習行為的顛覆，而且是對新產(chǎn)業(yè)工人學習行為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一次創(chuàng)新，即新產(chǎn)業(yè)工人學習借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)探究式學習、合作化學習、自主性學習，促成新產(chǎn)業(yè)工人的學習行為由接受性被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性主動。

（三）人性化，催生新產(chǎn)業(yè)工人學習變革機遇

實現(xiàn)教育的人性化，一直是現(xiàn)代教育不斷追求的重要目標，即要實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：第一，實現(xiàn)師生關(guān)系的敬而遠之轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒P(guān)系的可親可敬，構(gòu)建現(xiàn)代新型師生關(guān)系；第二，實現(xiàn)個體在教育關(guān)系和社會關(guān)系中的“雙重尊重”。

其一，構(gòu)建新型師生關(guān)系。奉為圭臬的傳統(tǒng)教育觀念——師道尊嚴，歷來是師生關(guān)系的不二法門。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主張教育人性化，這不僅對傳統(tǒng)師道尊嚴觀念提出有力挑戰(zhàn)，而且對改善傳統(tǒng)師生關(guān)系，構(gòu)建“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”的現(xiàn)代新型師生關(guān)系，具有重要的積極意義。正如英國教育家歐文所言，“教師對學生的愛護，以及對學生的溫和態(tài)度，甚至比他的學問和專業(yè)修養(yǎng)更重要?！币虼?，這種現(xiàn)代新型師生關(guān)系，作為一種強大的精神力量，不僅可以激發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人學習動力，而且可以激勵新產(chǎn)業(yè)工人實現(xiàn)自我完善。

其二，實現(xiàn)個體“雙重尊重”。實現(xiàn)個體在教育關(guān)系和社會關(guān)系中的“雙重尊重”，是推動新產(chǎn)業(yè)工人學習的先決條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”之所以能夠覆蓋教育全領(lǐng)域，影響教育全過程，是因為它最大限度地尊重人性，敬畏人的體驗，重視人的創(chuàng)造。一方面，在良性的教育關(guān)系中，不僅讓教育者感受到教育事業(yè)引領(lǐng)有力、活力有度、干事有效、日常有愛，更讓受教育者體會到溫馨的暖心關(guān)愛、無私的責任擔當、喜悅的成功之情；另一方面，在和諧的社會關(guān)系中，新產(chǎn)業(yè)工人作為“人”的價值被認可，個性受到充分尊重，人格受到格外關(guān)懷，在推動城市發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟增長的過程中，感受到城市的溫度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代要求與新產(chǎn)業(yè)工人學習挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，教育領(lǐng)域各方面呈現(xiàn)出前所未有的時代新變化和新特征。這些新變化和新特征，不僅要求教育者與時俱進，緊跟時代步伐，而且對受教育者，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人在學習方面提出了新的更高的時代要求。這對新產(chǎn)業(yè)工人來說，既是學習機遇，又是學習挑戰(zhàn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)思維與新產(chǎn)業(yè)工人學習認知挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)思維，即互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的背景下，對學習概念、學習目的、學習條件、學習過程、學習方法、學習意義、學習因素等進行重新審視乃至顛覆認知的思考方式。

其一，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人“怎么學”認知挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)工人學習困惑首當其沖的便是，如何在傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)換結(jié)合中，能更好地汲取最新前沿理論知識、提升實際工作業(yè)務能力，從而實現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。一方面，新產(chǎn)業(yè)工人對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不了解，對學習軟件如何使用不熟悉，對線上學習不適應，等等此類問題，直接表明新產(chǎn)業(yè)工人網(wǎng)絡(luò)思維培養(yǎng)十分欠缺，以目前自身的知識儲備尚不足以應對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的學習生活。另一方面，新產(chǎn)業(yè)工人如何通過對自身原有學習認知觀念的融合性反思，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下衍生而來的跨界性學習、創(chuàng)新性學習、混搭性學習與自身原有的認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)整合重組，無疑是擺在新產(chǎn)業(yè)工人學習面前不得不面對的挑戰(zhàn)。

其二，引發(fā)新產(chǎn)業(yè)工人“怎么用”認知挑戰(zhàn)。無論是傳統(tǒng)教育，亦或是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，學以致用一直都是古往今來教育所要追尋的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，新產(chǎn)業(yè)工人如若實現(xiàn)學以致用，就必然先要回應兩個問題。問題一：學了是否用得上？對這一問題的解答，其基本觀點是符合“兩個不再”，即學習范圍不再囿于一隅，而是突破崗位、行業(yè)、領(lǐng)域，實現(xiàn)跨界性學習和多元化學習；學習目的不再限于一技，而是通過“傳道不論行業(yè)、授業(yè)不論職業(yè)、解惑不論專業(yè)的在線學習平臺，為成人進行一崗多能和一身多職的學習帶來了可能”[4]。問題二：學了是否用得長？對這一問題的解惑，其基本主張是滿足“三個超前”，即學習內(nèi)容超前于知識技能更新的速度，學習行為超前于社會發(fā)展的速度，學習成果超前于時代發(fā)展的速度。

（二）結(jié)構(gòu)重塑與新產(chǎn)業(yè)工人學習方式挑戰(zhàn)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育有機結(jié)合起來，既是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的一大創(chuàng)新，又是教育領(lǐng)域的一次進步。這不僅對打破原有教育結(jié)構(gòu)、推動教育改革具有重大時代意義，而且對成年人學習者，尤其是新產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變學習方式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

其一，學習方式趨向于獨立型。傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人學習主要依賴于老師授課，填鴨式、被動式、接受式學習習以為常。在這種學習情境中，新產(chǎn)業(yè)工人難以獨立學習，具有十分明顯的依賴性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，新產(chǎn)業(yè)工人不僅要獨立選擇教育資源，包括選擇哪所學校、哪位老師、哪些學習內(nèi)容等教育資源，都需要依據(jù)自身學習需求獨立選擇；而且要善于借用教育專用網(wǎng)，使用移動終端，獨立完成學習過程，包括課前預習、課中聽課、課后復習、完成作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，減少對老師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，形成獨立自主的學習行為。

其二，學習方式趨向于創(chuàng)新型。細數(shù)應試教育的種種弊端，不難發(fā)現(xiàn)，長于守成、短于創(chuàng)新的學習方式常被人詬病。具體表現(xiàn)為，傳統(tǒng)教育模式下，新產(chǎn)業(yè)工人往往習慣于墨守成規(guī)的學習方式，平穩(wěn)謹慎的思考方式，對新鮮事物接受能力不強，避免失敗的傾向較為明顯；而如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，“那些由農(nóng)民變?yōu)槭忻竦娜藗?，為了適應生活空間以及生活方式的轉(zhuǎn)換，為了適應職業(yè)空間以及勞動方式的轉(zhuǎn)變”[5]，更加強調(diào)學習方式的靈活性，更加傾向?qū)W習思維的敏銳性，更加鼓勵嘗試新鮮事物、敢于冒險、不怕失敗，更加注重培養(yǎng)不拘一格的創(chuàng)新精神和敢為人先的首創(chuàng)精神。

（三）開放融合與新產(chǎn)業(yè)工人學習行為挑戰(zhàn)

推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放融合，既是融合教育資源的應然之舉，也是轉(zhuǎn)變教育核心的題中之義。在開放與融合中，所顯揚的時代性、前沿性、創(chuàng)新性等鮮活特征，對新產(chǎn)業(yè)工人學習行為帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

其一，學習行為由閉合轉(zhuǎn)為開放。這種轉(zhuǎn)變，主要包括兩個方面：一是地理空間的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，新產(chǎn)業(yè)工人學習空間不再局限于以往狹小范圍，而是突破地域方位、交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展等限制，學習空間極度擴大。二是心理空間的轉(zhuǎn)變。新產(chǎn)業(yè)工人個體之間存在較大差異，如自身學習需求不同、學習方式不一、學習能力不等，在狹小學習空間內(nèi)，易產(chǎn)生眾口難調(diào)現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，要求新產(chǎn)業(yè)工人借助于互聯(lián)網(wǎng)，尋找到志同道合者，分享學習資源、交流學習經(jīng)驗、傾訴學習情感，提升新產(chǎn)業(yè)工人之間的學習交互性，拉近新產(chǎn)業(yè)工人學習的心理空間。

其二，學習行為由客體轉(zhuǎn)為主體。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在“以什么為教育核心”這個命題的轉(zhuǎn)變上。以往中國教育，或者是以教師為教育核心，或是以教材為教育核心，抑或者以輔導和案例為教育核心，皆不能真正實現(xiàn)以學生為教育核心的教育本真。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，直接推動中國教育進入4.0時代，即如今的第四代教育——真正以學生為教育核心。新產(chǎn)業(yè)工人在學習過程中，開始成為學習的主人，由客體轉(zhuǎn)為主體。具體而言，就是能夠自主選擇教育資源，自己先行領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容，在多方嘗試、討論、合作中，增加自身學習個性、學習主見、學習興趣，調(diào)動自身學習積極性、學習主動性，強化自身科學態(tài)度和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)主動學習和有意義學習。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展與新產(chǎn)業(yè)工人學習趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)融合發(fā)展的新業(yè)態(tài)，正深度融合于教育領(lǐng)域各方面。適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代發(fā)展，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新成果，既是新產(chǎn)業(yè)工人學習當務之急，又是大勢所趨。

（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學習意識

樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自主學習意識不僅是新產(chǎn)業(yè)工人學習的首要因素，而且對新產(chǎn)業(yè)工人學習具有重要意義。以“獨立自主”和“獨立人格”為標志的學習意識，當是新產(chǎn)業(yè)工人學習過程中有效解決傳統(tǒng)與現(xiàn)代、被動與主動、群學與獨學矛盾的邏輯原點。

其一，樹立“獨立自主”的學習意識。就新產(chǎn)業(yè)工人學習而言，一方面，要嵌入“愿學與樂學”的學習動機，不斷激發(fā)學習興趣，克服學習中存在的厭學、逃學等消極因素，變“你要學”為“我想學”，注重求知欲的強烈程度對新產(chǎn)業(yè)工人學習的引導作用。另一方面，要植入“會學與善學”的學習方法，熟練掌握多元化的學習技能和學習方法，改變盲從學習和盲目學習的狀況，變“怎么學”為“我會學”，注重學習方法的合適程度對新產(chǎn)業(yè)工人學習的指導作用。更重要的是，要引入“四個學會”的學習意識，即以學會求知為基點，以學會做事為基石，以學會生活為基礎(chǔ)，以學會生存為基準，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，新產(chǎn)業(yè)工人在生活和生產(chǎn)、學習和交往方面，實現(xiàn)自身發(fā)展所必須具備的與之相適應的基本素質(zhì)和基本能力。

其二，樹立“獨立人格”的學習意識。所謂“獨立人格”的學習意識，就是新產(chǎn)業(yè)工人作為相對獨立的學習主體，既不一味依賴于任何教師權(quán)威，也不單純依附于任何教育派系，在學習的過程中具有獨立的思考能力，在真理的探索中具有獨立的判斷能力，在科學的大道上具有獨立的行為能力。具體而言，就是要激揚“三個特性”：第一，自立性，就是要挖掘新產(chǎn)業(yè)工人身上存在的學習天賦和學習潛能，培養(yǎng)新產(chǎn)業(yè)工人獨立思考能力和獨立解決問題能力；第二，自為性，就是要幫助新產(chǎn)業(yè)工人在學習過程中實現(xiàn)自我選擇、自我探索、自我構(gòu)建和自我創(chuàng)造知識，逐漸將學習活動視為自己生活，乃至生命無法割舍的一部分；第三，自律性，就是要加強對新產(chǎn)業(yè)工人學習的自我約束，不斷約束新產(chǎn)業(yè)工人的學習行為，促使新產(chǎn)業(yè)工人學不我待、持之以恒。

（二）完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，在線學習逐漸成為新產(chǎn)業(yè)工人學習的新形式，也必將成為新產(chǎn)業(yè)工人學習的新常態(tài)。因此，如何完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線學習平臺，已然成為滿足新產(chǎn)業(yè)工人學習需求的重要課題。

其一，更加彰顯個性化。建立更加彰顯個性化的在線學習平臺，是解決新產(chǎn)業(yè)工人學習的針對性舉措。從平臺界面設(shè)計上看，要增加界面感官上對新產(chǎn)業(yè)工人的吸引性，通過色相對比、明暗對比等，豐富平臺界面的層次感，突顯平臺界面的主要意圖，讓新產(chǎn)業(yè)工人容易區(qū)分主要功能區(qū)和其他功能區(qū)；從平臺板塊內(nèi)容上看，要精準定位適用人群，既要符合新產(chǎn)業(yè)工人的學習需求，又要適應新產(chǎn)業(yè)工人的可接受度，讓新產(chǎn)業(yè)工人自己選擇課程、教師，自己掌控學習；從平臺運行管理上看，及時更新前沿理論成果和最新技能技術(shù)，滿足新產(chǎn)業(yè)工人對新知識新技術(shù)的需求。此外，對平臺運行中出現(xiàn)的各類問題做到及時、有效解決，確保平臺正常運行。

其二，更加體現(xiàn)公益性。隨著知識付費的興起，在線學習表現(xiàn)形式多種多樣，如圖文混排、音頻視頻、Live直播等，收費的形式更是五花八門，包括單篇付費、VIP會員折扣、邀請碼等。商業(yè)利益驅(qū)動下，在線學習平臺數(shù)量日益增多，質(zhì)量卻良莠不齊，體現(xiàn)公益性且高質(zhì)量的在線學習平臺更是鳳毛麟角。而新產(chǎn)業(yè)工人大多背井離鄉(xiāng)，為生活計到大城市賺錢養(yǎng)家，本就微薄的收入還要抽出一部分用于知識付費，這使得多數(shù)新產(chǎn)業(yè)工人更加不愿付費學習。如何消解這一矛盾？如何直面新產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)實訴求？建立更加體現(xiàn)公益性的在線學習平臺，既是應然之舉，又是現(xiàn)實之需。一方面，它要求政府部門，尤其是教育主管部門建立專門用于新產(chǎn)業(yè)工人學習的具有社會性和非營利性的共同學習平臺；另一方面，它要求商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)運營商，降低知識付費標準，對新產(chǎn)業(yè)工人使用在線學習平臺給予優(yōu)惠支持。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習資源體系

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習資源體系，其本質(zhì)特征就是要打破原先封閉的、孤立的學習資源體系，實現(xiàn)學習資源的區(qū)域均衡化，最終達到學習資源的共享性。

其一，更加注重均衡化。建立更具均衡化的學習資源體系，既是消除東部發(fā)達地區(qū)和中西部欠發(fā)達地區(qū)“數(shù)字教育鴻溝”現(xiàn)象的有效措施，也是滿足中西部欠發(fā)達地區(qū)新產(chǎn)業(yè)工人在線學習的迫切需求。首先，需要國家加強學習資源信息化均衡化的頂層設(shè)計，從政策和資金上大力扶持中西部欠發(fā)達地區(qū)加快構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習資源體系。其次，需要東部發(fā)達地區(qū)加大對中西部欠發(fā)達地區(qū)在理念、技術(shù)、人才、資金等方面的持續(xù)幫扶，帶動中西部欠發(fā)達地區(qū)建設(shè)信息化環(huán)境、開發(fā)數(shù)字教育資源和信息化學習終端，從而縮小數(shù)字教育鴻溝，實現(xiàn)學習資源區(qū)域均衡化。最后，需要“地方政府積極探索‘政府統(tǒng)籌引導、企業(yè)參與建設(shè)、學校購買服務’的信息化建設(shè)機制”[6]，實現(xiàn)“政府、企業(yè)、學校”三方合力效應，為當?shù)匦庐a(chǎn)業(yè)工人提供必要的在線學習條件，保障新產(chǎn)業(yè)工人在線學習得以順利開展。

其二，更加注重共享性。國務院在《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中指出，“推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學習模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學習學分認定與學分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務模式變革?！盵7]可見，共享性不僅是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習資源體系的應有之義，而且已然成為新產(chǎn)業(yè)工人在線學習訴求。首先，要整合優(yōu)化學習資源，“實現(xiàn)省、市、縣三級教育資源公共服務平臺的互聯(lián)互通、多級分布、共治共享、協(xié)同服務”[8]；其次，要深度開發(fā)學習資源，構(gòu)建符合新產(chǎn)業(yè)工人學習需求的公共性、基礎(chǔ)性學習資源庫，為新產(chǎn)業(yè)工人提供優(yōu)質(zhì)學習資源共享。最后，要保障學習資源供給，建立學習資源投入保障機制，形成政府、企業(yè)、學校多方協(xié)同供給格局，將優(yōu)質(zhì)學習資源提供給新產(chǎn)業(yè)工人，保障學習資源的應用效益。