□楊 文 王 珩 邊曉靜

伴隨職業(yè)教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)的大勢所趨，線上線下混合式教學(xué)模式就是信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的一種全新的教學(xué)模式。越來越多的課程開始轉(zhuǎn)型開展混合式教學(xué),《PLC控制技術(shù)》作為機(jī)電類專業(yè)核心課程,具有實踐性強(qiáng)、實踐操作性高和實際應(yīng)用性廣泛等特點[1]。構(gòu)建PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式,可以使學(xué)生課前預(yù)先通過線上自主學(xué)習(xí)獲取知識,從而有效過渡到線下課堂教學(xué)的組織與交流討論，對于學(xué)生知識與理解能力能進(jìn)一步深化,使學(xué)生的知識運用實踐能力提升；對于學(xué)習(xí)課程實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情也有很大的激發(fā)作用,能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诮逃髷?shù)據(jù)提出混合式教學(xué)運用在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的優(yōu)化，可為《PLC應(yīng)用技術(shù)》的課程改革、及應(yīng)用創(chuàng)新起到推動作用。

一、混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計思路

一是通過對《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的整體構(gòu)建，建立在學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺；二是通過合理分析《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)對象，輔以平臺功能設(shè)計《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程線上教學(xué)活動，準(zhǔn)備相關(guān)線上教學(xué)資源；三是通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實時反饋，作為評價參照因素。線下教學(xué)的設(shè)計基于職業(yè)教育中常用的“六步法”，以塑造學(xué)生實踐動手能力，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力為根本出發(fā)點，穿插項目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)活動及任務(wù)部分教學(xué)資源的設(shè)計與實施，打造出更加高效率的PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課堂。

二、混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的實踐

PLC應(yīng)用技術(shù)整個混合式教學(xué)模式的實施充分結(jié)合職業(yè)教育中常用的“六步法”將教學(xué)過程包括教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教師配備、組織形式、教學(xué)地點、教學(xué)時間等構(gòu)建線上和線下的混合式教學(xué)模式?？梢曰赑LC的模擬交通燈設(shè)計與應(yīng)用項目為例闡述PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)的實施過程。

(一)課前導(dǎo)學(xué)。借助具有教學(xué)功能的“學(xué)習(xí)通”平臺來進(jìn)行混合式教學(xué)中的課前教學(xué)活動，教師根據(jù)本門課程的特點進(jìn)行相應(yīng)的課前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與發(fā)布，形式多樣有趣，相比于單一的傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)更具吸引力和教學(xué)影響力。運用學(xué)習(xí)通發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資料；發(fā)布模擬交通燈設(shè)計任務(wù)書。學(xué)生登陸課程平臺，及時地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過微課視頻和資料的學(xué)習(xí)，按照任務(wù)書上的設(shè)計步驟和設(shè)計思路，完成模擬交通燈設(shè)計的初步方案，并對有疑惑的地方直接在平臺上提出疑問，這樣有助于線下課堂教學(xué)登錄學(xué)習(xí)通平臺。同時教師要及時線上查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，實時追蹤，及時調(diào)整教學(xué)策略，對進(jìn)度落后的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督提醒，實現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化教學(xué)指導(dǎo)。

(二)課中教學(xué)。PLC應(yīng)用技術(shù)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、實操難度系數(shù)大特點，因此教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)實況以及產(chǎn)生的“疑難雜癥”，進(jìn)行課中教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。教師對學(xué)生課前線上完成的PLC交通燈控制設(shè)計初步方案作業(yè)進(jìn)行評價總結(jié)，通過微視頻展現(xiàn)假如我們的十字路口沒有交通信號燈，引出本次教學(xué)任務(wù)的重要性，進(jìn)行十字路口交通燈點亮順序和規(guī)律的直觀動畫的演示與講解。學(xué)生通過查看教師端在學(xué)習(xí)通發(fā)布的接線任務(wù)單及注意事項，進(jìn)行小組討論，分工合作，完成PLC控制模擬交通燈的硬件接線。從而讓學(xué)生在動手實踐的過程中親身體驗教學(xué)知識的運用，助力自能技能的提升。

(三)課后拓展。根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在本次項目的表現(xiàn)包括對知識的掌握程度、理解程度以及動手操作能力與本次教學(xué)活動目標(biāo)的匹配度，進(jìn)行針對性合理的作業(yè)布置，以及提供一些相應(yīng)的有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏的課外拓展知識。除此以外，教師還可借助此教學(xué)平臺，及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，接收并查閱學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時反饋給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、效果總結(jié)、問題分析

在PLC應(yīng)用技術(shù)這門課程中實施混合式教學(xué)模式前后，采用調(diào)查問卷的形式收集了實驗對象的對于未實施PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意程度調(diào)查以及學(xué)情調(diào)查。問卷顯示大多數(shù)學(xué)生存在由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)熱情不高，興趣低迷等種種現(xiàn)象，導(dǎo)致對當(dāng)下這門課的一個學(xué)習(xí)滿意程度不是很高。然而通過一學(xué)期混合式教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)這門課程中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)“線上”教學(xué)擺脫了時間和地點的限制，可以更好地配合線“線下”課堂教學(xué)的開展，提升了教與學(xué)的效果和效率，拓展了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過實施后收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)普遍存在內(nèi)容抽象難以理解以及實操性要求高，從而導(dǎo)致的課堂氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象，通過混合式教學(xué)在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用實踐研究，對于課堂的趣味性，課堂的活躍氣氛有著明顯的改善效果，提高了課堂上教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)化建議

目前，由于受到多方面因素的影響，混合式教學(xué)雖然被普遍應(yīng)用在各類課程改革中，但是其使用的深度和廣度都存在局限性，混合式教學(xué)模式中實施的主體雙方仍然在教與學(xué)中存在一些問題。最普遍的問題是在混合式教學(xué)運用在課程中教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況似乎是脫節(jié)的。因此，基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式提出了以下幾點優(yōu)化建議：一是綜合分析混合式教學(xué)過程中線上產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，為線下教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)，實現(xiàn)在課程中進(jìn)行差異化教學(xué)；二是通過教學(xué)階段性中教學(xué)信息的反饋，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是線上線下相輔相成，以線下課程教學(xué)為依托為教師在教學(xué)過程中合理動態(tài)的調(diào)整線上教學(xué)資源的設(shè)計；四是通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文基于教學(xué)實習(xí)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對混合式教學(xué)法在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究，并進(jìn)行了實踐。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、獲取知識的構(gòu)建者，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，很大程度上增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)濃厚興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。同時從混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)實踐實施的效果來看，PLC應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容框架條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，易于學(xué)生接受。而且，在授課過程中容易針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行針對性、差異性教學(xué)。但是對于基于教育大數(shù)據(jù)混合式教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的優(yōu)化研究，只是提出了一些理論性的參考建議，在后期的實習(xí)工作開展中將會進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果以及教師決策進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式。