□張彩艷 陳 瑞 殷 杰 王文祥

近年來，越來越多的高職院校在人才培養(yǎng)上開始注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為學(xué)生的必修課，而且經(jīng)常性在校園內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，幫助學(xué)生及早確立職業(yè)目標(biāo)。而在當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，往往忽略學(xué)生專業(yè)上的差異，對于工科生和文科生往往“一刀切”，不進(jìn)行區(qū)別教育指導(dǎo)。在知識集中度上，工科生偏專，文科生偏雜；在思維方式上，工科生偏實(shí)，文科生偏虛。正是因?yàn)檫@兩點(diǎn)，決定了兩者在適應(yīng)崗位方面的能力是不同的。工科專業(yè)指向比較精細(xì)，即使同樣是機(jī)械工程專業(yè)，各所高校所學(xué)重點(diǎn)或是方向也是有所不同的，具有很強(qiáng)的針對性。另外，在思維方面上，工科生過于死板，過于教條，過于規(guī)矩，靈活性差一些，在處理人際關(guān)系方面不占優(yōu)勢。為此本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工科類學(xué)生為研究對象，探尋工科類學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀并思考解決問題的對策。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程對工科類學(xué)生的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃可以影響一個(gè)人一生的理念、工作和生活方式。對于工科專業(yè)的大學(xué)生來說，雖然他們動手能力強(qiáng)，但是在人際交往、文學(xué)素養(yǎng)等方面還是有所欠缺。對于“我是誰”、“我要到哪里去”充滿了不確定性。他們?nèi)鄙賹θ松囊?guī)劃，缺少職業(yè)理想，畢業(yè)后往往隨大流，甚至只想著環(huán)境好、報(bào)酬高，眼高手低，到了工作崗位后又不適應(yīng)三班倒的工作方式，吃不了苦，導(dǎo)致頻繁跳槽，這對于學(xué)校、個(gè)人和用人單位都是不利的。因此，對于正處于迷茫期與探索期的工科類大學(xué)生，如何幫助他們喚醒生涯意識，做好職涯規(guī)劃，指導(dǎo)他們找到自身的優(yōu)勢，克服性格缺陷，提升從業(yè)自信，更加有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)業(yè)，有效接軌職業(yè)生涯非常重要。

(一)有助于提高工科類學(xué)生的自主意識，減少就業(yè)盲目性。進(jìn)入大學(xué)后，原來的學(xué)習(xí)模式和生活模式都會發(fā)生改變，一些學(xué)生會不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式，沒有人幫他們制定計(jì)劃和督促其學(xué)習(xí)，因而會感到迷茫和不知所措。尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對自己的人生目標(biāo)還不確定，對即將到來的職場生活感到焦慮，不知所措，以致會走一些彎路。因此，對工科學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，減少盲目性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識。

(二)有助于工科類學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，增強(qiáng)就業(yè)信心。工科專業(yè)大多比較枯燥，且學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，加之實(shí)訓(xùn)課程比較辛苦，助長了學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消減或缺乏專業(yè)自信，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)和退學(xué)的想法。究其原因是大學(xué)生的思想還不夠成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，目標(biāo)不明確，意志不堅(jiān)定。而通過自我探索，大部分學(xué)生對自己的性格、興趣和價(jià)值觀等方面都能有更深入的了解，只有清楚了我是誰、我想干什么，才能找準(zhǔn)定位，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)就業(yè)自信。

(三)有助于提高工科類學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力。高職院校工科類大學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)知識，存在文化斷層、急功近利、追求享樂等問題。提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擺正自己的心態(tài)，并提前做好預(yù)案，隨時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的評估和調(diào)整。此外，通過SWOT分析能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢、周圍環(huán)境的機(jī)遇和威脅，然后有意識地取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)文化知識，提高文化素養(yǎng)，從而提升就業(yè)競爭力。

二、工科類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及問題分析

作為高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，工科類大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面需要因材施教，個(gè)性化生涯輔導(dǎo)，使學(xué)生能從自身興趣、能力以及長期發(fā)展出發(fā)，避免盲目隨大流。為此，筆者采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，在蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的在校生中展開調(diào)研，最終問卷有效填寫人數(shù)90人。研究小組通過調(diào)查結(jié)果，分析和總結(jié)了工科類學(xué)生是否清楚在校學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)、對專業(yè)的認(rèn)知程度以及對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知程度等現(xiàn)狀，并進(jìn)行原因分析。具體情況如下。

(一)課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生重視程度不夠。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程多采用合班上課，一個(gè)教室約90人。然而，學(xué)生的知識水平參差不齊，盡管是同一專業(yè)，但個(gè)體的職業(yè)心理發(fā)展也各不相同，大班授課模式顯然忽視了學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展，并不能做到因材施教，同樣的規(guī)劃方式也不能適應(yīng)所有學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生提不起興趣后，教室里的“低頭族”便越來越多，課堂缺乏互動，教師上課便成了個(gè)人表演，效果甚微。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃課一般安排在大二第一學(xué)期，共16課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。課時(shí)較少，教師要在短時(shí)間內(nèi)完成本課程的所有教學(xué)內(nèi)容，勢必就要縮減實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常只能系統(tǒng)地教學(xué)，偏向理論教學(xué)，而課程的考核也較為簡單。雖然學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃課當(dāng)成一門必修課，但學(xué)生在思想層面并沒有真正重視起來。

(二)缺乏對未來的規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)不明確。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對未來的規(guī)劃，40%的學(xué)生對未來有規(guī)劃，45%的學(xué)生仍然目標(biāo)模糊；30%的學(xué)生曾有過職業(yè)規(guī)劃，34%的學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展毫無規(guī)劃。可見，約三分之一的學(xué)生對未來的就業(yè)情況只停留在猶豫彷徨階段，職業(yè)目標(biāo)尚不明確。

(三)師資水平不夠高，缺乏專業(yè)適應(yīng)性教材。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師為學(xué)院從事學(xué)生思想政治工作的專職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員雖然從事一線學(xué)生管理工作，在思想政治教育水平上具有一定的優(yōu)勢，但是，在職業(yè)規(guī)劃學(xué)科教育和課堂教學(xué)方面沒有專業(yè)背景，加之缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這門課的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此外，蘇州市職業(yè)大學(xué)采用了自編教材《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，雖然教材內(nèi)容豐富，理論功底扎實(shí)，且包括了一些就業(yè)技巧和就業(yè)政策，但教材內(nèi)容沒有聯(lián)系專業(yè)知識，如全部按照教材內(nèi)容講解，學(xué)生難以聯(lián)系實(shí)際。

三、對工科類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考

針對以上問題，為了更好地改進(jìn)高職院校對工科類大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生及早確定目標(biāo)，筆者思考了一些有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃對策，以提升群體就業(yè)競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量。

(一)重視師資隊(duì)伍培訓(xùn)，優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，提高學(xué)生興趣點(diǎn)。一是學(xué)校要建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，即輔導(dǎo)員隊(duì)伍。二是應(yīng)定期開展培訓(xùn)，個(gè)別備課與集體備課相結(jié)合，統(tǒng)一課程進(jìn)度；三是應(yīng)融入專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，使課程在實(shí)際應(yīng)用方面具有一定的深度。在教材設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮符合本校學(xué)生專業(yè)特色和具有地方特色的實(shí)用性教材。工科類專業(yè)注重實(shí)操技術(shù)，在職業(yè)素養(yǎng)方面往往有所欠缺，故在教材的編寫上，可以有所側(cè)重。

(二)增加工科類學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育，課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“差別化”。高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)方面缺乏“差別化”指導(dǎo)。如對于工科類女生，沒有考慮到她們動手能力較差、專業(yè)學(xué)習(xí)信心不足等問題。對此，可以通過同伴幫扶、學(xué)姐帶路等方式，邀請優(yōu)秀學(xué)姐現(xiàn)身說法，在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面開展交流活動。同時(shí)，也可以邀請校企合作單位來校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，解答學(xué)生的就業(yè)困惑，傳授經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)工科女生的求職信心。

(三)個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，提升就業(yè)綜合競爭力。團(tuán)體輔導(dǎo)可以采用“模擬面試”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”、“頭腦風(fēng)暴”等形式，模擬就業(yè)過程中的相關(guān)活動。此外，也可以指導(dǎo)學(xué)生如何制作精美的簡歷、如何運(yùn)用求職禮儀給面試加分。團(tuán)體輔導(dǎo)方式靈活、新穎，相較于傳統(tǒng)的課堂教育更容易被學(xué)生接受，同時(shí)，也能充分發(fā)揮團(tuán)體成員相互啟發(fā)、相互影響和相互鼓勵的作用。當(dāng)然，僅有團(tuán)體輔導(dǎo)是不夠的，要及時(shí)配合個(gè)別輔導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)效果最優(yōu)化。個(gè)別輔導(dǎo)要緊密結(jié)合學(xué)生個(gè)體的心理特征、性格特征，為學(xué)生量身定制“簡歷”和“面試”就業(yè)能力培訓(xùn)。只有將個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，才能提升學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力。

(四)積極探索和利用政策優(yōu)勢，拓寬人才培養(yǎng)渠道。高職院校在開展人才培養(yǎng)工作方面，要有三全育人的指導(dǎo)思路，即“全員、全程、全方位”。學(xué)校要重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，利用政策優(yōu)勢，一方面可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇，拓寬就業(yè)空間；另一方面，也能建立專門的維權(quán)、申訴機(jī)構(gòu)，避免性格歧視和就業(yè)壁壘，為學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。同時(shí)，學(xué)校在培養(yǎng)模式上要積極探索適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)新模式，針對企業(yè)在技術(shù)管理崗位以及設(shè)計(jì)、研發(fā)崗位招聘上對于學(xué)歷要求較高的特點(diǎn)，高職院?？梢詫で蟾嗪献鬓k學(xué)模式，通過升學(xué)歷拓寬人才培養(yǎng)渠道，讓工科生多一些職業(yè)選擇，減輕就業(yè)壓力。