□宮敏燕

一、問題的提出

高中與高校分屬兩個(gè)前后相接的教學(xué)階段，兩者課程之間的有效銜接具有重要的意義?！霸诖笾行W(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[1]其實(shí)，早在2004年3月教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中就明確提出“高中思想政治課和高校政治理論課相互銜接”的問題[2]。文件要求：高中思想政治課與大學(xué)思想政治理論課銜接的橋梁就是增加選修課。2005年3月，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》中也提出“加強(qiáng)與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究?！庇纱丝芍赫n程銜接問題早已引起了黨中央和有關(guān)部門的重視。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知進(jìn)一步指出：充分發(fā)揮思政課在立德樹人中的關(guān)鍵課程作用，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課。然而，在2015年“05方案”實(shí)施十周年的研討會(huì)上，與會(huì)專家一致認(rèn)為：思想政治課依然存在大中小、本碩博課程體系重復(fù)率高的問題；存在理論聯(lián)系實(shí)際不夠、與新媒體結(jié)合不足等教學(xué)方法創(chuàng)新上的問題；存在課程的有效性、針對(duì)性、思想性、親和力、感染力等有待加強(qiáng)等問題[3]。

從高中到高校，學(xué)生思維的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也是一個(gè)由淺到深、由不系統(tǒng)到系統(tǒng)的過程。然而，在實(shí)際的思想政治課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中政治課中最基本概念的掌握都似是而非，更遑論對(duì)一些原理的理解與掌握了。盡管有些學(xué)生對(duì)某些概念、原理有所了解，但對(duì)掌握的知識(shí)缺乏層次性、整體性的理解，往往“只見樹木不見森林”，這就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的零散化、碎片化傾向。

二、高中政治課和高?！霸怼闭n的開設(shè)情況與特點(diǎn)比較

通過對(duì)高中政治課及高?！恶R克思主義基本原理概論》課(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)教材的對(duì)比分析，以及對(duì)高中政治課教師的調(diào)研及訪談，形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

(一)高中政治課和高校“原理課”的開設(shè)情況。

1.高中政治課的開設(shè)現(xiàn)狀。高中政治課由必修課和選修課兩部分組成。必修課主要是“單元”的形式呈現(xiàn)，包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四個(gè)部分。選修課主要是以“專題”的形式呈現(xiàn)，包括科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國家和國際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)六部分。目前，由于高中存在文理分科現(xiàn)象，再加上高考文綜科目中政治所占的比分僅為100分，而理綜根本就不考政治，相對(duì)于語、數(shù)、外而言，它還是處于較為弱勢(shì)的學(xué)科，因此，在高中政治課教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

2.高?！霸怼闭n的開設(shè)現(xiàn)狀?！?5方案”實(shí)施十多年來，《馬克思主義基本原理概論》教材出版了七版。對(duì)比2007年后出版的六版教材，在章節(jié)的編排上基本沒有太大區(qū)別。而體現(xiàn)區(qū)別的地方就在于把馬克思主義中國化的最新成果融入到教材中來，這既體現(xiàn)了馬克思主義的真理威力，又體現(xiàn)了馬克思主義不是一個(gè)封閉的體系，而是一個(gè)具有開放性的完整又嚴(yán)密的科學(xué)體系。當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，為了更及時(shí)、更充分地反映黨的理論創(chuàng)新成果和實(shí)踐成果，2018年3月完成了對(duì)教材的再次修訂。目前，在各大高校，“原理課”都是必修課，且都是考試課，隨著高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，因此，“原理課”拿出一個(gè)學(xué)分或者三分之一的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

(二)高中政治課和高?！霸怼闭n比較。

1.高中政治課和“原理”課的相同點(diǎn)。一是課程性質(zhì)具有意識(shí)形態(tài)色彩。高中政治課不管是必修課還是選修課都體現(xiàn)著較為明顯的政治性，重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握馬克思主義基本原理，了解馬克思主義中國化歷史進(jìn)程及其理論成果，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)法治意識(shí)等?！霸怼闭n重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類發(fā)展規(guī)律、特別是中國特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義的共同理想。二是教學(xué)方法都以“講授”為主。思想政治課教學(xué)內(nèi)容廣泛、豐富，教學(xué)方法多種多樣。講授法、案例分析法、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等都是課堂教學(xué)中通常采用的教學(xué)方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前不少高中政治教師仍習(xí)慣采用講授法授課，此種方法有利于教育功能的發(fā)揮，傳遞信息時(shí)具有經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。而當(dāng)前高?！霸怼闭n教學(xué)，雖然在教學(xué)方法方面多次進(jìn)行探索與改革，特別是多媒體教學(xué)、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、MOCO等方式已經(jīng)推廣甚至應(yīng)用，但是“原理”課作為理論性較強(qiáng)的一門課程，仍然是以課堂講授為主。

2.高中政治課和“原理”課的不同點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)弱不同。高中政治課和“原理”課相比，具有更強(qiáng)的直觀性、感性的色彩，相反“原理”課更突顯其理論的深邃。如果說高中的政治課還有很多直觀性的理解內(nèi)容的話，那么“原理”課則更多是對(duì)抽象的概念、原理的理解。比如“原理”課中“物質(zhì)”“實(shí)踐”“勞動(dòng)力商品”“資本”“貨幣”等概念，“三大規(guī)律”“勞動(dòng)價(jià)值論”“剩余價(jià)值論”“人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律”等理論，社會(huì)總產(chǎn)品的價(jià)值補(bǔ)償和實(shí)物補(bǔ)償?shù)葐栴}等。二是教學(xué)對(duì)象不同。高中和高校是兩個(gè)不同年齡階段學(xué)生所接受的教育階段。因此，在學(xué)生的年齡、心理和思維水平等方面二者都存在巨大的差異。尤其是高中階段，學(xué)生的生活目標(biāo)大多圍繞著升學(xué)而展開，對(duì)知識(shí)的掌握也多以應(yīng)考為中心，再加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此他們對(duì)許多社會(huì)問題存在偏頗的理解，價(jià)值觀也時(shí)常搖擺不定。大學(xué)階段學(xué)生的心理逐漸成熟，眼界逐漸被打開，活動(dòng)空間擴(kuò)大，價(jià)值觀基本定型，因此對(duì)許多社會(huì)問題都有了比較成熟的見解與深入的思考。

三、中學(xué)政治課和高?！霸怼闭n教學(xué)銜接的建議

(一)解決不同階段思政課課程內(nèi)容銜接問題。中共中央、教育部應(yīng)組織專家統(tǒng)一進(jìn)行教材的編寫，從根本上解決教材內(nèi)容的重復(fù)性、教材結(jié)構(gòu)不清晰、教材語言表述不明確等問題，以真正凸顯思想政治課教學(xué)的階段性特點(diǎn)。即：高中政治課和高校思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的兩個(gè)不同階段，在思想政治教育的目標(biāo)上有著共性，但又體現(xiàn)為側(cè)重點(diǎn)的不同；在內(nèi)容銜接中既存在差異性，又有統(tǒng)一性，但內(nèi)容的統(tǒng)一卻不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)是更高程度上螺旋式的上升。筆者通過高中政治課“探究世界的本質(zhì)——物質(zhì)”及高校原理課中“世界的物質(zhì)性”的比較分析，發(fā)現(xiàn)：高中政治課中“物質(zhì)”概念的表述簡(jiǎn)單；在探究“物質(zhì)”時(shí)僅提到了古代樸素唯物主義和辯證唯物主義，而沒有提到近代形而上學(xué)唯物主義；從自然界和人類社會(huì)兩個(gè)方面說明了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。而“原理課”中關(guān)于“物質(zhì)”的概念引入是從哲學(xué)的基本問題而開始的，接著對(duì)唯物主義關(guān)于“物質(zhì)”概念的三個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行分析，最后對(duì)“物質(zhì)”概念作了全面的規(guī)定，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)概念的科學(xué)化；而在說明世界的物質(zhì)統(tǒng)一性時(shí)，從意識(shí)和人類社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行了論證，這就很好地照應(yīng)了之前提及的哲學(xué)的基本問題，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)地解決物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題才能正確地認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律問題。

(二)建立高中政治課教師與高校思想政治課教師的交流機(jī)制。思想活躍，對(duì)新生事物有更多的敏銳性與關(guān)注度是中學(xué)生一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。針對(duì)此階段中學(xué)生的特點(diǎn)，政治課教學(xué)必須緊緊圍繞其展開，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。高校思想政治課教師則視野要廣，要對(duì)高中政治課有全局了解，對(duì)相鄰的學(xué)段內(nèi)容有所熟悉，只有了解之前學(xué)生都學(xué)過什么，對(duì)什么感興趣，對(duì)思想政治課有什么訴求，才能有針對(duì)性的展開教學(xué)，在兼顧教育目標(biāo)、教材基本框架的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，并將社會(huì)熱點(diǎn)、前沿問題融入到教學(xué)過程中來，以體現(xiàn)思想政治課對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，以理論的魅力征服學(xué)生。因此，各地教育部門及高校相關(guān)部門應(yīng)為高中政治課教師與高校思想政治課教師的交流提供平臺(tái)，通過不定期的交流研討、相互聽課評(píng)課、課題合作等，加深彼此的了解以及教學(xué)方式方法的改進(jìn)與提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)遞進(jìn)式縱深發(fā)展?？上驳氖?，這一交流機(jī)制已經(jīng)開始實(shí)施，比如在筆者所從教的師范院校晉升職稱有一個(gè)條件，就是必須有到基層從教一年的實(shí)踐經(jīng)歷。

(三)加大高中政治課和高校思政課實(shí)踐育人的力度。目前，高中政治課和高校思政課的教學(xué)中，基本還是以“理論灌輸”為主，特別是高中階段，由于升學(xué)的壓力，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往都比較忽視實(shí)踐教學(xué)。而在高校盡管思政課都有實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但往往流于形式，造成了思想政治課的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)，最終導(dǎo)致思想政治課難以貼近學(xué)生，不能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。有一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)思想政治教育的滿意度偏低，有57.8%的大學(xué)生對(duì)所在學(xué)校思想政治教育效果評(píng)價(jià)為“一般”、“不大滿意”或“不滿意”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中政治課和高校思想政治課的有效途徑，這不僅能夠使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，而且有效避免了思政課陷入單一理論說教而不被學(xué)生接受與認(rèn)同的尷尬境地。2015年《中宣部教育部制定高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中指出：“努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思政政治理論課第二課堂教學(xué)體系”的建議。2019年6月23日《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“打造社會(huì)實(shí)踐大課堂，充分發(fā)揮愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等教育基地和各類公共文化設(shè)施與自然資源的重要育人作用，向?qū)W生免費(fèi)或優(yōu)惠開放。”為此，教育部門應(yīng)該積極搭建平臺(tái)，暑期聯(lián)合高中生和大學(xué)生共同組織實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)查研究、講座論壇、參觀走訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將理論知識(shí)與感性體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升思想道德，提高思想認(rèn)識(shí)。另外，高中和高校還可以充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過各自建立的實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)聯(lián)合，整合資源，突出實(shí)踐教學(xué)的共享性，拓展思想政治教育的育人空間。

(四)加強(qiáng)高中政治課教師與高校思想政治課教師的隊(duì)伍建設(shè)。思想政治理論課教師是思想政治理論課教育教學(xué)的主體，教師隊(duì)伍建設(shè)是思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”這不僅為廣大教師寄予了殷切期望，也為加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。然而，從師生供給的“量”看，思想政治理論課師資規(guī)模與思想政治理論課教學(xué)需求之間還存在著較大的“供給差”，各級(jí)各類學(xué)校都普遍存在思想政治理論課師資供給不足的現(xiàn)實(shí)問題；從師生供給的“質(zhì)”來看，現(xiàn)有思想政治理論課師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)期望之間，還存在著較大的提升空間。在筆者所走訪的高中，高中政治老師缺編情況較為嚴(yán)重，甚至有的高中出現(xiàn)一名政治課教師帶高一、高二兩個(gè)不同年級(jí)總共16個(gè)班政治課的情況。而在筆者從教的師范院校，思政課教師缺編25人，這與國家教育部要求的高校師生比不低于1∶350的比例核定專業(yè)思政課教師崗位的要求相差太大，思想政治課教師幾乎都超負(fù)荷地承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，更遑論有足夠的精力與時(shí)間去從事科研活動(dòng)了。為了解決思想政治課教師缺口問題，高中可以探索能夠勝任思想政治課教學(xué)的黨政管理干部轉(zhuǎn)崗、擇優(yōu)推薦優(yōu)秀人文學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)等的辦法以解決高中政治課教師不足的問題，而在高校可以積極推動(dòng)輔導(dǎo)員在馬克思主義學(xué)院專職思政課教師“傳幫帶”的指導(dǎo)下參與思政課教學(xué)，遴選專業(yè)素質(zhì)過硬的相關(guān)學(xué)科的專家、教師等轉(zhuǎn)任思政課教師等辦法充實(shí)高校思政課教師隊(duì)伍。這不僅是滿足學(xué)生成才成長的需要，也是完善師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)賦能，提升教學(xué)效果，推動(dòng)思政課教育教學(xué)再上新臺(tái)階的必然要求。