□王 劍

一、教學(xué)自主權(quán)的含義

皮爾森從課程和課堂教學(xué)兩方面入手，將教師的教學(xué)自主權(quán)分為兩個(gè)部分。一方面是教師的課程自主權(quán)，如教學(xué)活動(dòng)和材料的選擇、制定教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃等方面的權(quán)利；另一方面是一般性的教學(xué)自主權(quán)，包括教師在課堂中的行為標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)工作中的決策等方面的權(quán)利[1]。從教學(xué)活動(dòng)上來(lái)講，教學(xué)自主權(quán)包括課堂紀(jì)律的管理權(quán)、課后指導(dǎo)的決定權(quán)、教學(xué)模式的選擇權(quán)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)等。

二、高職院校教師教學(xué)自主權(quán)

提到辦學(xué)自主權(quán)，社會(huì)關(guān)注更多的是學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。而對(duì)于教師的教學(xué)自主權(quán)，不管是社會(huì)、學(xué)校管理者，甚至教師自身可能都沒有認(rèn)識(shí)到它的重要性。認(rèn)識(shí)上的偏差，讓人們很少意識(shí)到教師教學(xué)自主權(quán)的問題。隨著教育改革步伐的進(jìn)一步加快，高職院校也在進(jìn)行著一輪又一輪的教學(xué)改革，教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，作為教育工作的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師是否擁有教學(xué)自主權(quán)直接影響了教師的工作熱情和教育實(shí)踐的效果。

三、高職院校教師教學(xué)自主權(quán)缺失的原因

(一)高職院校教師較少參與學(xué)校的民主管理。高職院校教師對(duì)于學(xué)校的民主管理工作參與較少是導(dǎo)致高職院校教師教學(xué)自主權(quán)喪失的原因之一，一些鼓勵(lì)教師參與學(xué)校民主管理的規(guī)定措施還停留在表面和“走過(guò)場(chǎng)”。高職院校的相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定一般是由教學(xué)行政管理部門擬定、實(shí)施，而該部門雖主管教學(xué)方面，但如果忽視了教師對(duì)于學(xué)校民主管理的參與，沒有充分了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，沒有讓教師參與學(xué)校的民主管理，僅憑自身經(jīng)驗(yàn)或者參考其他同類學(xué)校的措施來(lái)制定本校的相關(guān)管理規(guī)定，結(jié)果卻沒有對(duì)教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)積極的影響?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同?！辈煌耐寥篱L(zhǎng)不出相同的果實(shí)，歸根結(jié)底還是因?yàn)楦鲗W(xué)校之間的實(shí)際情況存在差異，那么這些管理規(guī)定在“移植”后因?yàn)槿狈m應(yīng)的生長(zhǎng)環(huán)境而“不倫不類”。

(二)“弱化學(xué)生管理，強(qiáng)化教師管理”的管理方式。高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的興趣和熱情相對(duì)較低，在課堂紀(jì)律和課堂學(xué)習(xí)的管理上難度也較大。因此，高職院校中，尤其是民辦高職院校常常出現(xiàn)弱化學(xué)生管理，強(qiáng)化教師管理的現(xiàn)象。要解決這些問題首先要了解問題的根源，了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，從源頭上去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。在課堂上，教師本應(yīng)該全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，卻不得不因?yàn)檫@樣的管理規(guī)則而將主要精力放在對(duì)紀(jì)律的控制上和個(gè)別學(xué)生身上。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)過(guò)程，而高職院校弱化學(xué)生管理，強(qiáng)化教師管理的管理方式，讓學(xué)生從教與學(xué)的雙向活動(dòng)中置身事外，教和學(xué)變成了教師一個(gè)人的事。

(三)高職院校教師考核評(píng)價(jià)體系缺乏合理性。對(duì)于高職院校教師的考核評(píng)價(jià)是必不可少的，通過(guò)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使師生得到及時(shí)的反饋。對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)也是后續(xù)調(diào)整、改善教學(xué)工作的依據(jù)，以便強(qiáng)化或矯正教學(xué)效果。但是，目前高職院校教師的考核評(píng)價(jià)體系缺乏一定的合理性，考核結(jié)果的“一錘定音”導(dǎo)致教師為了考核評(píng)價(jià)的結(jié)果而逐漸削弱、甚至喪失了教育自主權(quán)。如果不建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，不正確對(duì)待和運(yùn)用教師的考核評(píng)價(jià)，那么考核評(píng)價(jià)只是一種判斷教師等級(jí)的結(jié)果，而起不到促進(jìn)教學(xué)的作用，高職院校的教師考核評(píng)價(jià)也將失去其真正的價(jià)值和意義。

1.過(guò)分追求考核指標(biāo)的量化和細(xì)化。在高職院校的考核方案中可以看到，基本都是量化指標(biāo)。量化指標(biāo)的好處是：客觀統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，教師對(duì)于考核結(jié)果也沒有什么爭(zhēng)議。但是過(guò)分追求考核指標(biāo)的量化，卻忽視了對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的真正目的，既不能充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的作用，也不能起到促進(jìn)教師成長(zhǎng)、促進(jìn)教育工作改善的目的。另外，過(guò)分追求考核指標(biāo)的細(xì)化，并不利于教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)的開展。課堂本應(yīng)該是靈活而生動(dòng)的，教育本應(yīng)該是創(chuàng)造性的過(guò)程，而這些繁瑣細(xì)小的條條框框，限制了教師在課堂上的教學(xué)行為，教師在課堂中關(guān)注的焦點(diǎn)是考核的各項(xiàng)指標(biāo)是否完成，每節(jié)課在什么樣的時(shí)候應(yīng)該完成什么樣的“動(dòng)作”，被考核指標(biāo)牽著走。當(dāng)教師被考核評(píng)價(jià)的條條框框束縛了行為和思想，教師的教學(xué)自主權(quán)更無(wú)從談起。

2.考核評(píng)價(jià)部分功能的喪失。高職院校教師考核評(píng)價(jià)的功能在于判定師生的活動(dòng)是否偏離了正確的教學(xué)軌道，為教師和學(xué)生的教與學(xué)指明努力的方向，幫助教師了解自己的教學(xué)情況，從而修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)上的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)師生在教與學(xué)的雙向改善中，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高職院?？己朔桨竿匾暱己说慕Y(jié)果本身，忽視了后續(xù)對(duì)教育教學(xué)工作的改善?？己嗽u(píng)價(jià)部分功能的逐漸喪失，導(dǎo)致高職院校教師關(guān)注的焦點(diǎn)不在于教學(xué)的過(guò)程和效果，而更多的關(guān)注這些考核的條條框框有沒有完成。

(四)干預(yù)教師教學(xué)模式的選擇。教育改革的浪潮下，涌現(xiàn)出很多具有革命性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式和方法，這是時(shí)代的進(jìn)步，也是教育的進(jìn)步。高職院校對(duì)于教師教學(xué)模式的干預(yù)，呈現(xiàn)出兩種極端。一種是緊跟教育改革的步伐，哪種教學(xué)模式興起，就在本校中全面推廣。另一種極端情況是，對(duì)于教師的課堂教學(xué)橫加干涉，明確要求不能采用哪些教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)校存在著自身發(fā)展的特點(diǎn)，教師、學(xué)生、學(xué)校的軟、硬件等等都存在差異，同一種教學(xué)模式可能不適用所有的班級(jí)，同樣的教學(xué)模式也可能不適用所有的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式本沒有好壞、優(yōu)劣之分，適合的就是最好的。學(xué)校管理者打著促進(jìn)教師發(fā)展的口號(hào)，強(qiáng)制教師必須采用哪種模式或者不能采用哪種的做法，既沒有考慮本校的實(shí)際情況，也沒有考慮課堂的真實(shí)情況，同時(shí)也損害了教師的教學(xué)自主權(quán)。

四、高職院校教師教學(xué)自主權(quán)的維護(hù)對(duì)策

(一)維護(hù)高職院校教師學(xué)校管理的參與權(quán)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到集體決定的組織目標(biāo)才是最適合本校的管理和發(fā)展的。一是教師要提升自身的教學(xué)自主意識(shí)，積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理工作中，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議。二是學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方式，通過(guò)座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式，調(diào)動(dòng)教師參與管理的積極性，提高學(xué)校生活的活力，聽取一線教師的意見與建議，充分了解師生的真實(shí)情況和需求。

(二)制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系?？己嗽u(píng)價(jià)體系是不可缺少的，但是學(xué)校應(yīng)制定符合本校實(shí)際的“特色”管理辦法和規(guī)定，在保證教師教學(xué)自主權(quán)的前提下，科學(xué)合理地對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。對(duì)高職院校教師的考核評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)其教育過(guò)程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，既需要定量分析，又需要定性分析，更需要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，既可以通過(guò)檢查教案、作業(yè)批改的情況來(lái)考核評(píng)價(jià)教師，同時(shí)也可以結(jié)合開設(shè)公開課、教師間相互聽課等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)注重診斷、導(dǎo)向的功能，既讓教師了解自身教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也能為其以后的發(fā)展指明方向，留給教師更多思考和改善的空間。此外，要設(shè)置科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是只要跟教學(xué)相關(guān)就統(tǒng)統(tǒng)納入對(duì)教師的考核。教師是教學(xué)工作的直接參與者，是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，需要留出一些空間充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能不斷改善教學(xué)活動(dòng)，真正提高教學(xué)效果。

(三)維護(hù)高職院校教師課堂紀(jì)律的管理權(quán)。教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是課堂紀(jì)律的管理者。在課堂中，教師理應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律和學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)督和約束，至于采取什么樣的方式進(jìn)行管理是教師的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)該給予尊重和支持。用“敢管學(xué)生”來(lái)評(píng)價(jià)教師，其實(shí)是對(duì)教師管理學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，管理學(xué)生的方法和手段很多，并不是跟學(xué)生正面“剛”就是管理學(xué)生，很多時(shí)候出于對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的考慮，教師會(huì)采取不同的管理方法。學(xué)生在課堂內(nèi)的行為主要有三種：積極的、中性的和消極的。積極行為的是指認(rèn)真聽課，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為，中性行為是指既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的行為，消極行為是指明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。學(xué)校如果要求課堂內(nèi)的學(xué)生都是積極的行為，并以此作為對(duì)教師的要求，未免太過(guò)理想化，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)自主權(quán)的蠻橫干涉。學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等千差萬(wàn)別，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活采用不同的方法和策略來(lái)維持課堂紀(jì)律。比如，教師可以通過(guò)贊揚(yáng)學(xué)生的積極行為，從而強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，樹立榜樣作用，帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生的消極行為，教師可以運(yùn)用非語(yǔ)言線索進(jìn)行提醒，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序，使其逐漸轉(zhuǎn)化為中性行為甚至是積極行為。對(duì)于極少數(shù)學(xué)生的中性行為，教師的暗示和提醒都不起作用的情況下，教師就不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開指責(zé)，以免引起微波效應(yīng)，同時(shí)也會(huì)分散其他同學(xué)的注意力。

(四)維護(hù)高職院校教師課后指導(dǎo)的決定權(quán)。把課后指導(dǎo)的決定權(quán)歸還給教師，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等實(shí)際情況決定是否布置作業(yè)，決定采取什么樣的形式進(jìn)行課后指導(dǎo)。比如，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較難，確實(shí)需要課后鞏固復(fù)習(xí)，教師可以布置一些鞏固練習(xí)題。當(dāng)然除了課后作業(yè)，教師根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，還可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐指導(dǎo)，當(dāng)然形式可以是多樣的，比如以音頻、視頻的形式等等。這個(gè)可以由教師根據(jù)實(shí)際情況自由決定，以提高對(duì)課堂中理論知識(shí)的掌握和理解。

(五)維護(hù)高職院校教師教學(xué)模式的選擇權(quán)。教學(xué)模式本沒有好壞之分，而是看它適不適合，對(duì)于教學(xué)模式的選擇，相信教師是最有發(fā)言權(quán)。教師要針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)校的各項(xiàng)資源，選擇適當(dāng)?shù)挠行У慕虒W(xué)模式，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也需要教師自身的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)?？梢蚤_展一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享的活動(dòng)，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善待教師，讓教師有自己靜心鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間，給教師在教學(xué)上自由發(fā)揮的空間，使他們把自己的教學(xué)體會(huì)和特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)[2]。