醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)學(xué)應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的效果觀察

摘? 要：目的? 探討醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)學(xué)應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。方法? 選取河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的93名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用抽簽法分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組46人進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)，觀察組47人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的期中、期末成績(jī)和學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度。結(jié)果? 觀察組學(xué)生的期中、期末技能考核和理論成績(jī)?cè)u(píng)分、教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組，觀察組學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、知識(shí)的掌握及應(yīng)用評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論? 微生物檢驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立與使用，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)有效改善學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度。

關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)學(xué);網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);醫(yī)學(xué);虛擬實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：R446.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-8011（2022）-2-0022-02

微生物檢驗(yàn)學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)專業(yè)的核心課程，其中實(shí)驗(yàn)課程占據(jù)主導(dǎo)地位，所以教學(xué)多側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)[1]。早期教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理以及操作步驟，同時(shí)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，雖在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，但死板的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致絕大部分學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果[2]。隨著社會(huì)新型技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)是利用新型技術(shù)，為學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物安全培訓(xùn)，避免實(shí)際操作中發(fā)生生物安全問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[3]。網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式為學(xué)生建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心理，其在口腔醫(yī)學(xué)中已取得良好的教學(xué)成果[4]。本研究旨在探討醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)學(xué)應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的93名

學(xué)生作為研究對(duì)象，采用抽簽法將學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組46例，觀察組47例。對(duì)照組中，男22例，女24例;年齡18～20歲，平均年齡（19.52±0.43）歲。觀察組中，男24例，女23例;年齡17～20歲，平均年齡（19.53±0.44）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①均為檢驗(yàn)系本專業(yè)學(xué)生;②學(xué)習(xí)態(tài)度良好，且學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng);③均自愿參與本次實(shí)驗(yàn)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①有掛科史的學(xué)生;②曠課>3次的學(xué)生;

③依從性較差、中途退出的學(xué)生;④學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課遲到>5次的學(xué)生。

1.3? 方法

對(duì)照組根據(jù)《醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[5]進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，觀看后告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，講解知識(shí)后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并尋找教師實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)視頻操作的不同之處。

觀察組接受網(wǎng)絡(luò)虛擬模式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師將實(shí)驗(yàn)課程傳入電腦，制作虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解后，教師對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中可能會(huì)出現(xiàn)的不良反應(yīng)以及注意事項(xiàng);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能;虛擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)操作，鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.4? 觀察指標(biāo)

①成績(jī)。對(duì)比兩組學(xué)生期中、期末考試的技能考核和理論成績(jī)，各項(xiàng)滿分均為100分，分值越高，代表實(shí)驗(yàn)掌握越牢靠。②教學(xué)滿意度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提高、知識(shí)的掌握及應(yīng)用、知識(shí)面擴(kuò)展進(jìn)行評(píng)分，各條目最高分為25分，分值越高代表滿意程度越高。

1.5? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較行字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生期中、期末技能考核和理論成績(jī)?cè)u(píng)分比較

觀察組學(xué)生期中、期末成績(jī)中的技能考核和理論成績(jī)?cè)u(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2? 兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度評(píng)分比較

觀察組教學(xué)滿意度中的學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握與應(yīng)用、知識(shí)面擴(kuò)展、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3? 討論

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)現(xiàn)狀、傳染致病的機(jī)制、免疫學(xué)基礎(chǔ)理論、診斷、防治措施等，由于其知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，且內(nèi)容較多，需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將抽象化的知識(shí)變成具體化的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加知識(shí)記憶力[6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有一定的教學(xué)效果，但是由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不能進(jìn)行精確實(shí)驗(yàn)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被壓縮，不利于培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)精神[7]。另外，學(xué)生的微生物實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)較弱，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)易出現(xiàn)生物安全等不良事件，同時(shí)微生物檢驗(yàn)標(biāo)本多為病原微生物，稍有不慎易出現(xiàn)病毒性感染，危害學(xué)生生命健康。傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)課程多是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)式理論接受，這種教學(xué)模式會(huì)在很大程度上削弱學(xué)生上課的積極性，失去學(xué)習(xí)興趣。

在本研究結(jié)果中，觀察組學(xué)生的期中、期末成績(jī)?cè)u(píng)分顯著提高，與虛擬實(shí)驗(yàn)的趣味性、先進(jìn)性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。學(xué)生通過(guò)自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)驗(yàn)標(biāo)本采集至實(shí)驗(yàn)結(jié)果臨床分析，再到陽(yáng)性標(biāo)本生物檢定，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[8]。觀察組學(xué)生的滿意度評(píng)分明顯高于對(duì)照組。學(xué)生通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)操作，將理論性的知識(shí)以及抽象性的實(shí)驗(yàn)變得更直觀，可以提高對(duì)知識(shí)的理解力;同時(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)室將危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生眼前，既能帶給學(xué)生真實(shí)性的感受，又能提高學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)的理解，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面;在進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際性實(shí)驗(yàn)操作，可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)操作步驟以及實(shí)驗(yàn)原理，再聯(lián)合教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握與應(yīng)用[9]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)學(xué)應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的滿意程度。本研究還存有樣本量少、時(shí)間短等局限性問(wèn)題，還需后期大量研究實(shí)驗(yàn)證明。

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作者簡(jiǎn)介：郭凡（1988.1-），女，漢族，籍貫：河南省安陽(yáng)市，本科，助教，研究方向：教學(xué)工作。