新時(shí)代美育改革背景下藝術(shù)教學(xué)的突破與轉(zhuǎn)型*

周信達(dá)

藝術(shù)教學(xué)通過音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)情感、創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑。藝術(shù)作為人類精神文明的重要組成部分，使得藝術(shù)教學(xué)也受到格外重視。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項(xiàng)特長”?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提出，“要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術(shù)教學(xué)的全過程”，并要求“藝術(shù)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)”。當(dāng)前，藝術(shù)教學(xué)需要以學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能獲得為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘藝術(shù)課程內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生從發(fā)展藝術(shù)專項(xiàng)特長走向藝術(shù)素養(yǎng)提升。

一、新時(shí)代美育為藝術(shù)教學(xué)帶來新機(jī)遇

隨著時(shí)代的發(fā)展，美育的內(nèi)涵和外延不斷豐富。《意見》指出，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。對(duì)美育概念的全面解讀，促使藝術(shù)教學(xué)不斷完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.立德樹人——明確藝術(shù)教學(xué)根本任務(wù)

在藝術(shù)教學(xué)中，至少存在“技藝”和“道德”兩個(gè)育人指向，這是“以技入道”的基本意義，也是藝術(shù)教學(xué)在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵作用的價(jià)值體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出，“藝術(shù)教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”。在核心素養(yǎng)時(shí)代，要深入理解社會(huì)發(fā)展的新趨勢，把握教育改革的新動(dòng)態(tài)，樹立藝術(shù)教學(xué)新觀念，改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)方式，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)、理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的情感，增強(qiáng)文化自信，提升人文素養(yǎng)。

2.提質(zhì)增效——提升藝術(shù)教學(xué)整體水平

與基礎(chǔ)教育其他學(xué)科的教學(xué)相比，藝術(shù)教學(xué)存在投入時(shí)間多、培養(yǎng)周期長、成效體現(xiàn)慢的特點(diǎn)。因此，在學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)中，尤其是中學(xué)階段或多或少存在不被重視的現(xiàn)象。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，將藝術(shù)、體育類科目規(guī)劃為非學(xué)科類，增加了中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)，使藝術(shù)課程由過去的“餐后甜點(diǎn)”變成“正餐”。

“雙減”政策實(shí)施以來，隨著藝術(shù)學(xué)科教師數(shù)量的不斷增加及其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，藝術(shù)課堂教學(xué)、藝術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)的質(zhì)量得到了進(jìn)一步的保證。

3.學(xué)科融合——打通藝術(shù)教學(xué)專業(yè)壁壘

縱觀國內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢，藝術(shù)科目分分合合，增增減減，在螺旋式循環(huán)中從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。如《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在必修模塊和選擇性必修模塊的設(shè)置上既獨(dú)立又交叉；《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了整合和優(yōu)化，體現(xiàn)了藝術(shù)課程的時(shí)代性、融合性、分科性和選擇性。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，藝術(shù)科目的學(xué)科門類正朝著精細(xì)化方向發(fā)展，藝術(shù)科目的學(xué)科邊界被不斷突破。藝術(shù)課程的學(xué)科融合要求教師突破藝術(shù)眾多學(xué)科門類的邊界，開展本學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生獲得多種藝術(shù)學(xué)科門類的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將技能與方法進(jìn)行融會(huì)貫通，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

二、藝術(shù)教學(xué)的突破與轉(zhuǎn)型需要補(bǔ)齊四大短板

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在2022年秋季全面實(shí)施，將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等五大藝術(shù)學(xué)科門類在學(xué)校工作中全面落實(shí)是一種嶄新的嘗試?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，凝練了核心素養(yǎng)，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了學(xué)段銜接，這一切均對(duì)藝術(shù)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

1.義務(wù)教育中藝術(shù)新課標(biāo)理念的軟著陸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫、教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。藝術(shù)課程理念是義務(wù)教育藝術(shù)課程改革的核心和決定因素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》自2022年秋季正式實(shí)施，相應(yīng)的藝術(shù)課程教材正在編寫中。這一現(xiàn)狀要求教師在教學(xué)時(shí)要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念落實(shí)到舊版藝術(shù)教材中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的生活和社會(huì)情境，運(yùn)用藝術(shù)知識(shí)、技能和思維方式，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舊教材進(jìn)行架構(gòu)和重組，創(chuàng)造性地開展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

2.藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的自身培育

教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。對(duì)學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)來說，需要一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍作為保障。在藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升上，既需要個(gè)人的主觀努力，也需要研修團(tuán)隊(duì)通過眾籌行動(dòng)給予強(qiáng)有力的支持。通過組建藝術(shù)教學(xué)共同體，基于主題開展研修活動(dòng)，針對(duì)藝術(shù)課程實(shí)施中遇到的問題與困難進(jìn)行攻堅(jiān)克難，共同打造和諧、開放、主動(dòng)、協(xié)作、互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)”課程資源的迭代

在后疫情時(shí)代，線上線下的混合式教學(xué)已經(jīng)成為藝術(shù)教學(xué)的新常態(tài)。在信息網(wǎng)絡(luò)化的浪潮下，源源不斷開發(fā)的課程資源為藝術(shù)教學(xué)帶來了極大的便利。在藝術(shù)課程資源的開發(fā)上，教師不能局限于舊版藝術(shù)教材的課程資源，應(yīng)該深入發(fā)掘、充分利用體現(xiàn)中華美學(xué)精神的藝術(shù)資源，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術(shù)資源與藝術(shù)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。作為藝術(shù)教師，要認(rèn)真思考有哪些課程資源能為藝術(shù)教學(xué)所用，研究分析藝術(shù)課程與本土文化資源的連接路徑，通過尋找其中的共通性和差異性，樹立開發(fā)利用課程資源的多元取向意識(shí)。

4.藝術(shù)教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次正式提出了藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)藝術(shù)教學(xué)“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，以及學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中“量”的多少和“質(zhì)”的高低做出了明確規(guī)定，并且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況的重要途徑，突出了藝術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生全面成長的重要性，呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)學(xué)習(xí)遞增變化和學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。針對(duì)處在過渡期的舊版藝術(shù)教材，教師要在藝術(shù)教學(xué)中對(duì)標(biāo)四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生在觀念、思維及學(xué)科能力等方面達(dá)到學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，使藝術(shù)核心素養(yǎng)可評(píng)、可測，達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的對(duì)策與建議

當(dāng)前，學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)需要與課程改革同步，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人理念進(jìn)行跨學(xué)科的探索與實(shí)踐，促進(jìn)藝術(shù)課程中音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等學(xué)科之間的交互與融合，豐富藝術(shù)學(xué)科的本體語言和藝術(shù)表現(xiàn)形式。

1.開展藝術(shù)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

藝術(shù)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)為核心，以藝術(shù)課程中音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）五個(gè)藝術(shù)學(xué)科中的某一個(gè)學(xué)科為主體，挖掘并整合另外四個(gè)學(xué)科的課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，打破藝術(shù)課程的學(xué)科邊界、強(qiáng)化藝術(shù)課程的協(xié)同育人，幫助學(xué)生形成知識(shí)的深層理解，從而培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。不管是《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，還是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念均沒有進(jìn)行界定，對(duì)如何實(shí)施也沒有具體規(guī)定。因此，藝術(shù)教學(xué)可以通過跨學(xué)科建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)主題，回歸藝術(shù)課程之源；建構(gòu)審美立美主題，傳遞藝術(shù)課程之力；建構(gòu)核心素養(yǎng)主題，奏響藝術(shù)課程之音；建構(gòu)學(xué)習(xí)情境主題，引領(lǐng)藝術(shù)課程之真；建構(gòu)師生互動(dòng)主題，彰顯藝術(shù)課程之美；建構(gòu)拓展空間主題，踐行藝術(shù)課程之新，以主題學(xué)習(xí)作為單元的核心，發(fā)揮藝術(shù)課程培根鑄魂的作用。

2.借助數(shù)字技術(shù)助力藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，科技的發(fā)展為藝術(shù)教學(xué)注入了新的活力，信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)的深度融合豐富了藝術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)樣態(tài)。“空中課堂”“云端寫生”“云端表演”“云博物館參觀”等既為學(xué)生提供了形式多樣、方便快捷的學(xué)習(xí)途徑，也促進(jìn)了藝術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)與技能的提升。在線教育作為一種通過數(shù)字化媒介開展的教學(xué)活動(dòng)，以其跨越時(shí)空的便捷性成為日常藝術(shù)教學(xué)工作的重要組成部分。借助“云平臺(tái)”，學(xué)生足不出戶就能接觸到海量的藝術(shù)課程資源，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的“增值”。另外，“云研討”“云課堂”“空中巡課”等依托數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的傳遞，通過各種網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)問題的探討和交流，使藝術(shù)教師能夠便捷地得到教學(xué)資源，并應(yīng)用于藝術(shù)教學(xué)中，成為藝術(shù)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新形式。

3.引領(lǐng)藝術(shù)教學(xué)回歸美育本源

藝術(shù)往往運(yùn)用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會(huì)和人的創(chuàng)造性。藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造學(xué)生的美好心靈。藝術(shù)教學(xué)旨在通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語言和方式表現(xiàn)自然之美、生活之美、人文之美、科技之美和社會(huì)之美。課堂是美育的主陣地，美育在價(jià)值追求上與藝術(shù)教學(xué)是一致的，而這種一致性需要滲透在藝術(shù)課程的知識(shí)建構(gòu)與傳授過程之中。因此，藝術(shù)教學(xué)實(shí)施應(yīng)從美育出發(fā)，全面認(rèn)識(shí)美育對(duì)凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能，探索指向?qū)徝懒⒚赖拿烙龑?shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)美育的回歸。

以美育人，時(shí)代之需。藝術(shù)教學(xué)的突破與轉(zhuǎn)型，需要以藝術(shù)課程的各個(gè)學(xué)科門類為主體，重視藝術(shù)學(xué)科之間的融合，同時(shí)加強(qiáng)藝術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的功能。藝術(shù)教學(xué)要注重藝術(shù)與生活、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與科學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐、音樂情境表演、舞蹈創(chuàng)編與表演、戲劇創(chuàng)編與表演、影視與數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐的多元選擇中汲取豐富的審美教育養(yǎng)分。