福建省閩清高級中學(xué) 吳林郁

“雙減”像春風(fēng)，吹響了新時代教育教學(xué)的集結(jié)號，沐浴著師生的心田。高中地理教師應(yīng)用心感受這縷“春風(fēng)”，讓教育回到其最初的出發(fā)點。高中地理學(xué)科蘊含的知識內(nèi)容非常豐富，這些知識具有理論性和實踐性的共同特點：理論性體現(xiàn)在高中地理以闡述地理概念、原理、規(guī)律和地理理論等理性知識為主；實踐性主要表現(xiàn)在師生需要聯(lián)系身邊的生活環(huán)境充分發(fā)揮思維能力、觀察能力和聯(lián)系實際的操作能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。”然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，高中地理教師往往采用灌輸式教育模式對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，使得很多學(xué)生陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，也忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及主觀能動性的調(diào)動。這種教學(xué)方式枯燥乏味極，有可能會挫傷學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性以及應(yīng)用地理知識解決實際問題的積極性，整體的教學(xué)效果不盡如人意。在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師要善于“取”精華，“去”糟粕，減少多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓課堂變得高效。本文將探究在“雙減”背景下，教師如何創(chuàng)設(shè)高效的、互動的高中地理課堂，與學(xué)生展開積極有效的互動，凸顯學(xué)生的主體地位，并且使其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。在互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂活動，這樣才能提高地理課堂的整體教學(xué)效果，打造“減量提質(zhì)”的高中地理盛宴。

一、互動式教學(xué)的概念及其意義

（一）互動式教學(xué)的概念

互動教學(xué)模式是結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，通過師生之間或?qū)W生之間的良性互動，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，借此有效提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。在新時期的“雙減”大潮流下，對課堂互動教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，要求教師最高效化地利用課程資源，與學(xué)生展開積極有效的互動，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在互動教學(xué)的應(yīng)用過程中，為了能夠保障整體的教學(xué)效果，教師必須提前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分備課，保障互動教學(xué)能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中并取得良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。在具體的高中地理課堂上，教師可以借助先進(jìn)的多媒體以及積極有效的師生、生生互動來活躍課堂，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度合理安排教學(xué)步驟。此外，也應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)與情感，盡最大努力點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建一個開放式的、“互動式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是真正的“視覺”和“聽覺”盛宴，才能真正做到“減量提質(zhì)”。

（二）互動式教學(xué)的意義

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，從源頭刺激學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的欲望和動力。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，智慧的教師善于把枯燥的課堂打造成“互動式”的體驗環(huán)境。打造“互動式”的高中地理課堂意味著教師在教學(xué)過程中要不斷推動教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，結(jié)合多樣化教學(xué)手段推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在良好的互動模式下解決課堂教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生在快樂的互動中學(xué)習(xí)地理知識，同時改變學(xué)習(xí)模式，以更加積極的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)地理的積極性。

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率

高中地理知識的特點要求教師要成為課堂靈活的領(lǐng)航者，傳授豐富精彩的地理知識，讓每節(jié)課都可以幫助學(xué)生學(xué)有所得，并且所得有所用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。高中地理兼具理科的邏輯性和文科的人文性，要求教師同時調(diào)動學(xué)生的思維細(xì)胞和記憶細(xì)胞，雙重的挑戰(zhàn)增加了高中地理教學(xué)的難度。在教學(xué)期間通過主動采用多種方法和不同模式講述地理知識，可以鼓勵學(xué)生自覺主動地接受知識和理解知識?；咏虒W(xué)模式憑借獨有的優(yōu)勢能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性變得更加突出，借助教師的積極引導(dǎo)將課程難點與重點細(xì)化分解展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以互動形式分析并探究地理知識，進(jìn)而獲取理想的學(xué)習(xí)成果。

二、高中地理課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題

（一）互動時間缺乏規(guī)劃

相當(dāng)一部分地理教師在教學(xué)過程中沒有科學(xué)的角色定位，整個教學(xué)過程的開展變得非?；靵y；一些教師對整個教學(xué)互動時間沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，整個教學(xué)工作缺乏合作和互動；同時教師并沒有在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用，地理課堂的整體教學(xué)節(jié)奏沒有得到合理掌控，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏對問題的探討，無法實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)目的；部分教師雖然對學(xué)生的合作展開了一定的指導(dǎo)，但對其最終的討論結(jié)果卻沒有做出及時有效的評價和建議，致使整體的教學(xué)目標(biāo)難以得到有效落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法獲得實質(zhì)性提升。

（二）互動內(nèi)容缺乏設(shè)計

在“雙減”的教學(xué)發(fā)展趨勢下，我國高中地理課程教學(xué)模式存在諸多問題有待解決。許多教師照本宣科，且僅僅關(guān)注表面而忽視了對教學(xué)過程的深層解析，盡管在教學(xué)過程中也應(yīng)用了大量的互動教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生的課堂主體地位始終未得到進(jìn)一步凸顯，學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲壑”難以被有效填滿，課堂學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，地理課堂教學(xué)的開展也缺乏對學(xué)生思考過程的關(guān)注。在互動教學(xué)模式當(dāng)中并非所有內(nèi)容和所有環(huán)節(jié)都適用于互動教學(xué)過程，很多教師沒有結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（三）互動方式缺乏創(chuàng)意

第一，在傳統(tǒng)的課堂上，大部分教師的教學(xué)重心主要放在關(guān)注學(xué)生對考試內(nèi)容的掌握情況上，試圖通過短時間高強度的練習(xí)來提高學(xué)生的考試成績，但地理教學(xué)效果欲速則不達(dá)，出現(xiàn)了各種問題；第二，教師在設(shè)計互動教學(xué)問題的過程中，經(jīng)常沒有根據(jù)學(xué)生的思維路徑進(jìn)行設(shè)計，整個互動教學(xué)過程的開展無法深入學(xué)生的內(nèi)心深處，很難調(diào)動他們的主觀能動性；第三，在學(xué)校組織的模板式教學(xué)課堂中，教師往往無法“跳出框框”，懶于對相關(guān)教育理念進(jìn)行透徹研究。在新高考背景下，如果不提倡創(chuàng)意的課堂互動模式，課堂的整體教學(xué)效果將會很低，更不用說提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（四）互動對象缺乏情感

由于傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式的開展方式非常單一，教師的教學(xué)理念相對落后，在落實全新教學(xué)指導(dǎo)方式的過程中也會出現(xiàn)各種瓶頸。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在地理課堂中仍然沿用一問一答的方式展開互動，這種單一且傳統(tǒng)的互動方式只能收獲“波瀾不驚”的教學(xué)指導(dǎo)效果。想要真正觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，就要為學(xué)生構(gòu)建一個自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓互動內(nèi)容直達(dá)“生”心，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，才能使他們主動進(jìn)行問題的溝通和交流，并經(jīng)過反復(fù)的探討，從不同角度對知識展開分析。這就要求教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)就如何開展課堂良性互動進(jìn)行深入思考，探究進(jìn)一步優(yōu)化互動教學(xué)的過程，真正實現(xiàn)“減量提質(zhì)”。

三、構(gòu)建高效的高中地理互動課堂的策略

（一）用心規(guī)劃教學(xué)過程，科學(xué)安排互動時間

高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，應(yīng)提前針對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計，綜合考慮教學(xué)當(dāng)中涉及的地理知識內(nèi)容，合理規(guī)劃地理課程的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而推動互動教學(xué)模式在地理課程中的有效落實，實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在潛力的有效挖掘。新高考的改革越來越強調(diào)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理知識的綜合性不斷增加。學(xué)生理解認(rèn)知水平的差異導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在進(jìn)行地理備課的過程中，地理教師必須圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)深入分析并掌握相關(guān)的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確分析高中生的個體學(xué)習(xí)情況，尤其是要針對互動教學(xué)的時機(jī)和時間進(jìn)行合理把控，這樣才可以提升師生互動的整體效果，保障學(xué)生所遇問題能夠得到及時解決，更好地完成高效地理課堂的構(gòu)建，保證產(chǎn)生體驗式互動教學(xué)的應(yīng)用價值，提升師生互動的整體效果，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇互動內(nèi)容

許多地理教師在教學(xué)過程中拘泥于既定的教材，互動的內(nèi)容也是按部就班，所以無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個教學(xué)過程死氣沉沉?！半p減”政策和高考的改革要求教師調(diào)整教學(xué)方向和轉(zhuǎn)變互動教學(xué)模式，意味著他們要不斷更新自身的教學(xué)理念，有效提高自身的綜合素養(yǎng)，并且要及時自我總結(jié)和反思，牢記“教學(xué)有法，教無定法”，做到心中有目標(biāo)、腦中有思路，靈活選用互動內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)集“創(chuàng)造性”和“因材施教”于一體。這樣才能保證學(xué)生在一個符合他們認(rèn)知規(guī)律的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助他們主觀能動性得到充分發(fā)揮，獲得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)氖斋@。

例如，在設(shè)計“常見天氣系統(tǒng)”這樣實用感滿滿的內(nèi)容時，教師就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，下載一些相關(guān)的天氣預(yù)報節(jié)目，并利用多媒體呈現(xiàn)在課堂中。用貼切的實例幫助學(xué)生更好地理解這部分知識，再結(jié)合當(dāng)天的天氣狀況展開教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)需變通，知識要遷移”的道理，做到“舉一反三”和“所學(xué)能所用”。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師能夠根據(jù)實際的學(xué)情精心處理教材。高中教材容量大、難度高，為了在有限的時間內(nèi)有效合理地傳授知識，教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，根據(jù)目標(biāo)“精”用教材內(nèi)容與學(xué)生互動，必要的時候還可以補充相應(yīng)的課外知識。這些體現(xiàn)了教師“有備而來”，“妥妥”地教，學(xué)生“杠杠”地學(xué)，師生一起推動課堂教學(xué)效率的有效提升。

（三）匠心設(shè)計互動方式，激發(fā)學(xué)生互動興趣

1.小組合作探究

在高中地理互動教學(xué)過程中，小組合作探究的互動方式可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合作型的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究機(jī)會，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動交流，有效幫助學(xué)生在合作探究過程中表現(xiàn)出良好的態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動性，更好地發(fā)揮小組合作對互動教學(xué)模式的增益作用。讓學(xué)生在開放的和多元的“互動天地”里自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)水平才能實現(xiàn)突破性的飛躍。

例如，在講授“人類面臨的主要環(huán)境問題”這節(jié)新課時，教師可以先將學(xué)生合理劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后為不同的小組設(shè)計一些針對性的合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。如：“怎么理解人類社會與環(huán)境的關(guān)系？環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的？造成環(huán)境問題的區(qū)域差異的原因是什么？”教師將一系列的問題分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每一個學(xué)習(xí)小組都能夠通過組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，使他們能夠在集思廣益的合作背景下實現(xiàn)對這些知識的細(xì)化解析，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到公布后，還可以引導(dǎo)小組之間展開合作探究以及互動交流，進(jìn)一步完善學(xué)生的地理知識體系，促進(jìn)學(xué)生在開放自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2.開展地理實驗

地理新高考不僅考查豐富的理論知識，還考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，更加提倡探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過親身體驗獲得知識，讓學(xué)生深刻體驗“紙上知識”和“躬行實踐”的重要性。當(dāng)遇到有些知識晦澀難懂時，驅(qū)動學(xué)生的求知欲望和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤其必要。為了推動理論和實踐的有機(jī)融合，實現(xiàn)高中地理課堂的有效性，對于一些需要直觀化的地理知識，教師可結(jié)合地理實驗直觀、形象、生動地為學(xué)生展示地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知地理原理。由于地理實驗活動的開展具有較強的實踐性，需要學(xué)生手腦并用才可以領(lǐng)悟其中的道理，因而這也成為深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生獲得更大發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”中“沖積扇”這部分知識時，教師通過結(jié)合沙盤實驗，用沙盤來代替山谷與山麓交接地帶水沙運動，模擬沖積扇的形成，幫助學(xué)生通過實驗探究背景深刻了解沖積扇的形態(tài)、地勢特點以及堆積物的分布規(guī)律，加強他們對這部分地理知識的理解和掌握程度。在整個地理實驗教學(xué)過程中教師要發(fā)揮掌舵者角色，注重對全局有效地把控，幫助學(xué)生在實驗探究過程中提高觀察能力，保障實驗教學(xué)活動的順利推進(jìn)。

3.構(gòu)建智慧課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體展開理論知識的傳授，想要通過短期的練習(xí)來提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成績。在新時期開展的互動教學(xué)模式，雖然對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法滲透都擁有著巨大優(yōu)勢，但探究知識需要足夠的時間。在這種情況下，教師突出教學(xué)重點、明確探究主題顯得非常必要，需要教師在課前與學(xué)生進(jìn)行有效互動，充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)時代讓教師輕而易舉就可以構(gòu)建智慧的地理課堂，用多彩且多效的方法幫助學(xué)生獲得成功的體驗，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，增強他們的學(xué)習(xí)信心。地理智慧課堂的構(gòu)建能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，尤其是能夠打破時間和空間造成的教學(xué)束縛，使教師能夠隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持動態(tài)跟蹤，幫助學(xué)生及時走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生的“智慧光芒”在“減量提質(zhì)”的智慧課堂中熠熠生輝。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”這部分地理知識的過程中，高中地理教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以利用智慧課堂，為學(xué)生推送一些前置性的地理作業(yè)內(nèi)容。教師要注重結(jié)合人口遷移的含義和影響人口遷移的因素以及人口遷移的特點等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的智慧整合，在智慧探究任務(wù)中突出教學(xué)重點。無論在前置作業(yè)探究還是后置作業(yè)鞏固當(dāng)中都可以結(jié)合智慧課堂來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如通過對學(xué)生智慧平臺作業(yè)完成準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，可以幫助教師掌握學(xué)生的哪些地理知識為薄弱部分，進(jìn)而有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)，完善學(xué)生的地理知識體系。智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘智慧教學(xué)的優(yōu)勢與價值，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維細(xì)胞，讓教師的“智”和學(xué)生的“慧”一起推動課堂教學(xué)模式的有效改善和整體教學(xué)水平的有效提高。

（四）愛心營造公平氛圍，鼓勵學(xué)生敢于互動

在新課改的教學(xué)發(fā)展背景下，基于地理學(xué)科的互動教學(xué)模式融入了創(chuàng)新的理念，教師要根據(jù)教學(xué)要求調(diào)整自身的教學(xué)思維，同時要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維，利用全新的教學(xué)指導(dǎo)方式提高學(xué)生的課堂能動性，保障他們在教師的有效引導(dǎo)下形成良好的思維習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。

高中課堂師生互動是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。地理教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重強化與學(xué)生之間的情感溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在互動教學(xué)當(dāng)中快速轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生參與地理知識探究的興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)扭轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這就需要教育工作者營造寬松愉悅的互動學(xué)習(xí)氛圍，在這“有愛”的氛圍中提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率?；咏虒W(xué)模式的開展，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主思考的空間，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；同時應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點進(jìn)行鼓勵和表揚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們感受到互動教學(xué)帶給他們的快樂和幸福。

總而言之，有了“雙減”春風(fēng)的喚醒，有了“雙減”春雨的滋潤，高中地理課堂將會是萬象更新的春天。精心設(shè)計和有效落實的高中地理互動式的高效課堂是一場“減量提質(zhì)”的盛宴，對師生而言都是一場精神修煉，充分體現(xiàn)了互動式教學(xué)的價值。這就要求高中地理教師要綜合考量自身積累的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)相關(guān)的教學(xué)問題，在實踐教學(xué)當(dāng)中展開積極的探索與創(chuàng)新，有效落實新高考核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障師生共同探究地理知識，群策群力探索新的方向，構(gòu)建一條全新的推動整體教學(xué)水平提升的教育發(fā)展道路，讓師生邁開步伐在這條“路”上越走越遠(yuǎn)。