柴紅新

（安陽學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南 安陽 455000）

疫情背景下，依托現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量為核心的自我升華與變革，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，堅(jiān)持打造“兩性一度”的“金課”，已成為高校教育改革的重要關(guān)鍵詞之一?！敖鹫n”建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主客體在語言、心理、情感等方面的深度互動交流，注重各種思想觀點(diǎn)的交鋒、碰撞和啟發(fā)。在新形勢下欲實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，亟需借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)協(xié)同作用，全方位構(gòu)筑課前引導(dǎo)探究、課中教學(xué)互動、課后拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的“多模態(tài)”教學(xué)模式，融合多元模態(tài)信息以創(chuàng)建內(nèi)容數(shù)字化、決策數(shù)據(jù)化、互動多樣化、評價(jià)及時化及資源推送智能化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展要點(diǎn)

2020年5月14日在教育部新聞發(fā)布會上，高等教育司吳巖司長對高校課堂改革提出建議：“在線教學(xué)在疫情控制之后，在學(xué)校正常開學(xué)之后，仍然可以進(jìn)行，它可以跟我們的課堂教學(xué)并行，甚至于混合式教學(xué)。融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！毙鹿谝咔槠陂g的在線教學(xué)不僅為高校課堂改革探索了新實(shí)踐、新范式，同時也為“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展提出了全新的要求。

首先，高校要將“戰(zhàn)時措施”衍化為“平時機(jī)制”，以“質(zhì)量行動”取代“臨時教改”，讓“金課”建設(shè)計(jì)劃成為新時代高等教育的自覺追求，借用教育信息化技術(shù)成果作為課堂改革的重要抓手，形成一整套包括思想、內(nèi)容、方法、范式等在內(nèi)的改革方案，確保五大“金課”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要延續(xù)新冠疫情期間線上教學(xué)模式積累的好經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等支持下的互動課堂管理平臺，堅(jiān)持開展線上線下混合教學(xué)，從而真正引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式、個性化學(xué)習(xí)。

其次，“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)注重教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性、教學(xué)內(nèi)容的探究性與精準(zhǔn)化，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，鼓勵多種互動形式以激發(fā)課堂活力，促使學(xué)生身份重構(gòu)并調(diào)動各種感官參與其中，真正實(shí)現(xiàn)“深度互動交流”?！吧疃然咏涣鳌必叫栉战梃b先進(jìn)的教育理念與模式，借助課前、課中、課后全過程教學(xué)管理的智慧教學(xué)平臺，利用高新技術(shù)的交互性、構(gòu)想性特點(diǎn)，形成交互效能多維化的信息環(huán)境，營造和諧的教學(xué)生態(tài)，甚至將學(xué)生置于仿真的虛擬世界中，體驗(yàn)情感的交匯輸入，實(shí)現(xiàn)知識與情境、理論與實(shí)踐的深度融合，營造對話式、混合式、沉浸式智慧教育新模式。

二、“金課”建設(shè)存在的難點(diǎn)與痛點(diǎn)

“金課”建設(shè)涉及從理念到施行的復(fù)雜變革，其實(shí)質(zhì)絕非預(yù)設(shè)知識的單向傳遞，而應(yīng)是建立在師生融洽關(guān)系基礎(chǔ)上的彼此走近與激發(fā)。然而不可否認(rèn)，在“金課”建設(shè)進(jìn)程中依然存在諸多理念和實(shí)踐上的卡脖子難題。因而，在新形勢下推動“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，必須正視傳統(tǒng)且滯后教育觀念影響下依然存在的短板、瓶頸與軟肋。

首先，較為明顯地表現(xiàn)在“一言堂”教學(xué)模式下學(xué)生主體性的缺失，學(xué)生只能作為被動的接受者。在課程設(shè)置方面講求“大統(tǒng)一”“標(biāo)準(zhǔn)化”，在教學(xué)方式層面講究“求全責(zé)備”“求同存異”。部分教師忽視學(xué)生的個性差異和自我選擇，剝奪學(xué)生的行為體驗(yàn)和情感共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生主體性喪失殆盡。因一味要求學(xué)生適應(yīng)教師的“教”，于是學(xué)生被教師牽著走，內(nèi)在習(xí)得動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)異化為他人的事情，其結(jié)果是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情趣發(fā)展極不平衡，教育無疑將偏離其本質(zhì)。

其次，近期教育部高等教育教學(xué)評估中心研制完成的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》中指出，部分高校本科教育教學(xué)工作尚存在教學(xué)模式創(chuàng)新性不足的問題，主要表現(xiàn)為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式應(yīng)用不足。課堂教學(xué)互動形式較為單一，學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新性難以得到發(fā)展。在教學(xué)方法上不愿變通，固執(zhí)地遵循著“我問你答”式的陳規(guī)陋習(xí)。教學(xué)模式創(chuàng)新性不足在一定程度上造成“教”與“學(xué)”的疏離，即教師的“教”不能引發(fā)和啟迪學(xué)生多樣化的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也不能激勵教師多變性的“教”。

三、多元模態(tài)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展指導(dǎo)下的“多模態(tài)”課堂改革旨在組建多元模態(tài)信息融合的新課堂，包括傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，課前、課中、課后教學(xué)技能的融合，信息媒介的融合，作為課堂主體的學(xué)生各種感官的融合等，努力營造課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)所提倡的“深度互動交流”。

（一）基于線下“金課”的對話式互動教學(xué)模式

通過對眾多高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)際的考察，不難發(fā)現(xiàn)沉默式教學(xué)依然是當(dāng)下大學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。一些教師久已成型的教學(xué)習(xí)慣難以改變，教學(xué)互動方式太過單一，只是課堂的“點(diǎn)綴”，師生之間、生生之間語言交流和思想對話嚴(yán)重缺乏。教師依然主導(dǎo)著課堂，盡管教學(xué)外在形式完備，卻并未實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生受益，高品質(zhì)的教學(xué)并未發(fā)生。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式迫切需要深度改革。

對話式互動教學(xué)模式的重心是啟發(fā)學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變，根據(jù)個性差異實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)，通過飽蘸情感的對話開展深度互動交流，引領(lǐng)學(xué)生打破自我封閉走向自主學(xué)習(xí)，從沉寂走向靈動[1]。具體而言，在課前、課后教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生主動搜集、檢索來自互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等知識庫的資料并通過篩選、甄別、比較等參與教師發(fā)布的任務(wù)，在支持、補(bǔ)充、修正、建構(gòu)等活動中，慢慢產(chǎn)生自己新的理解和認(rèn)知。

在線下課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生在否定之否定的螺旋中求得新解，倒逼學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)障礙處展開持續(xù)深鉆互動，在高縝密、邏輯性對話中超越對手，在激烈的思想交鋒與對話中達(dá)到破舊立新。隨著深鉆互動難度的加大，學(xué)生因語塞、困頓、彷徨、不解而深受刺激，迫使其撬開一切預(yù)設(shè)的封閉性，打破自我設(shè)限，在痛苦的掙扎中緩慢前行。此刻正是教師的“教”引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的重要發(fā)生點(diǎn)，即學(xué)生有所明白又不完全明白的時候，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)才能起作用，因而對話式互動教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生真切的獲得感——一種積極的心理認(rèn)同，這樣學(xué)生才會愿意與教師進(jìn)行坦誠交流。這一攀爬過程，需要學(xué)生秉持一種自我反省和批判的基本態(tài)度，通過深度參與課堂對話，針對學(xué)習(xí)認(rèn)知上的困境、障礙展開辯論甚至爭論，發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自身不足，逐漸進(jìn)入一種主動融入和思想上不斷燃燒的狀態(tài)，自覺地自我建構(gòu)。

總之，深鉆互動的對話式教學(xué)絕非灌輸，而是點(diǎn)燃，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，磨煉學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的感知力和判斷力，在互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣的課堂才能如和風(fēng)細(xì)雨般讓充滿溫暖的感情細(xì)流滲入學(xué)生心田，使課堂的“靈動”真正發(fā)生在師生的內(nèi)心深處。

（二）基于錄播授課的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

長時間以來，傳統(tǒng)高校課堂普遍存在著學(xué)習(xí)秩序錯亂的狀況，甚至很多學(xué)生在課前缺乏起碼的準(zhǔn)備，其知識空白不得不占用課堂時間來補(bǔ)缺，導(dǎo)致教學(xué)主體責(zé)任錯位，教學(xué)成效不顯著。隨著“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入，越來越多的高校對淘汰“水課”，打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性課堂的倡導(dǎo)越來越清晰。在此環(huán)境下，基于錄播授課的混合式課堂改革旨在創(chuàng)建課前知識輸入與探索、課中知識構(gòu)建與內(nèi)化、課后知識外化與應(yīng)用等全過程管理的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，實(shí)施混合式教學(xué)。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬仿真技術(shù)等在高校教育中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式越來越變得可行和現(xiàn)實(shí)。在課前備課、自主在線學(xué)習(xí)階段，授課教師需完成高質(zhì)量且短小精悍的課程視頻錄制，內(nèi)容清晰且有較強(qiáng)的針對性以強(qiáng)化顯性知識的傳遞。在此基礎(chǔ)上，組織和督導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有整體的認(rèn)知和了解，并通過互動平臺整合學(xué)生的問題和疑惑。

在實(shí)際課堂教學(xué)、引導(dǎo)式集體學(xué)習(xí)階段則重在集體交流加深理解，可采取討論辯論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等靈活多樣的形式，內(nèi)容轉(zhuǎn)向重難點(diǎn)、前沿動態(tài)及針對性實(shí)踐訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論與探究，通過自發(fā)式學(xué)習(xí)找到問題的解決方案，在互動交流中完成知識的內(nèi)化與吸收。授課教師只是課上學(xué)習(xí)的組織者和參與者，以學(xué)生的多元化需求為導(dǎo)向，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。提供多種互動創(chuàng)新場景，多方設(shè)計(jì)比較、反思、交流、情境、重構(gòu)等不同層次的學(xué)習(xí)活動，讓課堂活起來，促使學(xué)生從接受到參與，再到貢獻(xiàn)。學(xué)生也不只是被動接受教學(xué)安排，而是教學(xué)方案的參與者和應(yīng)用者，是探索性與自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。通過教師與學(xué)生的良性互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的翻轉(zhuǎn)。

在課后反思鞏固、體驗(yàn)式綜合實(shí)踐階段，授課教師需將話題、作業(yè)等與學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的測驗(yàn)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在線批閱、實(shí)時查重，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握情況，以輔助課上的討論、提問和答疑；引導(dǎo)課下實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系的互動性、多元性和靈活性。同時，可借助教學(xué)互動平臺自動管理教學(xué)成績、分析教學(xué)過程、收集整理學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價(jià)與反思，做到可留存、可追溯。通過來自教師和學(xué)生兩個方面的集中評議，進(jìn)一步優(yōu)化與完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)反饋中教、反思中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于錄播授課的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，通過線上線下多元統(tǒng)一的方式[2]，實(shí)現(xiàn)課程資源從“資源共享”向“價(jià)值共創(chuàng)”轉(zhuǎn)變，課程設(shè)計(jì)從“獨(dú)立授課”向“混合翻轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)型。依托信息化教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺，讓線上成為線下的基礎(chǔ)，線下成為線上的拓展，將兩者的優(yōu)勢動態(tài)嵌入到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中來，實(shí)現(xiàn)線上、線下的有機(jī)融合。

（三）基于體感交互的沉浸式情境教學(xué)模式

伴隨著未來虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是3D虛擬仿真軟硬件系統(tǒng)的不斷開發(fā)，在帶動大批產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的同時，也為提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新的模式和方法——沉浸式情境教學(xué)法。作為新式教學(xué)方法，沉浸式情境教學(xué)模式營造出交互效能多維化的信息環(huán)境，第一、第二課堂之間的壁壘逐漸被打破，教學(xué)變得越來越簡單、直觀、有趣。從未來教育改革需求和發(fā)展態(tài)勢觀之，沉浸式情境教學(xué)模式有望成為高校教育教學(xué)模式創(chuàng)新的新趨向。

如國內(nèi)逐漸興起的基于VR技術(shù)支撐的“沉浸式課堂系統(tǒng)”，脫去課堂教學(xué)的傳統(tǒng)外衣，創(chuàng)造出趨近真實(shí)的世界表象，讓學(xué)生“身臨其境”，沉浸其中。VR課件皆據(jù)教學(xué)大綱同步編寫，可有效滿足新形勢下教育新要求。教師通過一臺PAD和一個手指就可指揮課堂，通過場景的切換、暫停、恢復(fù)等，既可獨(dú)立分散學(xué)習(xí)，亦可集中式操控授課。同時通過系統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控功能，教師可全程管控學(xué)生的注意力，既可全程記錄每個學(xué)生每一秒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以選擇任意學(xué)生即時監(jiān)控。從學(xué)生角度來看，通過系統(tǒng)的人機(jī)交互功能，他們既可自主學(xué)習(xí)又能接受教師管理。既可在VR場景中自由探尋，又可以隨時抓取有用場景拍照后即時傳給教師與全班共享。通過大數(shù)據(jù)傳輸功能，快速同步傳輸和存儲，為教師提供針對性的分析依據(jù)。這種不拘泥于場所的教學(xué)模式，可深度融合知識與情境，讓教學(xué)變得容易高效，預(yù)示著一個新的教育紀(jì)元即將到來。

總之，基于實(shí)際場景并結(jié)合AR、IR、體感交互等新感官體驗(yàn)形式的沉浸式情境教學(xué)模式，形式多元、無縫交互，可深度激發(fā)學(xué)生潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生固態(tài)思維模式，重構(gòu)學(xué)生身份，編碼其行為，不僅能夠使學(xué)生體驗(yàn)到情感的交匯輸入，也可調(diào)動感官參與其中，在虛擬世界和網(wǎng)絡(luò)空間中獲得對應(yīng)的信息反饋[3]。沉浸式情境教學(xué)模式的一大重要舉措即是教學(xué)方案、教具的創(chuàng)新與創(chuàng)編，通過動態(tài)的畫面、多彩的顏色、生動的聲音等交互效能多維化的信息環(huán)境，變抽象、枯燥為形象、有趣、可視可聽，實(shí)現(xiàn)二維課堂向三維課堂的轉(zhuǎn)變，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、抽象的內(nèi)容通俗化，枯燥的操練情境化。通過多元智能的人機(jī)交互方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和動機(jī)。

綜上所述，進(jìn)入新世紀(jì)以來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為標(biāo)志的信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)，正以驚人的速度滲透到我們的工作、生活和思維中。為迎合時代發(fā)展所需，全國高校積極響應(yīng)教育部的號召，“擠水鑄金”，以淘汰“水課”、打造“金課”為目標(biāo)的新一輪課堂改革正在緊鑼密鼓地開展，以“智能+”為焦點(diǎn)的教學(xué)模式革新已呈不可逆擋之勢。然而，信息化教學(xué)理論的紛繁復(fù)雜性、信息化教學(xué)實(shí)踐的無體系性、無規(guī)律性亦是我們不得不正視的現(xiàn)實(shí)。“金課”建設(shè)語境下“多模態(tài)”課堂教學(xué)模式旨在充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、VR等信息化技術(shù)，探索“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展要求下的新型課堂教學(xué)模式，如對話式互動教學(xué)模式、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、沉浸式情境教學(xué)模式等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題為抓手和突破口，對新冠肺炎疫情影響而帶來的新型教學(xué)模式的創(chuàng)新加以優(yōu)化，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對接產(chǎn)業(yè)人才服務(wù)。