劉 華

（江西省贛州市于都縣雩山中小學(xué) 江西贛州 342300）

依托于小學(xué)教育的不斷改革，在小學(xué)階段中越來越強調(diào)對于孩子的全面培養(yǎng)，因而也加強了對于小學(xué)美術(shù)的重視程度。為了豐富學(xué)生的美術(shù)的知識，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，以現(xiàn)代思想為融合，為學(xué)生構(gòu)建更加高效有趣的課堂，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.不健全的美術(shù)教學(xué)體系

縱觀小學(xué)美術(shù)，不難發(fā)現(xiàn)其美術(shù)體系的不健全性，產(chǎn)生的原因主要有兩個方面。一方面是美術(shù)教師資源缺乏，擁有專業(yè)知識以及素養(yǎng)的教師少之又少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)校降低對美術(shù)教師的要求。在這種情況下，教師在課堂中對于美術(shù)的理解與講授就會出現(xiàn)錯誤或誤差，進而影響課堂效果的呈現(xiàn)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對于美術(shù)的解讀以及相關(guān)能力的形成，無法從美術(shù)課堂中獲取更多有效的資源。小學(xué)美術(shù)的設(shè)立之初意在讓學(xué)生形成對于事物美的發(fā)現(xiàn)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)，對于其專業(yè)度并沒有很高的苛求。但是即使要求不高，也需要教師具有專業(yè)知識的儲備，以此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。另外，家長對于學(xué)生該方面的培養(yǎng)與影響也存在欠缺，家長沒有形成重點培養(yǎng)的觀念，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的能力方面存在偏移，從而使得學(xué)生對于美術(shù)逐漸喪失興趣，最終影響其能力的形成[1]。

2.美術(shù)教育資源投入不夠

在小學(xué)美術(shù)的課堂中，實踐課占據(jù)主導(dǎo)，課程主要是通過讓學(xué)生在親手操作過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識，通過自身創(chuàng)作逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這也就是相關(guān)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而實踐課的開展所需要耗費的人力與物力也是一筆不小的費用與開支，同時在一些模型與教具上也有相應(yīng)的支出，由此可見所需資金較多，因而一些學(xué)校很難開出這么多的費用來支撐美術(shù)課堂的開展。

3.傳統(tǒng)教育觀念的束縛

雖然改革進程不斷推進，但就小學(xué)美術(shù)教育而言，其傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主要部分，所以美術(shù)教育的發(fā)展?fàn)顩r得不到大幅度的提高。小學(xué)階段中正是學(xué)生思維啟蒙的重要階段，而在這個過程中，美術(shù)課堂的開展能大幅度提高學(xué)生思考問題的角度與能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式積極地進行創(chuàng)新與變革能有效地擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，能更好地進行美術(shù)課堂的開展。

二、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的意義分析

隨著新課改的不斷推進，大批的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，有效提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，差異性教學(xué)就是其中的代表。差異性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生之間的個體差異而展開的教學(xué)方式，能夠有效提高每一個個體的學(xué)習(xí)效果。但是就目前的情況來看，差異性教學(xué)還有很大的進步空間。因此，通過良好的美術(shù)教育，學(xué)生能夠提高修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個性、意志、道德與尊嚴(yán)，豐富情感與智慧。同時，教師應(yīng)在教學(xué)中回歸生活本身，滲透生活中的相關(guān)現(xiàn)象與原理，再進行生活化的美術(shù)教學(xué)，這樣融合生活情趣、潛移默化的教學(xué)，會讓學(xué)生更加愿意思考人與生活的關(guān)系，更容易發(fā)現(xiàn)生活中的美感，也更加地?zé)釔凵?。此外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識，掌握相關(guān)的創(chuàng)作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、類比思維和實踐能力、協(xié)作能力以及與社會環(huán)境和諧相處的能力。

三、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)問題的改善方向

1.完善教育體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教育系統(tǒng)的完善中，第一是需要教師加強管理，時刻關(guān)注學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)進度的掌握與把控，幫助學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)到更多。二是要完善美術(shù)教學(xué)評價體系，讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加認(rèn)真地去對待美術(shù)課堂，在這其中激發(fā)更多的可能，同時在這種狀態(tài)下也會使教師產(chǎn)生動力，全身心地投入到美術(shù)課堂中來。教師要加強對于課堂的創(chuàng)新與研究，依據(jù)學(xué)生的興趣進行課堂的設(shè)定與創(chuàng)新，其中最主要的就是創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師講授為主，課堂較為單一枯燥，學(xué)生對于美術(shù)的興趣程度降低，因此其吸收程度也不理想[2]。面對這種問題教師要不斷進行創(chuàng)新，豐富教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到課堂中，與教師保持良好的互動，為美術(shù)學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.改善教育環(huán)境，合理投入資源

教學(xué)資源的缺乏是小學(xué)美術(shù)教育停滯不前的一項重要原因。一方面學(xué)校要起到帶頭作用，不斷加強對于美術(shù)課堂的支持與建設(shè)；另一方面則需要教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生展現(xiàn)出更好的美術(shù)課堂。因此，在美術(shù)教育推廣的過程中，學(xué)校要加強對于美術(shù)的關(guān)注度，提高對于教學(xué)資源的投入，讓美術(shù)課堂得到更加完美的呈現(xiàn)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個更加良好的環(huán)境。另外，還要不斷提升美術(shù)課的地位，杜絕其他課占據(jù)美術(shù)課的情況，讓每個學(xué)科都呈現(xiàn)出一種平等的狀態(tài)，逐漸消除不同科目的差別，以此讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，促進其全面發(fā)展。同時還要補充加強美術(shù)教育資源，能更好地提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，也會讓教師承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

3.基于教學(xué)情況，開展差異性教學(xué)

由于美術(shù)本身的特點，教師在開展教學(xué)活動的過程中不僅需要教授相關(guān)的美術(shù)知識，還要讓他們掌握一定的繪畫技巧。由于理論知識不能夠被大多數(shù)學(xué)生所理解接受，因而他們并不能夠從教師的授課過程中收獲一定的知識，這會讓美術(shù)教學(xué)的課堂顯得枯燥乏味，教學(xué)的質(zhì)量也得不到有效的提升。基于此，教師在開展日常教學(xué)活動時需要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，在了解學(xué)生的個性和差異的前提下充分應(yīng)用差異教學(xué)法，幫助學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，讓他們能夠享受美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。值得注意的是，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，在認(rèn)知水平上往往會表現(xiàn)出較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)尊重這一差異，通過積極調(diào)整自己的授課方式滿足不同學(xué)生的需求，讓他們感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.多元化教學(xué)評價，實現(xiàn)有效教學(xué)

由于學(xué)生個體之間的差異，教師在對他們進行教學(xué)評價的時候不能簡單地應(yīng)用單一的評價體系，而是要結(jié)合差異化教學(xué)的思想，應(yīng)用多種評價方法和評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，將學(xué)生從單一的考核標(biāo)準(zhǔn)中解救出來。教師可以通過分層考核的方式對他們的學(xué)習(xí)情況進行評價，讓他們能夠充分檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，多元化的評價體系還需要包括學(xué)生的平時表現(xiàn)，讓平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生獲得較高的平時分，用以鼓勵全班學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中積極表現(xiàn)。學(xué)生互評也可以作為多元化教學(xué)評價的一個方面，旨在鼓勵學(xué)生之間進行相互監(jiān)督，共同進步。采用多元化的教學(xué)評價能夠有效減少學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)差異，有助于樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的個性化發(fā)展，這對于提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的幫助。與此同時，不同能力水平的學(xué)生都能夠經(jīng)過自己的努力取得理想的成績，這能夠幫助他們感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增強他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，讓他們能夠在之后的學(xué)習(xí)過程中更為充分地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中注重培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，這對于他們未來的發(fā)展有著重要的作用。

四、小學(xué)美術(shù)低段差異性教學(xué)的具體策略

1.關(guān)注個體差異，有針對性指導(dǎo)

現(xiàn)今的教學(xué)理念提倡“以生為本”，多數(shù)教師已積極響應(yīng)并致力于構(gòu)建生本課堂。而小學(xué)階段更是如此，通過關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、能力等諸多因素，使其能夠獲得更大程度的發(fā)展。由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及性格特點等都不相同，這就無可避免地導(dǎo)致了個體差異，同時也決定了每個人的特征與個性。首先教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心理、情感、需求及興趣愛好，并尊重他們的想法和創(chuàng)意[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“變幻無窮的形象”一課時，教師，往往會發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生會在紙上畫出一些無法理解的涂鴉，這可能會讓教師感到不解或氣憤，但是當(dāng)教師能夠有足夠的耐心與學(xué)生進行交流溝通，讓他們講解自己繪畫的內(nèi)容，學(xué)生通常都會表達得有理有據(jù)，仔細思考下可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的涂鴉并非完全沒有道理。學(xué)生的思維、個性及學(xué)習(xí)能力等都存在個體差異，繪畫所表達的內(nèi)容自然不同。當(dāng)教師遇到此種情況時，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法合理表達出來，讓學(xué)生能夠從不同角度和不同層面去了解自己要表達的事物，有利于學(xué)生美術(shù)綜合能力及教學(xué)效率的提升，進而促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

2.實施分層教學(xué)，提高綜合素養(yǎng)

在現(xiàn)今教育過程中，分層教學(xué)已逐漸被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，對小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言同樣重要。比如，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇不同的教學(xué)方案，主要從授課方式、內(nèi)容的難易程度及對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)上進行分層；在教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置有層次性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去解決問題，教師再進行分層指導(dǎo)。這樣的分層教學(xué)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更好地提升，以促進美術(shù)各項能力及綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“彩線貼畫”一課時，美術(shù)教師，應(yīng)考慮到小學(xué)生在認(rèn)知、思維與學(xué)習(xí)能力方面存在的個體差異，實施分層教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要有難有易，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出的問題要有層次性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去解決相應(yīng)的問題。教師可以展示幾幅彩線貼畫，并對學(xué)習(xí)能力較為普通的學(xué)生提出簡單易懂的問題。比如：“什么是彩線貼畫？”“你認(rèn)為制作彩線貼畫都需要什么材料？”而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出的問題可以適當(dāng)增加難度，比如：“彩線貼畫在風(fēng)格上有什么特殊之處？”這樣小學(xué)生就會根據(jù)自己的能力去解決問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行分層指導(dǎo)，并在制作彩線貼畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生選擇難易程度適合自己的圖案進行制作。

3.尊重學(xué)生個性，實施有效評價

教學(xué)評價作為美術(shù)活動中的一項重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生有較大影響。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)過程中，教師是否能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，會直接影響學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時也對其學(xué)好美術(shù)有激勵性作用。美術(shù)教師通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異造成其個性的不同，實施有效評價能夠獲得相對較好的教學(xué)效果。教師在授課的過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處，從而主動糾正；對于沒有自信心的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，使其能獲得學(xué)習(xí)的動力，重拾學(xué)習(xí)的信心。

由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知是不同的，因此，考慮的角度自然也是多樣的，教師在對學(xué)生進行評價時，切記要尊重小學(xué)生的思想，使其樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。即使學(xué)生取得的進步較小，教師也要及時地進行鼓勵與表揚。這樣能幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信，起到了較好的激勵作用。由此可見，通過差異性的有效評價，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，進而促進美術(shù)各項能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.重視美術(shù)課程，追求以人為本

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時，家長可以進行鼓勵，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并逐漸投入其中。家長也可以與孩子一起完成美術(shù)作業(yè)，通過家長的參與讓孩子更加懂得發(fā)掘美。在教師方面，教師要做到善于運用教學(xué)方法，讓學(xué)生在這個過程拓展思維不斷豐富自身的美術(shù)素養(yǎng)。同時教師還要做到以學(xué)生為主體，制定滿足學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的教學(xué)計劃。

例如，由于學(xué)生年齡尚小，因此好玩性較強，教師要順應(yīng)這一特性適當(dāng)開展戶外實踐課，讓學(xué)生走出課堂，以大自然為依托，進行對于美術(shù)的探索與學(xué)習(xí)。在這個過程中可以鍛煉學(xué)生自我動手能力，通過玩學(xué)結(jié)合的方式，讓孩子融入課堂，激發(fā)對于美術(shù)的興趣。同時將課堂設(shè)在戶外，能讓學(xué)生親近大自然，感受屬于自然的美好以及靈感[4]。與此同時，就美術(shù)這一門學(xué)科而言，感性思維較強。這也就需要教師加強引導(dǎo)采取正向的教育方法。例如，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)畫作時，教師要委婉地提出并給出專業(yè)性意見，讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到更好的完善與發(fā)展，同時教師還要說出畫作的閃光點，讓學(xué)生看到屬于自身的美術(shù)特色，以此更好地投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)美術(shù)的改革發(fā)展勢在必行，這就需要學(xué)校、教師、家長多方進行努力幫助學(xué)生在小學(xué)階段中通過對于美術(shù)的學(xué)習(xí)不斷豐富自身的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷推進其成長與進步。教師在開展教學(xué)活動的過程中需要充分尊重學(xué)生個體之間的差異，通過采用差異教學(xué)法將因材施教的理念落到實處，在進步的過程中提高自己的美術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生的個人成長有著重要的作用。