楊 青

（烏魯木齊市第七十二中學(xué) 新疆烏魯木齊 830026）

引言

新課程改革背景下，“雙減”政策在教育領(lǐng)域攪動(dòng)風(fēng)云，一時(shí)掀起了很大的浪潮。從“雙減”政策出臺(tái)后，行政部門、專家學(xué)者都紛紛發(fā)聲，而教師作為推行“雙減”政策的主體，是政策落地且穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。對(duì)于初中道德與法治課程來(lái)說(shuō)，教師必須能夠轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)布置，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系當(dāng)中，發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固以及學(xué)情分析方面的作用。

一、“雙減”背景下初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)

1.檢驗(yàn)課程教學(xué)效果

通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感以及行為進(jìn)行觀察，同時(shí)評(píng)定學(xué)生作業(yè)完成程度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況判斷其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)生成水平，起到對(duì)課程教學(xué)精準(zhǔn)檢測(cè)效果。

2.提高課程教學(xué)水平

在“雙減”政策下，初中道德與法治課程教師通過(guò)巧妙的布置作業(yè)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)分析，同時(shí)也能夠反映教師教學(xué)現(xiàn)狀，為改進(jìn)教學(xué)工作提供參考，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)合理設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程加以把控，在幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從“知、情、意、行”幾個(gè)方面入手加以強(qiáng)化，滿足道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.作業(yè)設(shè)計(jì)觀念較為陳舊

對(duì)于初中生而言，盡管距離高考尚遠(yuǎn)，但依舊存在中考的壓力，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。依舊受到應(yīng)試教育思想的束縛，認(rèn)為必須讓學(xué)生開(kāi)展全方位的練習(xí)，提升作業(yè)題目的數(shù)量，保證作業(yè)類型的多樣性，才能加深和鞏固，才是提升學(xué)生成績(jī)的“良方”。實(shí)則不然，傳統(tǒng)思想觀念的束縛導(dǎo)致初中道德與法治教師在作業(yè)布置過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)規(guī)范性、統(tǒng)一性，所有學(xué)生采用相同的作業(yè)題目，未能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生也不能進(jìn)行自我選擇，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)作業(yè)過(guò)程十分機(jī)械。面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間單一機(jī)械的作業(yè)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還容易讓學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中形成固化思維，遏制了初中生的創(chuàng)造性思維。另外，一些教師在班級(jí)成績(jī)下滑時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)量，希望通過(guò)更多的作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量與效率造成不利的影響[1]。

2.作業(yè)形式較為單一

作業(yè)形式單一是當(dāng)前初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出來(lái)的重要問(wèn)題，也是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的重要因素。很多學(xué)生在作業(yè)完成中，需要通過(guò)反復(fù)計(jì)算、查找工具書(shū)，待學(xué)生作業(yè)完成后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況做出點(diǎn)評(píng)，幾乎所有老師都是按照這一套“標(biāo)準(zhǔn)”流程進(jìn)行作業(yè)布置。這種情況導(dǎo)致作業(yè)布置一刀切，未能夠從初中生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生理解能力的差異。很多教師作業(yè)布置是參照教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容，以課后作業(yè)題和輔導(dǎo)教材習(xí)題為作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式過(guò)于單一，未能夠體現(xiàn)作業(yè)的多樣性、差異性，作業(yè)效果自然可想而知。

三“雙減”政策下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.根據(jù)學(xué)情采取分層作業(yè)模式

教師在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該對(duì)初中生道德與法治學(xué)科學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)科的悟性，以便于提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。對(duì)于初中生而言，在作業(yè)處理能力方面存在明顯個(gè)體差異，這也是教師作業(yè)布置時(shí)最需要關(guān)注的問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，為不同群體設(shè)置不同作業(yè)任務(wù)，體現(xiàn)分層作業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持因材施教的基本原則。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以從作業(yè)要求、作業(yè)難易程度、作業(yè)自主選擇方面進(jìn)行巧妙設(shè)定，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)，并主動(dòng)開(kāi)展作業(yè)操作[2]。

學(xué)生對(duì)于作業(yè)從主觀上會(huì)有一定差異，作為教師必須理性看待這一差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生間差異性存在，并針對(duì)不同群體進(jìn)行不同作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度也存在一定差異，若能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到作業(yè)中，則更能夠發(fā)揮作業(yè)效果。教師為學(xué)生推送不同類型、不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得自主選擇作業(yè)的權(quán)利，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)契機(jī)，對(duì)于每一個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)分量減少，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠提升學(xué)生作業(yè)效率。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力做出理性選擇，整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程是建立在自身興趣基礎(chǔ)上，能夠在愉快、輕松的氛圍下完成。當(dāng)然，這要求教師能夠針對(duì)學(xué)情有針對(duì)性地研究作業(yè)難度，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的適合性，讓學(xué)生能夠獲得更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.采取多元化的作業(yè)方式

根據(jù)“雙減”政策的要求，在初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該廣開(kāi)思路，能夠不拘泥于一種作業(yè)形式，從課本知識(shí)框架中掙脫出來(lái)，采用多元化的作業(yè)模式，提高作業(yè)趣味性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到作業(yè)中，并促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。除了課后書(shū)面作業(yè)形式外，教師還可以通過(guò)小組討論、場(chǎng)景還原、表演、課外實(shí)踐等多種形式的作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容與形式更加豐富，構(gòu)建更加多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)架構(gòu)[3]。例如，教師可以通過(guò)“小品表演”的作業(yè)模式，讓學(xué)生通過(guò)自由組合的方式，根據(jù)道德與法治課堂中所講的內(nèi)容，讓學(xué)生自主創(chuàng)編小品故事，學(xué)生自己開(kāi)始分配角色，做好工作安排等，給予學(xué)生充足的編排、構(gòu)思與排練的時(shí)間，最終讓學(xué)生在課堂中表演出來(lái)。而教師可以根據(jù)學(xué)生臺(tái)上表演情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)成果加以評(píng)分，在班級(jí)中評(píng)選出優(yōu)秀的作業(yè)版本。通過(guò)這種方式，可以將道德與法治中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到故事當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞故事設(shè)計(jì)、編排、表演，還原故事真實(shí)性，同時(shí)還能夠感受到道德與法治的力量，大大提升了作業(yè)實(shí)施效果。

3.嚴(yán)格控制作業(yè)量

初中道德與法治學(xué)科作業(yè)布置過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照“雙減”政策的相關(guān)要求，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格把控。尤其是“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)該將學(xué)生從海量作業(yè)中解脫出來(lái)，不能讓作業(yè)成為學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，科學(xué)設(shè)置作業(yè)量，控制作業(yè)數(shù)量、調(diào)整作業(yè)質(zhì)量，才能滿足“雙減”下的客觀要求。在作業(yè)布置中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)碎片化處理，讓作業(yè)能夠從細(xì)枝末節(jié)的地方滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，減少作業(yè)所占的比重，避免作業(yè)量太大給學(xué)生造成極大的負(fù)重感。例如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為其設(shè)置作業(yè)量，同時(shí)應(yīng)該從創(chuàng)新性、個(gè)性化等方面入手優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)內(nèi)容能夠契合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另外，采取分散布置方式，盡可能讓學(xué)生在課堂中就能夠完成學(xué)科作業(yè)，減少課后作業(yè)量，以便于能夠減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，讓其有更多的精力去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。根據(jù)大量實(shí)踐表明，教師有效地把控初中道德與法治課程作業(yè)總量，能夠切實(shí)減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)力感、負(fù)重感，還能夠解放初中生的天性，幫助其樹(shù)立更加科學(xué)的學(xué)科觀念。同時(shí)，科學(xué)設(shè)置初中道德與法治課程作業(yè)量，能夠大大提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，提高作業(yè)整體效率，有利于完成作業(yè)總體目標(biāo)，提升學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)[4]。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置電子作業(yè)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加有利的條件。教師可以在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)引入電子作業(yè)，滿足新時(shí)期初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生接受起來(lái)更加自然，也更有利于提升訓(xùn)練效果。無(wú)論是視頻、音頻的制作，還是信息共享、網(wǎng)絡(luò)交互，都是電子作業(yè)的相關(guān)范疇，教師可以根據(jù)道德與法治教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合要求的電子作業(yè)任務(wù)，能夠給學(xué)生造成較強(qiáng)烈的視覺(jué)、心理沖擊，提升學(xué)生的興趣，從而消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的壓力，也更容易實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。初中道德與法治教師在執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)該落實(shí)延伸作業(yè)設(shè)計(jì)工作，能夠?qū)Τ踔猩钸M(jìn)行深入思考，通過(guò)作業(yè)設(shè)置給學(xué)生提供更多啟示，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以在設(shè)置電子作業(yè)時(shí)給學(xué)生布置生活調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活開(kāi)展詳細(xì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式加以交流，包括文字、語(yǔ)音等交流。當(dāng)然，為了確保相關(guān)作業(yè)任務(wù)能夠順利開(kāi)展，教師可以設(shè)計(jì)具體互動(dòng)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行探討，教師也可以做出在線互動(dòng)指導(dǎo)，能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)言及時(shí)評(píng)價(jià)。推出網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)作為初中道德與法治作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的新意，能夠抓住學(xué)生的心理，給學(xué)生帶來(lái)全新的作業(yè)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，降低學(xué)生作業(yè)壓力。

5.加強(qiáng)與學(xué)生生活的銜接

為了更加凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，拉近作業(yè)與學(xué)生之間距離，更加凸顯作業(yè)訓(xùn)練的效果。新課程改革下，道德與法治課程中的內(nèi)容與學(xué)生生活之間聯(lián)系更加緊密，教師應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行深度研究，認(rèn)真仔細(xì)地找出作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，突出作業(yè)訓(xùn)練作用。當(dāng)然，教師還要征詢學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠參與到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)同感。對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放性、操作性原則，避免單一的書(shū)面作業(yè)形式，提升學(xué)生參與作業(yè)的熱情。相對(duì)于枯燥的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于鮮活的生活場(chǎng)景更感興趣，教師應(yīng)該對(duì)生活化教學(xué)有更加理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研討，將作業(yè)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來(lái)，讓作業(yè)成為銜接道德與法治課程、學(xué)生生活的重要紐帶。例如，教師可以設(shè)置一些生活調(diào)查類、辯論類等作業(yè)，組織學(xué)生以實(shí)際生活案例為基礎(chǔ)展開(kāi)辯論，將學(xué)生帶入到相關(guān)生活情境中。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)設(shè)計(jì)類型，可以讓學(xué)生參與進(jìn)取，對(duì)自身建立的認(rèn)知也會(huì)更加深刻，還有助于“雙減”政策的落實(shí)[5]。

6.建立更加全面的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)評(píng)價(jià)是開(kāi)展作業(yè)任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況，還能夠?yàn)橹蠼虒W(xué)提供有效的反饋結(jié)果。因此，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該客觀和全面地看待相關(guān)問(wèn)題，采用更加包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生作業(yè)，不能過(guò)度看重學(xué)生紙面成績(jī)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思想觀念、創(chuàng)新思維等，為學(xué)生全面化發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)完成程度、作業(yè)質(zhì)量等方面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握程度；另一方面，能夠定期針對(duì)學(xué)生道德、心理、法律意識(shí)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以通過(guò)心理健康測(cè)評(píng)、法律知識(shí)競(jìng)賽等形式，檢驗(yàn)學(xué)生道德與法治課程核心素養(yǎng)情況?？傊處煈?yīng)該改變過(guò)去“分?jǐn)?shù)至上”的作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨，能夠從全面性、科學(xué)性考慮作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)不同層次學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的考核，將單一作業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鳂I(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中道德與法治相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握。此外，一個(gè)完善的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)反饋工作，教師應(yīng)該注重總結(jié)與分析，善于將作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到改善作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作安排當(dāng)中，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值[7]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，道德與法治是初中階段重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的重要課程。在“雙減”政策背景下，如何有效地設(shè)計(jì)作業(yè)成為教師重要的研究課題。具體來(lái)說(shuō)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，認(rèn)真研究教材文本，保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，能夠設(shè)置創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，采取多元化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。考慮到初中生對(duì)于作業(yè)壓力具有極強(qiáng)的敏感度，要求教師能夠改變?cè)O(shè)計(jì)路線，讓作業(yè)任務(wù)更具有靈活性，解放學(xué)生天性，讓作業(yè)不再是壓力，而是學(xué)生一個(gè)新的成長(zhǎng)點(diǎn)。