王 瑩

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 吉林長春 130000）

職業(yè)啟蒙教育是指以青少年兒童（6-18歲）為實(shí)施對象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述，對職業(yè)類型的判斷，對職業(yè)技能的習(xí)慣，職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，職業(yè)道路的選擇等方面進(jìn)行一個循序漸進(jìn)的智力改造。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將“職業(yè)體驗(yàn)”作為綜合實(shí)踐活動課程的四大模塊之一[1]。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“開展職業(yè)啟蒙教育，體會勞動創(chuàng)造美好生活”[3]。近日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實(shí)踐活動課程中完全獨(dú)立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程方案（2022年版）》。小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育尤為重要，本文擬從鄭州市四所小學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀入手，分析總結(jié)實(shí)施小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育存在的問題，并提出有效的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育調(diào)查現(xiàn)狀

本研究對鄭州市四所小學(xué)的部分教師、學(xué)生和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，編制了《小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）》，23題單選，2道多選，經(jīng)檢測得出α系數(shù)為0.867，《小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）》，21題單選，7題多選，經(jīng)檢測得出α系數(shù)為0.602，《小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀調(diào)查（家長問卷）》，17題單選，1題多選，經(jīng)檢測得出α系數(shù)為0.724，面向四所小學(xué)的部分教師一共發(fā)放問卷80份，現(xiàn)實(shí)回收76份，回收率95%；考慮到學(xué)生的年紀(jì)問題，本次研究調(diào)查學(xué)生選取的小學(xué)中高年級4-6年級的學(xué)生，一共發(fā)放200份問卷，現(xiàn)實(shí)回收195份，有效回收率是97.5%；隨機(jī)選取每個年級不同班級的家長一共發(fā)放問卷240份，現(xiàn)實(shí)回收220份，回收率是91.7%。訪談對象主要是四所學(xué)校的校長和部分教師，以此全面了解開展職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)，對鄭州市四所小學(xué)職業(yè)啟蒙教育開展情況有所了解。

1.小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育重視程度

在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育，經(jīng)調(diào)查，在問到“在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育是否必要”時，81.38%的學(xué)生認(rèn)為非常必要，學(xué)生希望在這個階段通過老師講解和家長引導(dǎo)了解更多相關(guān)職業(yè)。教師和家長都認(rèn)為在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育也是十分必要的，經(jīng)調(diào)查顯示，84.21的教師認(rèn)為有必要開展職業(yè)啟蒙，在學(xué)校教學(xué)過程中，也會滲透一些與職業(yè)相關(guān)的知識講解，但沒有系統(tǒng)的課程專門進(jìn)行介紹。家長在日常生活中也會向孩子普及一些職業(yè)相關(guān)知識和帶孩子進(jìn)行一些職業(yè)體驗(yàn)，最常見的是帶孩子去工作場地進(jìn)行參觀。此外，學(xué)校也會開展一些職業(yè)體驗(yàn)類的活動，幫助孩子了解更多的職業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知。同時家長會跟孩子經(jīng)常討論與自身興趣相關(guān)的職業(yè)種類，與孩子一起進(jìn)行勞動體驗(yàn)，事后與孩子一起討論未來的職業(yè)發(fā)展[4]。

2.小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育開展的內(nèi)容和教學(xué)方法選擇

開展職業(yè)啟蒙教育活動，學(xué)校教師的師資水平直接影響實(shí)施的效果。在調(diào)查過程中，教師認(rèn)為自己不是很有能力去實(shí)施和開展職業(yè)啟蒙教育活動，在日常教學(xué)過程中，較少運(yùn)用學(xué)科滲透的方式向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)講解。而在學(xué)校進(jìn)行的活動中，更多的是圍繞學(xué)生自身興趣開展的活動，幾乎沒有專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)場地，涉及到的職業(yè)啟蒙教育方法是課堂教師講授，學(xué)生討論的方法，都是一些學(xué)科老師在進(jìn)行，并沒有設(shè)置專門的職業(yè)講師，學(xué)校不具備開展職業(yè)啟蒙教育活動的專業(yè)師資力量。教師在備課過程中也很少考慮將職業(yè)啟蒙滲透到教學(xué)活動中，學(xué)校開設(shè)的社團(tuán)活動更多的是學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇，沒有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育實(shí)施情況

在調(diào)查具體的小學(xué)階段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育活動時，84.21%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有具體的實(shí)施方案和專業(yè)的師資力量。在問到“與職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的教學(xué)活動大概多久進(jìn)行一次”，35.09%的教師回答是一學(xué)期一次，由此可見，開展職業(yè)啟蒙教育活動頻率很少，涉及到的內(nèi)容相對有限，在調(diào)查過程中，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育課程幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，沒有專門的書籍和教材可供學(xué)生選擇閱讀，沒有專門的職業(yè)啟蒙教師和職業(yè)咨詢輔導(dǎo)師；47.37%的教師認(rèn)為學(xué)校在獲取職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的資源時不太容易，學(xué)校也沒有建立供學(xué)校瀏覽和查閱職業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)平臺。由以上調(diào)查結(jié)果可知，在具體的實(shí)施過程中，開展小學(xué)階段職業(yè)啟蒙現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。

二、小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育存在問題

1.教師實(shí)施職業(yè)啟蒙教育能力有待加強(qiáng)

在調(diào)查過程中，對于“是否應(yīng)該在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育”，43.14%的教師認(rèn)為非常必要，說明教師對于開展小學(xué)職業(yè)啟蒙教育持支持的態(tài)度。然而在問到“是否認(rèn)為自己有能力開展職業(yè)啟蒙教育”時，50.98%的教師都認(rèn)為需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上偶爾涉及職業(yè)相關(guān)知識，在備課過程中很少考慮通過現(xiàn)有學(xué)科知識向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)滲透，大多數(shù)的學(xué)校都是專門的學(xué)科老師，沒有設(shè)置專業(yè)的職業(yè)啟蒙老師或規(guī)劃師，這使得教師在開展職業(yè)啟蒙教育時專業(yè)素養(yǎng)過低，沒有能力在課堂上開展，更沒有機(jī)會在學(xué)校的活動中引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知。學(xué)校對于職業(yè)啟蒙開展的形式很少，多半是以班會和師生討論相關(guān)職業(yè)的活動為主，沒有具體的實(shí)施方案和專業(yè)的師資，沒有專業(yè)的開設(shè)職業(yè)啟蒙或職業(yè)體驗(yàn)的場地，這就使得教師在開展職業(yè)啟蒙過程中比較困難[5]。

2.學(xué)生對職業(yè)啟蒙內(nèi)容了解少

在調(diào)查學(xué)生興趣愛好時，43.37%的學(xué)生選擇了其他職業(yè)，大部分學(xué)生對自己的興趣愛好與職業(yè)選擇了解都比較少，問到“平時有想過以后要從事的職業(yè)嗎”，45.78%的學(xué)生表示偶爾會想，對職業(yè)分類、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)了解的很少。學(xué)生們認(rèn)為在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙，尤其是職業(yè)體驗(yàn)是一件很有必要的事情，學(xué)?，F(xiàn)在會在課后開展興趣班，比如體育類、籃球、足球等活動，但幾乎沒有開設(shè)過關(guān)于職業(yè)相關(guān)的活動或課程，這就讓學(xué)生失去了很多了解職業(yè)的機(jī)會，缺失了職業(yè)體驗(yàn)；在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，更多的是通過班主任，而并非專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師，對職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知的了解很片面。學(xué)生希望通過校園宣傳等一系列的活動開展職業(yè)啟蒙教育，很想通過教師向自己介紹職業(yè)相關(guān)知識，甚至通過了解父母的職業(yè)，去到父母工作的地方參觀，從而認(rèn)識到更多的職業(yè)種類。

3.家長缺乏和孩子溝通的機(jī)會

家長是孩子的第一位老師，家庭教育中父母的知識傳授對于孩子學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在調(diào)查過程中，有50.51%的家長表示對于職業(yè)啟蒙教育不太了解，只是在互聯(lián)網(wǎng)和電視上聽過，很少通過學(xué)校了解，在日常生活中也只是偶爾涉及對孩子的職業(yè)普及，主要針對的是對學(xué)生自身興趣愛好的探討。在問到“您認(rèn)為您孩子對于職業(yè)種類的掌握程度”時，32.14%和30.1%的家長認(rèn)為一般了解和不太了解。日常生活中，家長更多跟孩子探討的是學(xué)校生活和學(xué)習(xí)情況，忽略了對孩子的職業(yè)普及，認(rèn)為職業(yè)普及是需要學(xué)校完成的，然而，學(xué)生更多的是想了解自己父母的職業(yè)性質(zhì)，想去父母的工作場地參觀；父母很少考孩子未來的職業(yè)發(fā)展慮，想等到孩子高中畢業(yè)的時候再進(jìn)行專業(yè)選擇，并沒有在小學(xué)階段就開展相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方面的討論。

三、小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育改進(jìn)策略

1.優(yōu)化提升職業(yè)啟蒙教師專業(yè)素養(yǎng)

中國的職業(yè)啟蒙教育大多是由兼職老師或者學(xué)科教師來擔(dān)任，這就使得在開展職業(yè)啟蒙教育活動時不專業(yè)。因此，要想有效開展小學(xué)職業(yè)啟蒙，必須優(yōu)化和提升職業(yè)啟蒙教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請職業(yè)講師到學(xué)校為教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師統(tǒng)一，學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)啟蒙理論知識，再設(shè)置職業(yè)體驗(yàn)的場所，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，教師會將職業(yè)相關(guān)知識滲透在日常的教學(xué)活動中，遇到實(shí)施瓶頸或者困難以便及時跟專家進(jìn)行溝通，然后做出調(diào)整與改進(jìn)。教師除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)理論知識，也要多學(xué)習(xí)關(guān)于兒童心理學(xué)方面的知識，更多地了解孩子對于職業(yè)的需要。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況和現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地開展小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育[6]。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)有效的職業(yè)啟蒙教育課程

在調(diào)查過程中，很多學(xué)校的教師和學(xué)生都反映，學(xué)校沒有系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)啟蒙課程，沒有專業(yè)的場地，因此，為了更加有效地開展職業(yè)啟蒙教育，必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的職業(yè)啟蒙教育課程。課程的設(shè)置需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)多個維度開展，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)展示相應(yīng)的職業(yè)追求，在具體的教學(xué)工程中設(shè)計(jì)職業(yè)啟蒙內(nèi)容，采用學(xué)科滲透等方法，事后需要對這樣的教學(xué)內(nèi)容做出評價(jià)。豐富職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，除了課上的學(xué)科滲透，還可以組織一些職業(yè)體驗(yàn)類互動，在社團(tuán)中組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，比如課后興趣班有書法、運(yùn)動類、科技體驗(yàn)類等，這樣既豐富了職業(yè)教育內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)鍛煉，學(xué)校也可以開設(shè)校本課程可供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)[7]。

3.共享職業(yè)啟蒙教育資源信息

開展職業(yè)啟蒙教育需要更多的資金支持和資源共享，在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育，單憑學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與職業(yè)學(xué)校建立合作，開啟資源共享模式，在區(qū)域范圍內(nèi)與職業(yè)院校加強(qiáng)合作。同時在本校開設(shè)特色專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)課程，職業(yè)體驗(yàn)類課程更多的是以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，在體驗(yàn)過程中方便學(xué)生更好地了解職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好開設(shè)特色專業(yè)課程，能夠讓學(xué)生積極主動地參與其中。

4.建立多方協(xié)作的職業(yè)體驗(yàn)平臺

開展小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育，不僅需要學(xué)校和老師的引導(dǎo)，更多的還需要家長的配合。在實(shí)際調(diào)查過程中，很多學(xué)生希望家長能夠在日常生活中向自己介紹更多的職業(yè)種類，希望可以去父母工作的地方參觀，希望有更多的職業(yè)種類可供自己選擇。所以，要想開展好職業(yè)啟蒙教育，需要家長的極力配合，與學(xué)校、教師、形成三方力量，共同促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。除了家長的配合，學(xué)校還可以主動聯(lián)系社區(qū)，充分利用社區(qū)的啟蒙教育試驗(yàn)基地，不斷探索當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的職業(yè)啟蒙資源。同時社區(qū)還可以聯(lián)合街道辦事處，舉辦一些活動，如職業(yè)選擇、小小夢想家、環(huán)保小衛(wèi)士等一系列的活動，提升學(xué)生參與的積極性，讓孩子們身體力行地參與其中，在收獲知識的同時，也參與了社會實(shí)踐活動。

結(jié)語

職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育體系的一部分，是國家建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，起著十分重要的作用。而在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知，也會豐富職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容。在具體實(shí)施過程中，不僅需要依靠學(xué)校、教師和家長的力量，也需要社會的參與，為職業(yè)啟蒙提供更多的職業(yè)體驗(yàn)場所與資源，需要專家學(xué)者開發(fā)更多的專業(yè)職業(yè)課程，加大特色職業(yè)的發(fā)展，為小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育提供教材輔助。