魏秀榮

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗白城子小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025550）

引言

口語交際是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種較為基礎(chǔ)的交流方式，也是我們每個(gè)人都必須牢牢掌握的一種基本技能。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，口語教學(xué)也占據(jù)著很重要的地位。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力尤為重要，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且也可以有效地提升語文這門學(xué)科整體的教學(xué)水平。小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡的限制，其自身的語言能力和行為習(xí)慣相對(duì)而言都具有較強(qiáng)的可塑性，所以，小學(xué)階段也可以說是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金時(shí)期。因而，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，就需要對(duì)口語交際的教學(xué)引起足夠的重視，并要運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來幫助學(xué)生提高自身的口語交際能力[1]?，F(xiàn)如今，很多教育工作者為了有效地提升小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)對(duì)口語交際的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，試圖找到提升學(xué)生口語交際能力的方法，而本文也以此作為主題對(duì)其展開了相應(yīng)探討和分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)原則

基于當(dāng)前新時(shí)期背景，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中如果想有效培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力，就必須遵循相應(yīng)的培養(yǎng)原則來展開教學(xué)活動(dòng)。以下從幾方面對(duì)其所要遵循的原則進(jìn)行了分析。

1.科學(xué)性原則

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就必須遵循科學(xué)性的培養(yǎng)原則。這就要求語文教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的發(fā)展，充分地考慮小學(xué)生在這一階段所體現(xiàn)出的年齡特點(diǎn)，還要充分尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征以及不同興趣愛好對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)口語能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和自身的學(xué)習(xí)規(guī)律來，以此才能有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂效率。除此之外，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語的交際能力時(shí)，其所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也要符合一定的科學(xué)性原則。

2.需充分遵循學(xué)生的主體性原則

在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)必須要充分遵循學(xué)生的主體性原則來展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須把學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供更多的課堂發(fā)言和表達(dá)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生和教師的互動(dòng)與交流。只有這樣，才能讓學(xué)生在更多的實(shí)踐過程中使用口語化語言進(jìn)行交流，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語化能力時(shí)，也要充分發(fā)揮出其教師本身的引導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)和實(shí)踐中來，從而為學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍。也只有這樣，學(xué)生才可以在課堂上自由發(fā)揮，并用自己的口語語言來表達(dá)想法，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立一定的信心，以此才能促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力得到一定提升[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)得到了一定革新，很多學(xué)校的教師在小學(xué)語文的教學(xué)中也逐漸開始注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然我國小學(xué)語文的教學(xué)在近幾年也取得了一定的成效，且其整體的教學(xué)水平也得到了提升，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，很多教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中主要是以課堂講授為主，且其過于注重語文閱讀、寫作等方面的教學(xué)，而通常忽視了對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。有部分教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，雖然設(shè)立了相應(yīng)的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，但也只是注重對(duì)學(xué)生聽、說、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而弱化了交際能力。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，很多語文教師都只是盲目地應(yīng)用教材中的口語交際知識(shí)和內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這部分教師太過拘泥于教材，而無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)教材內(nèi)容中的口語交際進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生感到口語交際的學(xué)習(xí)是十分枯燥乏味的，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語交際學(xué)習(xí)的興趣不是很高。

口語交際活動(dòng)本身就具有一定的開放性和多樣性等特征，所以培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的途徑和方法也是多樣化的。在不同的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，很多教學(xué)方式和教學(xué)手段也是可以疊加使用的。但在實(shí)際的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，很多語文教師所使用的教學(xué)手段都較為單一。大部分教師都只是使用簡(jiǎn)單的問答形式來為學(xué)生講解口語交際的一些理論知識(shí)和技巧，抑或者是采用小組交流討論的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[3]。除此之外，在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，普遍存在口語交際課程少、課時(shí)不足等問題。因此，小學(xué)語文教師若想改變當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，就必須利用多元化的教學(xué)方法和手段有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐策略

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，若想有效地提升學(xué)生的口語交際能力，就必須要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于口語交流興趣。這就需要語文教師從學(xué)生的角度出發(fā)，充分利用情境教學(xué)法，從學(xué)生熟悉的日常生活中，選取他們真正感興趣的話題，讓其進(jìn)行相應(yīng)的情景演練，從而讓學(xué)生通過其自身的口語語言來對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行描述。以部編版語文二年級(jí)下冊(cè)第八單元語文園地《推薦一部動(dòng)畫片》這一口語交際教學(xué)為例，教師在這一課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分抓住小學(xué)生愛看動(dòng)畫、愛玩的心理特征來展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，語文教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問他們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠窨催^一些有趣的動(dòng)畫片，并讓學(xué)生組織自己的口語語言在課堂上向大家推薦一部動(dòng)畫片，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己觀看這部動(dòng)畫片時(shí)的心里感受[4]。教師在課堂上通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分地了解動(dòng)畫片中的主要內(nèi)涵，也會(huì)在一定程度上引起小學(xué)生的興趣，讓其能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享欲和表達(dá)欲。

其次，由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，教師就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大部分學(xué)生都看過的動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)情景展開相應(yīng)的表演和交流。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演《喜羊羊與灰太狼》中的主要人物角色，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有對(duì)話形式的交際語言語境，讓學(xué)生展開針對(duì)性的口語交際，以此才能有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于口語交際的興趣。

最后，教師還可以針對(duì)學(xué)生在情景演練中的表現(xiàn)，運(yùn)用五角星或者微笑等學(xué)生喜歡的圖形來對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生從這一場(chǎng)景演練中受到稱贊時(shí)，就會(huì)獲得一定的喜悅感和成就感，而教師的激勵(lì)語言和形式也可以有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的興趣。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力得到有效提升，教師就必須根據(jù)口語交際教學(xué)的系統(tǒng)性來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣。

首先，教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多使用一些具有感染力的教學(xué)口語，從而使得這些語言對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的影響。所以，教師在展開相應(yīng)的口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其自身就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行流暢的表達(dá)，并積極地為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《自我介紹》口語交際這一教學(xué)中，教師可以讓一些學(xué)生在講臺(tái)上面向全班同學(xué)做自我介紹。并且，教師還要在旁邊引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些正確的口語交際語言來表達(dá)自己的興趣愛好，并讓學(xué)生明確自我介紹應(yīng)當(dāng)清晰描述的幾個(gè)內(nèi)容點(diǎn)。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，讓其在今后的日常生活交際中能夠運(yùn)用良好的口語交際習(xí)慣向他人介紹自己。

其次，教師在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置相應(yīng)的口語交際課后作業(yè)。例如，教師可以在一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生去思考自己在課堂上學(xué)到了什么，并要讓學(xué)生在下一堂課的前十分鐘，用口語語言對(duì)上一堂課的內(nèi)容做一個(gè)回顧和總結(jié)。而教師也需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠有清晰的思路，并用口語交際語言來表達(dá)自己的想法。如此循環(huán)往復(fù)，不僅可以有效地提升小學(xué)語文的口語教學(xué)水平，還可以讓小學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成一種良好的口語交際習(xí)慣[5]。

最后，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累一些常用的口語交際語言，并讓其在課外將其所積累到的口語語言進(jìn)行多加練習(xí)，從而讓其能夠熟能生巧，以此才能讓其更好地掌握口語交際語言的表達(dá)。

3.利用游戲教學(xué)法寓教于樂

小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較愛玩、好動(dòng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一特征，充分利用游戲教學(xué)法寓教于樂。教師只有將學(xué)生的口語交際教學(xué)和游戲相結(jié)合，才能為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而才可以不斷地提升學(xué)生的口語交際能力。教師在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的性格特征來設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)其自身的口語交際能力。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行一些“轉(zhuǎn)述”的口語交際教學(xué)時(shí)，教師需要立足于教材，合理地設(shè)計(jì)一些有趣好玩的游戲活動(dòng)，還要合理使用教材來提供通知和相應(yīng)的執(zhí)行報(bào)告活動(dòng)。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《名字里的故事》這一口語交際的課程教學(xué)為例，教師可以和學(xué)生一起查看相應(yīng)的教材內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生明確名字里的故事應(yīng)包含的主要內(nèi)容。而后，教師需為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)接力棒的游戲，并以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。教師首先需要求學(xué)生合上書本教材，讓坐在第一排的學(xué)生以小火車的形式，向其后排的學(xué)生層層傳遞名字中的故事所包含的一些關(guān)鍵信息。而在學(xué)生傳達(dá)這些內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用流暢的口語交際語言重復(fù)這些重要信息點(diǎn)，從而避免學(xué)生遺漏掉一些關(guān)鍵內(nèi)容的傳達(dá)。其次，教師還要對(duì)每列第一行的學(xué)生傳達(dá)到每列最后一名學(xué)生的這個(gè)過程進(jìn)行計(jì)時(shí)，運(yùn)用最短時(shí)間接收最完整信息的團(tuán)隊(duì)獲得勝利。最后，教師還要對(duì)每名學(xué)生在傳達(dá)相應(yīng)的信息內(nèi)容時(shí)的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并適當(dāng)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好地幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，以此才能促進(jìn)其自身的口語交際能力得到全面的提升。

4.立足于生活實(shí)際將口語教學(xué)生活化

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)往往和其日常生活息息相關(guān)，所以，在實(shí)際的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師必須立足于生活實(shí)際，盡量讓口語交際的教學(xué)和實(shí)際生活相貼近，從而促進(jìn)其教學(xué)活動(dòng)的有序展開。教師可以留心觀察學(xué)生的日常實(shí)際生活，并選取實(shí)際生活中的一些話題來作為相應(yīng)的口語交際教學(xué)素材，從而突出口語交際教學(xué)的生活化，以此才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師也要善于捕捉生活中的一些口語交際現(xiàn)象和案例，鼓勵(lì)學(xué)生展開日常生活的口語鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)自身的口語交際能力。除此之外，語文教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?、?shí)際發(fā)展情況、小學(xué)生的年齡特征及性格特征，來開展一些當(dāng)?shù)匚幕木C合學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)空間。例如，教師可以開展一些“村民歌曲”“參觀家鄉(xiāng)變化”等多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，并讓其用口語交際語言向同學(xué)和教師表達(dá)其自身對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情，從而促使其口語交際能力能夠得到較大進(jìn)步和提升。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育改革下新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求。而小學(xué)階段也正是孩子口語發(fā)展和口語交際能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，所以教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生提供更多的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂上能夠用流暢的口語交際語言來表達(dá)自己的見解。同時(shí)，教師還要應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此才能促進(jìn)其口語交際能力和水平得到有效提升。