行為主義視角下中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析

付 爽 庫(kù)在強(qiáng) 熊一凡

（黃岡師范學(xué)院 湖北黃岡 438 000）

引言

行為主義是一項(xiàng)關(guān)于受試者環(huán)境的受控變化如何影響受試者可觀察行為的研究。教師掌握教學(xué)環(huán)境，并使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰系統(tǒng)，以鼓勵(lì)該科目中所需的行為。學(xué)習(xí)者受到周邊環(huán)境的影響，在刺激和基于這些關(guān)聯(lián)改變行為之間形成相對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)。行為主義關(guān)注或強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)正在發(fā)生的可觀察指標(biāo)。與這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相反的是，認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)。他們把學(xué)習(xí)等同于大腦的心理過(guò)程，行為主義者并不否認(rèn)這些心理過(guò)程的存在。行為主義之父華生將學(xué)習(xí)定義為：在可觀察到的因果關(guān)系中的一系列刺激和反應(yīng)行為[1]。行為主義者的經(jīng)典條件作用的例子展示了一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人類學(xué)會(huì)以通常與無(wú)條件刺激相關(guān)聯(lián)的方式對(duì)中性刺激做出反應(yīng)。經(jīng)典條件反射經(jīng)常引用的支持性例子是巴甫洛夫的狗。巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)的重點(diǎn)是動(dòng)物的消化過(guò)程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，巴甫洛夫注意到，當(dāng)狗聽(tīng)到鈴聲時(shí)會(huì)分泌唾液（反應(yīng)），這是因?yàn)楣芬呀?jīng)學(xué)會(huì)了將無(wú)條件刺激（通常是喂食）與喂食過(guò)程中同時(shí)響起的鈴聲這一中性刺激聯(lián)系起來(lái)。沃森認(rèn)為，人類接受的刺激可能是內(nèi)部產(chǎn)生的（例如：饑餓），也可能是外部產(chǎn)生的（例如：巨大的噪音）。B.F.斯金納通過(guò)專注于操作性條件反射，擴(kuò)展了由沃森建立的行為主義的基礎(chǔ)和愛(ài)德華·桑戴克的研究?！安僮餍詶l件反射背后的學(xué)習(xí)原理是：新的學(xué)習(xí)是正強(qiáng)化的結(jié)果，舊的模式是負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果?！彼菇鸺{是教育的堅(jiān)定支持者，并影響了教育方式的各種原則。他認(rèn)為教育有兩個(gè)原因：教授語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為，以及讓學(xué)生對(duì)不斷獲得更多知識(shí)感興趣。基于他的強(qiáng)化概念，斯金納教導(dǎo)說(shuō)，當(dāng)通過(guò)積極強(qiáng)化來(lái)教導(dǎo)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得最好，學(xué)生應(yīng)該參與這個(gè)過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)的傾聽(tīng)者。他假設(shè)，通過(guò)懲罰被教導(dǎo)的學(xué)生只學(xué)習(xí)如何避免懲罰。因此，斯金納指出，教師需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)策略方面接受更好的教育。他認(rèn)為，教師未能教育好學(xué)生的最大原因是他們只是通過(guò)展示來(lái)教學(xué)，沒(méi)有充分地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。斯金納舉例說(shuō)明了教師應(yīng)該采取哪些步驟來(lái)正確教學(xué)。其中一些步驟包括：

（1）確保學(xué)習(xí)者清楚地了解動(dòng)作或表現(xiàn)。

（2）將任務(wù)分成幾個(gè)小步驟，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，一直到復(fù)雜。

（3）讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行每個(gè)步驟，加強(qiáng)正確的行動(dòng)。

（4）調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)者始終成功，直到最終達(dá)到目標(biāo)。

（5）改為隨機(jī)強(qiáng)化以保持學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

總而言之，行為主義的原則可以幫助我們理解人類如何受到相關(guān)的刺激、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的影響。教師通過(guò)合理地利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行正強(qiáng)化，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)觀上，行為主義認(rèn)為知識(shí)獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外，知識(shí)僅僅是通過(guò)感官與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)就如同一個(gè)中轉(zhuǎn)站，當(dāng)一個(gè)人把知識(shí)傳授給另一個(gè)人時(shí)便發(fā)生了[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，知識(shí)的傳播者，是通過(guò)教師“教”的行為來(lái)不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生獲取知識(shí)。

在學(xué)習(xí)觀上，行為主義者應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論解釋人類產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為時(shí)所持有的態(tài)度、觀點(diǎn)和看法。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義在于行為的改變，教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，使得教和學(xué)的行為都發(fā)生改變，從而獲得學(xué)習(xí)。

為了調(diào)查初中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，參照付芳在高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為研究中設(shè)計(jì)的高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷。王光明等在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的編制，改編為本研究需要的初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷。選擇初中生作為課堂學(xué)習(xí)行為的研究對(duì)象，是因?yàn)槌踔猩呀?jīng)具備了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有了一些模糊的認(rèn)知，是逐漸形成具備數(shù)學(xué)學(xué)科特征的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，塑造良好的學(xué)習(xí)行為，有望在一定程度上規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)展。

一、研究流程

第一步：了解數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為方面的看法。

第二步：發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上在注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面的情況。

第三步：教學(xué)效果分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂上注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

第四步：基于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為矯正策略。

二、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷總共設(shè)置20道題，分別調(diào)查學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面的問(wèn)題，詳見(jiàn)表1所列。

選項(xiàng)設(shè)置分為“總是”“經(jīng)常”“有時(shí)”“很少”“從不”，依次計(jì)1-5分，需要說(shuō)明的是在注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面的調(diào)查，總的得分越高，說(shuō)明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力越集中；在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面得分越高，說(shuō)明學(xué)生的狀態(tài)越好。

本次問(wèn)卷向初二年級(jí)學(xué)生共發(fā)放92份問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收92份，有效問(wèn)卷92份，問(wèn)卷回收率100%。

1.調(diào)查問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

調(diào)查問(wèn)卷編制完成能否用于實(shí)踐研究還要經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)分析，信效度檢驗(yàn)通過(guò)才能說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷能夠用于調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置的問(wèn)題。本研究用于分析調(diào)查問(wèn)卷信效度的數(shù)據(jù)來(lái)自于第一次調(diào)查問(wèn)卷實(shí)施回收的數(shù)據(jù)。

（1）信度檢驗(yàn)。調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)是對(duì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷中各維度題目測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性程度的分析，用克龍巴赫信度系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）表示，α系數(shù)是判斷量表信度的依據(jù)。

由檢驗(yàn)結(jié)果可知（表2），總問(wèn)卷Cronbach'sAlpha系數(shù)值是0.913，說(shuō)明該問(wèn)卷信度較好，可以用于調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

表2 問(wèn)卷總信度檢驗(yàn)

（2）效度檢驗(yàn)。雖然問(wèn)卷通過(guò)了信度檢驗(yàn)，但并不能說(shuō)明該問(wèn)卷是否有效，因此，還需對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析。通常采用因子分析的KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)用來(lái)說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。

由表3可知，本次問(wèn)卷效度檢驗(yàn)的KMO值為0.859，說(shuō)明該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。綜上可知，該調(diào)查問(wèn)卷具有較高的信度和效度，可以用于實(shí)踐調(diào)查中。

表3 問(wèn)卷總效度檢驗(yàn)

2.調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中課堂注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面平均得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

從圖1中可以看出，初中生在課堂注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面得分分別為2.78、2.97、2.53、2.44、1.94，總體差異不大，得分極差為1.03分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均得分最高，為2.97分，學(xué)習(xí)策略平均得分最低，為1.94分。

圖1 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為均值圖

在課堂注意力方面，接近60%的學(xué)生反映上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后不知道學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，無(wú)法掌握課堂的核心知識(shí)點(diǎn)，也不清楚課堂進(jìn)展的脈絡(luò)邏輯，他們會(huì)感覺(jué)一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間很長(zhǎng)，盼望早點(diǎn)下課。另有40%的學(xué)生會(huì)比較容易分心，無(wú)法將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，接近70%的學(xué)生表示比較期待數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上學(xué)到新知識(shí)會(huì)很開(kāi)心，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力是一件很奇妙的事情，也期待自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中運(yùn)用，但課堂中也會(huì)存在打瞌睡的現(xiàn)象。這說(shuō)明他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)，也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。然而，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中的趣味性較低，需要通過(guò)更加靈活多變的方式接收數(shù)學(xué)知識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中能夠脫離傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)方式，做到寓教于樂(lè)。

在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門奇妙有趣的學(xué)科，如涉及到圖形、旋轉(zhuǎn)等板塊。上課時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)興致勃勃地自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)講。但是，大部分同學(xué)缺乏主動(dòng)性，既不會(huì)在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題，也不會(huì)課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，只是被動(dòng)地等待老師的要求和安排。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生表示能夠主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程抱有較強(qiáng)的自信心，認(rèn)為通過(guò)自己的努力可以學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)尋求解決的辦法——向老師請(qǐng)教或者與同學(xué)討論，而是被動(dòng)地等待，甚至期望能夠不勞而獲，遇到困難時(shí)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心和毅力，之前建立的自信心不牢固，在挫折面前容易退縮。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生表示能夠處理好聽(tīng)課和記筆記的關(guān)系，部分同學(xué)的筆記做得相當(dāng)完整和漂亮，但是課后鞏固和查閱數(shù)學(xué)資料這兩項(xiàng)做得不夠，沒(méi)有通過(guò)練題找到合適自己的解題思路，也不懂得針對(duì)自己的弱項(xiàng)有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)缺少明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、建議

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為與課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面有著密切的聯(lián)系。換句話說(shuō)，我們可以從這五個(gè)方面著手，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，讓他們擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改變現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，讓每一個(gè)愿意學(xué)習(xí)并且付出努力的中學(xué)生，在數(shù)學(xué)科目學(xué)有所成，在數(shù)學(xué)課上找到參與感和獲得感。因此，從以下幾個(gè)角度，總結(jié)出增強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的教學(xué)策略。

1.提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度

愛(ài)因斯坦在《愛(ài)因斯坦文集》第三卷中提到：“興趣就是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”這句話在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常適用，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可忽視的作用?？梢哉f(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的第一要求，只有中學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才愿意去努力學(xué)習(xí)、積極探索。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)未知的事物存在好奇心理，總有探索未知的欲望。教師可以抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。比如，在八年級(jí)《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)中，教師可以搜集日常生活中常見(jiàn)的中心對(duì)稱圖案，如鐘表的指針、風(fēng)車的風(fēng)葉等實(shí)物模型，引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角等數(shù)學(xué)概念，也可以請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)演示模型的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，來(lái)理解書本上圖案的旋轉(zhuǎn)原理。教師通過(guò)實(shí)際例子的演示來(lái)引入新課，使得數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味、更有參與感，學(xué)生也能更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，初中階段學(xué)生所受到的干擾也多，容易受外界影響而分心，因此，也應(yīng)該提高數(shù)學(xué)課堂注意力。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一環(huán)套一環(huán)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在內(nèi)在的邏輯性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中走神，老師應(yīng)該以合適高效的方式提醒學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)回過(guò)神來(lái)，立刻參與到課堂之中，跟上老師的進(jìn)度，把注意力集中到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)題目上來(lái)。只有上課認(rèn)真聽(tīng)講，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，將新知識(shí)與原來(lái)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且融入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和框架，才能真正把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能在面對(duì)數(shù)學(xué)題的時(shí)候舉一反三，不斷地提升自我的邏輯水準(zhǔn)。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，如果存在消極情緒或者過(guò)度焦慮的情況，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也會(huì)削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生要改善不良學(xué)習(xí)行為，就必須要激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為越積極。同時(shí)，學(xué)生也要樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)，不斷暗示自己：今天的我應(yīng)當(dāng)比昨天更努力，今天的我還可以比昨天更優(yōu)秀。學(xué)生通過(guò)這樣不斷地正強(qiáng)化，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為。教師可以幫助學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之奇美，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值所在，可以在平時(shí)的課堂中多插入有關(guān)數(shù)學(xué)歷史小故事以及數(shù)學(xué)文化相關(guān)知識(shí)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，不僅能幫助學(xué)生高效、快速地領(lǐng)悟?qū)W科專業(yè)知識(shí)，而且也有利于使學(xué)生形成終身受用的學(xué)習(xí)能力，因此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知不夠完善，大多數(shù)的學(xué)生將學(xué)習(xí)策略理解為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法。有一部分教師對(duì)于這方面的知識(shí)也較為匱乏。因此，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知，教師首先要更新教育觀念，彌補(bǔ)自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知漏洞，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

首先，教師作為教育的研究者、課堂的引導(dǎo)者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，要不斷加強(qiáng)并更新自己的教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，也要能夠見(jiàn)賢思齊，不斷補(bǔ)齊自身短板。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，仍然有部分教師未及時(shí)更新教育理念，應(yīng)試教育思想仍然存在，導(dǎo)致重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，忽視知識(shí)生成的過(guò)程。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)起到事半功倍的效果。初中階段的學(xué)生，自控力還有待于提高，因此，教師可以要求學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)于上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，在班級(jí)中樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣；同時(shí)，對(duì)上課擾亂課堂紀(jì)律、敷衍作業(yè)的學(xué)生也要及時(shí)處理，讓這些孩子認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生自己也要嚴(yán)格要求自己，不對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得過(guò)且過(guò)，在平時(shí)的每一道題目訓(xùn)練中注重自我能力培養(yǎng)，踏實(shí)走好每一步，堅(jiān)持一步一個(gè)腳印。如此，擁有優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)便是順理成章的事情。

4.養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)受到情緒的影響，良好的心理情緒有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師平時(shí)需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。學(xué)生在平時(shí)難免會(huì)在學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，或考試成績(jī)不理想，或?qū)W習(xí)進(jìn)度跟不上，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。在這時(shí)候，老師應(yīng)幫助其穩(wěn)定心態(tài)，設(shè)身處地地幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，給予正向鼓勵(lì)，通過(guò)總結(jié)反思得出經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生，把“絆腳石”變成“墊腳石”，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)保持健康的積極向上的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面，可以與同學(xué)互相討論交流，通過(guò)交流的過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題；另一方面，可以與教師互動(dòng)合作，通過(guò)全身心地投入課堂，主動(dòng)參與師生互動(dòng)，使自己一直保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到困難及時(shí)和老師溝通交流解決，要敢于質(zhì)疑老師，在質(zhì)疑和答疑的過(guò)程中，進(jìn)行大腦風(fēng)暴，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，不斷形成屬于自己的知識(shí)體系和框架。值得注意的是，在堅(jiān)持自我觀點(diǎn)的同時(shí)不能固執(zhí)己見(jiàn)，要能夠聽(tīng)得進(jìn)別人的意見(jiàn)，并且做出比較后，有選擇地進(jìn)行取舍。

5.創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。初中階段的學(xué)生，剛從小學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還未適應(yīng)中學(xué)生活，也沒(méi)有進(jìn)入到初中生角色身份。他們的心智還處于積極發(fā)展的時(shí)期，要強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，就必須為他們創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以改善教室的環(huán)境布置，如放置一些盆景小植物、增設(shè)讀書角、每周換黑板報(bào)等。在課堂中，也可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和集體榮譽(yù)感，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，既有隊(duì)友，又有對(duì)手，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷朝著自己的目標(biāo)奮斗。在作業(yè)方面，可以定期展示部分學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，從書寫規(guī)范到答題格式以及正確率等方面綜合展示，有助于學(xué)生了解“優(yōu)秀”，向優(yōu)秀靠齊；也要展示那些在作業(yè)完成上有進(jìn)步的同學(xué)，讓大家都能看到并且認(rèn)可每一位同學(xué)的改變。教師通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的自信心。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。絕大多數(shù)孩子都會(huì)有逆反心理，在思想上存在波動(dòng)，在行為上可能過(guò)激，因此，在課堂中對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，老師不能簡(jiǎn)單依據(jù)行為結(jié)果對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)懲，做課堂的“獨(dú)裁者”，要做課堂的“引導(dǎo)員”，能夠了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，讓學(xué)生參與到課堂的建設(shè)中來(lái)，真正做到立德樹人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生而言既是知識(shí)的傳遞者，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師扮演的多重身份，使其能夠通過(guò)多種渠道與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從不同的視角去認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生。教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為聯(lián)系越緊密，課堂教學(xué)互動(dòng)也就越多，最終得到的教學(xué)反饋就越有效。