張曉麗

（新疆伊寧縣第三小學 新疆伊寧 835000）

在整個數學教學過程中，作業(yè)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，高效設計作業(yè)應引起每位教師的重視，教師需要設計符合小學生發(fā)展的作業(yè)。伴隨雙減政策的進一步落實，小學數學教師在設計作業(yè)方面應做出創(chuàng)新，改變“題海戰(zhàn)術”的思想，不應只布置單調的計算作業(yè)，而是注重學生的實踐探究，發(fā)揮學生學習的自主性，加強他們對知識的思考和運用，進而落實雙減政策“減量不減質”的要求。

一、“雙減”政策對小學數學作業(yè)提出的新要求

“雙減”背景下，要實現小學數學作業(yè)的“減量增質”，需要從教學質量和作業(yè)設計兩方面入手，讓學生在課堂上掌握充足的知識[1]。教師需要注意落實“雙減”減輕學生作業(yè)壓力，并不意味著完全撒手不管。學生在參與學習活動的過程中應承受適當的壓力，而減輕作業(yè)負擔也不意味著不去布置任何作業(yè)，而是要布置一些實質性的作業(yè)，讓學生在實踐中運用知識?；诖?，小學數學教師在設計作業(yè)時需要明確應減去什么，以及應采用什么方式去減，以提高作業(yè)質量。教師需要減少重復的、無效的、機械性的作業(yè)，多設計開放、分層、生活化等類型的作業(yè)，提高作業(yè)的質量，減輕作業(yè)的數量。

二、小學數學作業(yè)設計中存在的問題

1.設計的作業(yè)量過大

傳統(tǒng)教學模式下，教師經常會讓學生完成大量的練習題，布置的作業(yè)量過大，這種情況下，學生需要占用自己的休閑時間來完成作業(yè)。長期下去，學生不僅無法明確重要知識點，而且在遇到難題時還會產生畏難情緒，進而影響最終的作業(yè)質量。這就需要教師根據學生的實際學情對作業(yè)設計進行優(yōu)化，減少作業(yè)量的同時，提高作業(yè)的質量，落實雙減要求。

2.忽視學生個體差異

如今，很多教師不再被傳統(tǒng)理念限制，進而愈發(fā)重視素質教育，不再像往常那樣將所有關注度都放在如何提高學生的數學成績上[2]。但一些教師在設計作業(yè)時仍然會被傳統(tǒng)理念所影響，沒有考慮到學生之間的個體差異，布置的作業(yè)內容、難度、形式均是統(tǒng)一的，這會在極大程度上限制學生的發(fā)展。

3.實踐類的作業(yè)較少

通常情況下教師為學生布置最多的便是書面作業(yè)，希望學生可以在完成作業(yè)的過程中對知識形成更深刻的記憶，但學生在這種模式下無法有效運用數學知識，并且還會限制他們實踐能力的發(fā)展?；凇半p減”政策和課程改革的理念下，教師應貼合生活來展開教學，同時注重布置生活化作業(yè)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、“雙減”下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的對策

1.精心設計題目，布置適量作業(yè)

在布置作業(yè)時，教師應該明確的一點是，作業(yè)量大并不代表作業(yè)質量高，尤其是在設計數學作業(yè)時，更應該適當控制作業(yè)量，若依然布置大量的重復性作業(yè)必然會影響作業(yè)質量。因此，教師應精心設計題目，在此過程中，教師可以以學生的角度，用中層學生的思想預做作業(yè)。這樣不僅可以更好地把握學生完成作業(yè)所需的時間，還能設計出更適合學生完成的作業(yè)[3]。教師應在課堂教學過程中觀察學生對新知識的接受情況和掌握程度，并以此為基礎來設計作業(yè)，再進行調整。以計算作業(yè)為例，若學生可以掌握相應的運算知識，但練習過少，那么教師便可以設計一些運算練習題；若學生還未掌握運算知識，那么教師可以結合運算法則布置作業(yè)，如此能讓學生進一步理解課堂所學的知識。另外，教師還可以結合教學內容設計可以體現數學文化內涵的作業(yè)，如以某章節(jié)為主題制作總結小報。這樣可以讓學生梳理和復習章節(jié)內容。還可以讓學生在每堂課之后寫一篇數學日志，內容包括學習經驗和思考問題的過程。需要注意的是，教師一定要貼合小學生的特點來設計作業(yè)，如此才能有效地考察學生的學習情況，提高作業(yè)質量。

2.設計檢測作業(yè)，鞏固基礎知識

檢測作業(yè)即通過測試來考查學生對知識的掌握程度，同時還能讓學生對基礎知識加深印象。教師應結合教學目標來設計此類作業(yè)。以“分數除法”一課為例，教師可以以概念為著手點，讓學生在深入理解分數除法的含義，進而明確相應的計算法則。

例如，在布置“分數除法”的相關作業(yè)時，教師可以設計檢測作業(yè)：①考查學生對概念的理解程度，讓學生將分數乘法算式改寫為除法算式，如將1/3*2=2/3改寫為兩個除法算式；②了解學生對知識的掌握程度和運算能力，如6/11÷3=？3/8÷2=？③設計相關的應用題，考查學生是否能正確理解題意，并運用相關知識解決問題，如一條跑道長5/7米，若將其平均分成5段，那么每一段是多少米？如此，教師就可以了解學生對分數除法概念的理解程度，也可以考察其對運算法則的運用情況。

3.分層設計作業(yè)，提高學習效率

為了推動雙減政策的全面落實，教師需要對數學作業(yè)進行優(yōu)化設計，學生在小學期間學習的大部分數學知識均是為了之后升入初中奠定基礎，若只是依靠課堂教學是無法讓學生完全消化知識的，需要教師設計高質量的數學作業(yè)來幫助學生鞏固基礎。學生因個人成長環(huán)境、學習能力等方面的差異，在學習數學知識上也存在差異?；诖?，教師在設計作業(yè)時應注重這種差異性，分層設計不同的作業(yè)，引導學生循序漸進地理解重難知識點[4]。

例如，在布置“雞兔同籠”的相關作業(yè)時，教師可以設計分層練習，讓學生在完成第一層的練習后，挑戰(zhàn)難度更高的下一層。第一層：已知一個籠子里有數只雞和兔子，共有80個頭，208只腳，分別求籠中雞和兔的數量；圖圖拿著10元去文具店買文具，他分別買了0.5元一支的鉛筆和0.2元一支的小棒子共35支，求分別買了幾支鉛筆和幾支小棒子？第二層：已知一個籠子里共有20只雞和兔子，其中腳有44只，分別求籠中雞和兔的數量；壯壯分別買了標價0.8元的貼紙和標價0.4元的貼紙共100張，支付了6.8元，他分別買了兩種貼紙的幾張？分別花費多少元？教師還可以設計一些能夠引發(fā)學生思考的題目，進而發(fā)展他們的數學思維，對學生的創(chuàng)新能力和探究能力進行培養(yǎng)。

又例如，在布置“圓”的相關作業(yè)時，教師可以結合學生的學習水平設計難度不同的作業(yè)：①幫助基礎較差的學生對圓的概念進行深入理解，如兩個圓的周長相等，那么它們的面積必然相等、圓的面積會隨著半徑的增長而擴大等，目的是幫助學生鞏固基礎概念知識；②讓學習能力較強的學生進行提升，教師可以設計以下題目：用一條長為5米的繩子將一只羊拴在一棵樹上，它可以吃到的草的面積為多少？酒店要建設一個圓形的泳池，已知泳池的直徑為35米，若泳池底面的瓷磚價格為280元/m2，那么鋪滿瓷磚應花費多少元？如此，既可以引發(fā)學生的思考，還可以讓他們運用所學知識解決數學問題，從而確保作業(yè)質量。

4.設計趣味作業(yè)，激發(fā)學習興趣

（1）趣味性作業(yè)。小學生天性好玩，對各種新鮮事物都十分好奇，并且對于一些具有趣味性的事物沒有抵抗力。教師應充分利用學生的好奇心，來設計趣味性作業(yè)。如此既可以減輕學生的學習壓力，還可以讓他們快樂學習。

例如，在布置“認識鐘表”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生根據自己的喜好設計各種顏色、各種形狀的鐘表，如粉色蝴蝶結形狀的、黃色星星形狀的等，讓學生上臺展示和介紹自己的鐘表，并讓其他學生說出一個時間，讓這名學生用鐘表展示出來，再通過學生投票選出最受歡迎的作品；在布置“圖形的運動”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生說一說自己知道的軸對稱圖形，并用剪紙的方式剪出來，標出對稱軸，將圖形進行平移和旋轉，使學生可以直觀地感受圖形的運動，拓展他們的知識視野；在布置“克與千克”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生在家中與父母一起制作甜點，讓學生在家長的幫助下加深對克與千克的認識，并了解制作美食時需要的各種食材的用量，加強他們對知識的運用；在布置“百分數”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生到超市中觀察各種食品包裝上展示的營養(yǎng)成分表，如牛奶、蛋糕、餅干等，通過計算了解哪種食品的營養(yǎng)成分最高，并提出日常進食的建議，在下一堂課上教師和其他學生分享。教師通過設計趣味性作業(yè)，既可以減輕學生的作業(yè)負擔，還可以讓學生對數學知識進行鞏固，從而了解數學知識的實用性。

（2）游戲性作業(yè)。以游戲的形式完成作業(yè)很受小學生的歡迎，如此既可以加強學生的參與度，還可以激發(fā)學生的規(guī)則意識，遵守游戲規(guī)則感受做游戲的快樂。教師不應盲目設計游戲，應結合教學目標設計具體游戲，在確保作業(yè)質量的同時，提高學生的學習效率。

例如，在布置“乘法”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生用卡紙制作一個靶子，并將靶子分成兩種顏色，每個顏色上寫有一些數字，學生蒙住眼睛用手隨意在兩種顏色的區(qū)域指出兩個數字，運用乘法口訣進行計算，這種方式可以激發(fā)學生的參與興趣；在布置“一百以內的加減法”的相關作業(yè)時，教師可以讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色，“顧客”用100元人民幣購物，并將寫有標價的貼紙貼在本子上計算商品的總價，并設計任務：應支付給售貨員多少元？應收找零多少元？售貨員收的錢正確嗎？讓學生通過獨自計算得出答案，進而在日常生活中，也可以運用一百以內的加減法購買商品或解決其他數學問題，提高作業(yè)質量。

5.設計實踐作業(yè)，提高實踐能力

教師應多讓學生以小組為單位開展實踐活動，組內成員可以通過分工合作，共同完成教師布置的實踐作業(yè)，可以一起搜集資料，也可以共同去實地進行調查，并在溝通與分享中發(fā)散自身的數學思維，取得理想的學習成果[5]。在此過程中，教師需要從旁對學生進行適當的引導，并為學生提供更多的自主學習和探究空間，培養(yǎng)他們的數學興趣，提高學生的實踐能力。

例如，在布置“統(tǒng)計”的相關作業(yè)時，小學階段學生會接觸各種類型的統(tǒng)計圖，這也是令很多學生頭疼的內容。為此，教師可以設計一些實踐作業(yè)，貼合學生的實際生活，讓他們以小組為單位利用放學后的時間對一些數據進行調查和統(tǒng)計，最終挑選其中一種類型的統(tǒng)計圖進行制作，所有步驟均由學生自己完成。學生對于實踐作業(yè)的參與興致較高：有的小組對校園中種植的樹的品種進行了調查統(tǒng)計；有的學生對國內山地、平原、盆地等占國土總面積的數據進行了調查統(tǒng)計；還有的學生對社區(qū)中一些家庭每個月的收入與花銷進行了調查統(tǒng)計。學生在搜集和整理各項數據時需要先制作表格，再以表格為基礎選擇需要制作的統(tǒng)計圖，以此來直觀地體現出各項數據，也可以明確不同統(tǒng)計圖具有的特點。教師布置實踐作業(yè)需要明確重點，即探究性、實踐性以及促使學生有效應用所學的數學知識，以此為基礎布置作業(yè)，讓學生在探究過程中發(fā)現數學在生活中的實用性，同時小組內的分工合作也可以讓學生感受團隊協(xié)作的作用，進而提高整體學生的實踐能力[6]。

6.優(yōu)化作業(yè)評價，掌握學習情況

作業(yè)評價是作業(yè)設計中至關重要的一環(huán)，教師應根據學生提交的作業(yè)成果做出真實的評價。在批改學生作業(yè)的過程中，教師也可以更加了解學生的學習情況。教師的表揚和肯定會大幅度激發(fā)學生對數學學科的學習動力，并且及時對學生做出有效評價，也可以讓學生了解自身存在哪些閃光點，樹立學習數學的自信?；诖?，教師在對學生的作業(yè)進行評價時應多用鼓勵性語言，讓學生愿意與教師交流作業(yè)的相關信息[7]。教師在批改完學生的作業(yè)后，可以結合其最近一段時間的學習表現寫下評語，如“你最近在課堂上越來越活躍了，并且老師經?？梢钥吹侥憔劬珪竦臉幼樱Ｍ隳軌蚶^續(xù)保持下去！”“你的字跡愈發(fā)工整了，在課堂上也經常看到你積極舉手發(fā)言，特別好！”等，如此，既可以拉近師生關系，同時學生也感受到教師對自己的重視，在之后的課堂上會表現得更好，并且也會更加認真地對待作業(yè)。

結語

作業(yè)是學生對課堂上所學的知識進行延伸和鞏固的重要方式。很多小學數學教師一直以來布置的作業(yè)不僅數量多，而且還未根據學生的實際學習設計難度適當的作業(yè)。這既無法確保作業(yè)質量，更無法發(fā)揮出作業(yè)自身的鞏固作用。同時，學生還要花費自己的休閑時間完成大量的作業(yè)，無疑加重了他們的學習壓力。基于此，隨著國家“雙減”政策的出臺，教師需要落實雙減要求，設計精準化的數學作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中提高自身對知識的運用能力，發(fā)展學生的數學思維，豐富他們學習體驗的同時減輕作業(yè)負擔。