劉菊蕾

（濟南市歷城區(qū)幼安小學 山東濟南 250100）

一、“語文要素”的概念

自2017年9月,全國統(tǒng)一使用部編版教材,至今已有五年時間。我清楚地記得我在剛剛接觸統(tǒng)編版小學語文教材時,心中有一個疑問,什么是"語文要素"?今后的語文怎樣教？要解決這一疑問，陳先云在《統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建》中也提到：所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括：基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。語文要素是小學語文教材編寫中提出的一個核心概念。是指語文教學中需要培養(yǎng)的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。如何在語文教學中落實這些要素，真正提高語文課堂教學質(zhì)量，需要廣大一線語文教師進行不斷的實踐和探索。筆者認為當今語文教學應該這樣開展：教師首先要在充分解讀教材的前提下，深入挖掘教材中的語文要素，明確教學的重點和難點，從而確定每一課的教學目標，然后根據(jù)教學目標合理設(shè)計教學過程，選擇科學的教學方法，引導學生習得語文要素，并在教學過程中有效的進行逐一落實，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，提高語文素養(yǎng)的教學目的。

二、如何挖掘語文教材中的語文要素

明確了“語文要素”的概念，那么教師在進行教學設(shè)計時，如何有效解讀課文深入挖掘語文要素呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

1.巧借單元導語，明確語文要素

統(tǒng)編教材中，每個單元設(shè)有導語，在單元導語中都明確出示了該單元的語文要素。這一最顯著的變化，解決了長期困擾語文教師“教什么”的難題，讓小學語文教學有了方向。課堂教學研究一定程度上也由原來的“怎么教”，開始逐步轉(zhuǎn)為“教什么”，“如何教”。在教學中，想要讓學生更好的落實語文要素，就要圍繞這一單元的導語，在課堂教學中由淺入深地設(shè)計語用訓練，實現(xiàn)語文要素的遷移與運用。教師的教和學生的學都應該研究“單元導引”的內(nèi)容，從而把握本單元的語文要素，并在本單元教學中引導學生實踐落實。如六年級上冊第一單元的單元導讀說到：背上行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳。告訴我們閱讀要從所讀的內(nèi)容想開去，重在發(fā)揮想象，觸摸自然，感受作者所寫。開始課文學習前帶領(lǐng)學生解讀單元導讀，在一定程度上可以為本單元的學習指明方向。

那么，如何在語文教學中，通過一節(jié)節(jié)語文課落實語文要素呢？首先需要教師精心研讀教材，讀懂單元導語中蘊含的信息。統(tǒng)編教材把每單元語文要素分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在單元導語、課后習題、語文園地、習作設(shè)計之中，貫穿學法的學習運用，引導學生梳理、總結(jié)、提煉學習方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個系統(tǒng)。在教學時，我們要牢牢抓住單元導語這根主線，找到本單元的語文要素，有效組織課堂教學。

如六年級上冊語文第二單元的單元導語明確提出，本單元的語文要素是1.了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。2.嘗試運用點面結(jié)合的寫法寫一次活動。教材編寫者圍繞這一語文要素由淺入深的安排了課后練習題?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后題第3題：課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說一說這樣寫的好處。題目旨在讓學生初步了解點面結(jié)合及其好處?！堕_國大典》課后題第2題：讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的。題目旨在讓學生在了解的基礎(chǔ)上，進一步感悟分析。習作指導中第二條：寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)，旨在讓學生在習作中嘗試運用點面結(jié)合，交流平臺更是總結(jié)了點面結(jié)合的好處。

在教學中，想要讓學生更好的落實本單元的語文要素，就要圍繞這一單元的單元導語，深入挖掘本單元的語文要素，在課堂教學中由淺入深地設(shè)計練習，實現(xiàn)語文要素的遷移與運用。例如：在處理《狼牙山五壯士》第二自然段教學時，作為學生第一次接觸點面結(jié)合這一寫作手法，重在發(fā)現(xiàn)與感知，教師可以設(shè)計這樣的語用訓練教學環(huán)節(jié)：自主朗讀，聚焦作者的描寫對象——區(qū)分群像描寫和個體描摹——朗讀指導，理清群像描寫和個體描摹的不同（一個是聚焦整體，一個是聚焦個人）——分析點面結(jié)合描寫“痛擊敵人”這一環(huán)節(jié)的好處。

2.在語文園地中挖掘語文要素

語文園地中的語文要素主要側(cè)重于語文知識的實踐與運用。例如：在六年級下冊語文園地一中的“交流平臺”這一板塊，教材中讓學生交流發(fā)現(xiàn)《北京的春節(jié)》這篇課文重點寫了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天，其他的日子則一筆帶過。目的就是引導學生明白讀文章的時候，要分清文章的主次，領(lǐng)會作者要表達的主要意思，語文要素指向的就是單元導語中提到的分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。還有在接下來的“詞句段運用”這個板塊中，讓學生讀句子，說說自己的發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)了兩組句子，里面含有“一律、清一色、都”這樣的詞語，讓學生在讀句子的過程中發(fā)現(xiàn)，同樣的意思可以有不同的說法這個語文要素，在實際的教學中，這些語文要素教師必須提前備課挖掘出來并結(jié)合相應的練習有效的拓展運用，加以落實。再比如，在一年級上冊《語文園地六》的“字詞句運用”這一板塊，題目要求是連一連，把結(jié)構(gòu)相同的字連起來。例如：“星”和“花”都是上下結(jié)構(gòu)的字。這一練習題的訓練目的是引導學生初步了解漢字的結(jié)構(gòu)，能正確判斷漢字的結(jié)構(gòu)，并將漢字的結(jié)構(gòu)進行分類?？梢?，語文園地中的語文要素指向都非常明確，有的是引導學生積累生字新詞，有的是引導學生掌握書寫規(guī)律，還有的是引導學生學會運用語言。

3.在泡泡語和課后練習題中挖掘語文要素

在低年級語文教材中，有的課文旁邊或課后題會出現(xiàn)泡泡語，有些語文要素就藏在泡泡語中。例如：在一年級下冊第一單元第二課《姓氏歌》中，課后題有一個泡泡語提示：介紹自己姓什么，可以用不同的方法。這一泡泡語意在引導學生學以致用，使學生在交流中認識到原來介紹自己的姓名可以有不同的說法，學生在不知不覺中將介紹姓名的方法運用于生活實踐，這一內(nèi)容指向的是語文學習的方法。通過解讀泡泡語，教師可以發(fā)現(xiàn)每課需要落實的“語文要素”，為教學指明了方向。

如果說泡泡語是語文要素學習的一個重要提示，那么課后練習題指向的“語文要素”就更明確了。例如：六年級上冊語文第四單元的語文要素有一項是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。而14課《窮人》的課后練習題第二大題則是這樣設(shè)計的：從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情的讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。很明顯該練習題的設(shè)計就是落實本單元語文要素的完美體現(xiàn)，是需要教師在課堂教學中引導學生重點進行語言訓練的知識點。從上面的例子中，我們可以看出部編教材中的泡泡語和課后練習題指向的語文要素非常明確，教師只要用心解讀教材，就能找準語文要素的訓練點。

三、在教學中如何有效落實語文要素

我們在教材中找到了語文要素，那么，如何在教學中有效的落實語文要素呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1.借助課后練習題，巧妙落實語文要素

根據(jù)我十幾年的語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)部編版教材最大的優(yōu)點就是解決了語文教師“教什么，如何教”的難題，課后題的編排為課堂教學的設(shè)計指明了方向，這在低年級學段的課文中體現(xiàn)得尤為明顯。教師在設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，應充分挖掘課后題的編排意圖，從而拓展課堂教學的方式方法，使學生在輕松愉悅的過程中訓練語文核心素養(yǎng)。

例如一年級上冊第八單元《咕咚》一課課后題第一題為“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音?！倍締卧恼Z文要素為“借助圖畫閱讀課文?！苯虒W時可充分挖掘本課課后題與語文要素之間的聯(lián)系，設(shè)計多種有趣的課堂教學內(nèi)容。本課是繼一年級上冊《小蝸?！芬徽n之后，再一次出現(xiàn)的沒有全文注音的連環(huán)畫課文，一年級下學期學生已經(jīng)積累了不少識字方法，這篇課文可以充分利用插圖，引導學生大膽去猜猜字的讀音。比如在學習第四自然段時，教師可以通過引導學生觀察插圖中小動物們的順序，結(jié)合課文內(nèi)容“狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來”，引導學生猜出“鹿”這個生字的讀音，圖文結(jié)合，也是識字的一種好辦法。再比如第五自然段中“攔”這個生字，我們可以結(jié)合插圖中野牛的動作去猜測這個字的讀音，接著讓學生做阻攔的動作，直觀地了解到“攔”這個字的意思，借助圖畫，不僅可以猜出字的讀音，還能了解字義，進而理解課文內(nèi)容，學生也在課堂上掌握了“借助圖畫閱讀課文”的方法，使學生的語文學習能力得到提升。

2.讀寫結(jié)合有效訓練，實現(xiàn)語文要素轉(zhuǎn)化

學生要真正習得語文要素，需要完成知識點從輸入到輸出的過程，在這一過程中，選取恰當?shù)淖x寫結(jié)合訓練點，讓學生在閱讀上習得的語文要素，通過片段描寫等形式，及時進行輸出描寫，以讀帶寫，以寫促讀，可以讓學生對語文要素有更深入的認知。

如四年級上冊第一單元的語文要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美。單元安排了四篇課文，《觀潮》引導學生通過想象畫面、聲音感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，《走月亮》引導學生在想象畫面、聲音的基礎(chǔ)上，加上想象描寫的氣味。另外兩篇文章亦是如此。在課文的學習中，學生能夠在老師引導下調(diào)動多種感官，品味文字，想象畫面。但該單元語文要素的習得還可以通過讀寫結(jié)合更加深入。在設(shè)計讀寫結(jié)合訓練點時，完全可以仿照這一寫法，可以結(jié)合單元語文要素進行訓練。讀寫結(jié)合的設(shè)計以下有幾個環(huán)節(jié)：1.選取最想推薦的地方；2.介紹在游覽過程中的所見所聽所聞所想，同時借鑒課文中運用到的比喻、擬人等修辭手法；3.理清寫作思路，將游覽過程的感受提煉出景點特點；4.完成讀寫結(jié)合片段；5.讀出自己作品的美。這樣學生在習作過程中，將自己在單元課文中習得的語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，轉(zhuǎn)化為“感受自然之美，通過描寫所聽所看所聞所想描繪出畫面”，既降低了寫作的難度，同時提升了學生的習作水平。

由此，我們在教學中將語文要素很好的融入習作教學中，讀寫結(jié)合，設(shè)計恰當?shù)恼Z用訓練，實現(xiàn)學生對語文要素的輸入到輸出的過程，將會起到事半功倍的效果。

3.鏈接生活實際，開展實踐學習活動

2011版《語文課程標準》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這就決定了語文的學習不僅僅局限于課堂上，還要實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸、轉(zhuǎn)變，語文要素的落實也絕不僅僅只存在學生的課本上，作為知識點的呈現(xiàn)，而更應該和學生的生活實際相聯(lián)系。教師在課堂教學過程中設(shè)計合適的語言訓練點，打通課本與生活的關(guān)聯(lián)，進而訓練學生的多種語文技能，通過課后題設(shè)計適當?shù)膶嵺`活動，可以讓學生在學習語文要素的同時，打通課本與生活的關(guān)聯(lián)，更好地運用語文要素，提升表達能力，最終達到有效落實語文要素的目的。

例如一年級下冊《端午粽》一課，課后第二題為“你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學說一說?！边@一練習題的設(shè)計目的是通過介紹端午粽，引導學生初步感受端午節(jié)的傳統(tǒng)文化，體會濃濃的親情。我們可以根據(jù)本單元的語文要素“根據(jù)課文信息做簡單推斷，并聯(lián)系生活實際進行表達，”結(jié)合課后題設(shè)計“了解端午節(jié)或粽子的故事”這一實踐活動，通過多種途徑了解這一傳統(tǒng)節(jié)日，學生可以和同學說一說自己在生活中是如何過端午節(jié)的，家人是如何包粽子的，也可以搜集端午節(jié)的來歷以及端午節(jié)吃粽子習俗的由來，在課堂上來給同學們做介紹。將課堂所學延伸到生活中，又把生活中的拓展所得帶回課堂，這樣處理該練習題，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又提高了學生的語文素養(yǎng)，真可謂是一舉兩得。

再如，六下第四單元語文要素中提到：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)?！睂W生通過《十六年前的回憶》中對李大釗的語言、動作、外貌的描寫感受他忠于革命的品質(zhì)，通過《金色的魚鉤》中對老班長的言行、外貌描寫，體會老班長忠于職守、舍己為人的精神。當學生逐步習得這一語文要素后，可以設(shè)計一個有趣的“職業(yè)猜猜看”游戲——請學生寫一段文字，文字中包括描寫對象的外貌、神態(tài)、言行等特征，請其他同學猜描寫對象的職業(yè)。引導學生抓住主要特征進行表述，如風雨無阻屹立于路口，身姿挺拔，不停揮動著雙臂進行指揮等。聽眾學生可以根據(jù)外貌、言行判斷是交警，從而進一步體會交警盡職盡責、不懼艱辛的精神品質(zhì)。讓課堂練習鏈接生活實際，讓語文要素的學習通過語言文字的訓練，契合學生生活實際和已有生活經(jīng)驗，既提高了學生的學習興趣，也保障了語文要素的習得效果。

4.適當遷移拓展，強化語文要素

要想讓語文要素在課堂中得到落實，就要根據(jù)教學內(nèi)容與語文要素的聯(lián)系，把要素轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，讓學生從中習得學習方法，提升學生的語文學習能力。在課堂上，教師要讓學生從學會一篇到學會一組、一本。因此，在學完《童年的水墨畫》一課以后，教師可以讓學生運用聯(lián)系上下文的方法學習作者張繼樓的《街頭》和《樹上》，以提升學生的語文能力。

結(jié)語

總之，小學語文教學，需要從部編版教材的設(shè)計特點和優(yōu)勢出發(fā)，聚焦語文要素，緊扣人文主題。在語文教學中，教師可以圍繞單元漢語元素設(shè)計豐富的語言訓練，培養(yǎng)學生的語言應用能力，統(tǒng)一語文的工具性和人文性，優(yōu)化教學設(shè)計策略，進一步幫助學生學習漢語元素，提高漢語素養(yǎng)。最后建立“有思想、有質(zhì)量、有溫度、有感情”的小學語文教學。