焦敏珂

（江蘇張家港市第二中學(xué) 江蘇蘇州 215600）

引言

生物學(xué)作為一種基礎(chǔ)自然學(xué)科，在初中課程體系中占有重要地位。學(xué)好生物課程對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力、探究能力具有重要意義。目前在素質(zhì)教育背景下，教師對(duì)高效課堂有了新的理解，如果一堂課能夠讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)各類考試，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的目的，那么這節(jié)課程就可以稱為高效課堂。要真正打造高效課堂，必須從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，提高教師的教學(xué)質(zhì)量；另一方面提高學(xué)生的聽(tīng)課能力。教師要摒棄過(guò)去那種機(jī)械、重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)模式，以趣味化、探究式、體驗(yàn)式的作業(yè)讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建初中生物高效課堂的意義

初中課程量比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，再加上中考的導(dǎo)向作用，不少學(xué)生認(rèn)為生物課程不如其他課程重要，所以他們?cè)谡n堂上花的時(shí)間也就少了。目前，學(xué)校教育均以素質(zhì)教育為主，絕大多數(shù)學(xué)校都在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)改革。不過(guò)，提高升學(xué)率依然是學(xué)校的首要任務(wù)，而學(xué)生們的首要目的就是取得好成績(jī)。如此一來(lái)，學(xué)校就會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的生物能力培養(yǎng)。盡管教育界早就發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，但是在中國(guó)現(xiàn)行的中考體制下，改變這一問(wèn)題仍是一件非常困難的事情[1]。

生物是研究人類的生命運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，涉及醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥、衛(wèi)生、種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等領(lǐng)域，是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。隨著生物科學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，其應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大。當(dāng)前，生物的影響力已經(jīng)超越了傳統(tǒng)范疇，擴(kuò)展到了食品，化學(xué)，能源，冶金，環(huán)保等領(lǐng)域。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，建設(shè)生物高效課堂是非常重要的。減負(fù)增效政策的落實(shí)為中學(xué)生群體身心健康發(fā)展?fàn)I造了良好的發(fā)展環(huán)境，合理利用閑余時(shí)間開(kāi)展益智類文化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育的趣味性、實(shí)效性，能促進(jìn)青少年學(xué)生與新時(shí)代高度契合高效發(fā)展。教師必須要明確教學(xué)理念，解決傳統(tǒng)教育問(wèn)題，構(gòu)建完善高效的課堂，發(fā)揮課堂內(nèi)外融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在素質(zhì)教育環(huán)境下，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效率成為當(dāng)下學(xué)校和教師高度關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建初中生物高效課堂有助于推動(dòng)初中生物教學(xué)改革。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的成因

1.教材思想把握不夠準(zhǔn)確

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作。但是有不少教師沒(méi)有正確理解教材內(nèi)容，任意提高教學(xué)要求，造成了教學(xué)目標(biāo)上的偏差。比如，在生物學(xué)教材中，新教材中刪去不少形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可有的教師在教學(xué)時(shí)，把舊教材的知識(shí)內(nèi)容搬到新教材中，仍然延用舊的思路，形成“穿新鞋，走老路子”的局面。或者，教師在課堂上照著教材念，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)得不夠細(xì)致，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析不夠透徹，將教材弄得支離破碎，導(dǎo)致新課改失去了應(yīng)有的意義[2]。

2.沒(méi)有正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣

不少教師在教學(xué)中沒(méi)有充分研究初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)層次，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際情況，將重難點(diǎn)處理不當(dāng)，進(jìn)而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)方式不合理，導(dǎo)致課堂效率低下

在教學(xué)中，不少教師仍然使用的是以教師為中心的教學(xué)模式，以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有教師對(duì)于“以學(xué)生為主體”理解有誤，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師盲目地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、指點(diǎn)。這兩種教學(xué)方式都會(huì)使學(xué)生在課上沒(méi)能有效消化吸收知識(shí)，只能在課下花費(fèi)大量的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。

4.沒(méi)有做到因材施教，不能分層差異化指導(dǎo)

生物教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，擔(dān)任好幾個(gè)班級(jí)的生物課程教學(xué)工作，因此精力和思想都不夠集中，對(duì)于部分存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，心理壓力越來(lái)越大。

5.對(duì)教學(xué)方法不重視，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)過(guò)度迷信

不少教師并不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，過(guò)于依賴工具書(shū)，迷戀習(xí)題集，過(guò)度刷題，導(dǎo)致課堂教學(xué)不規(guī)范，課時(shí)量、課后作業(yè)增多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、基于減負(fù)增效的初中生物教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的生物學(xué)習(xí)情境

生物學(xué)與我們的生活緊密相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活中，到處都能發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)和信息。把生活中的現(xiàn)象引入到生物課堂，可以使學(xué)生進(jìn)入生活情境中，將生活體驗(yàn)和生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。因此，教師可以把在生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

比如，在講《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一課時(shí)，教師可以從“肢體長(zhǎng)時(shí)間受壓迫易導(dǎo)致組織壞死”“醫(yī)院掛水時(shí)，身體會(huì)漸漸地變冷”“喝酒可以暖身 ”這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生從這些熟悉的現(xiàn)象先做出自己的猜測(cè)，再通過(guò)新課的學(xué)習(xí)回過(guò)頭來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確；再如，在《尿液的形成》這一課中，教師可以從周圍尿毒癥患者的事例作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)尿毒癥病因的思考，從而自然過(guò)渡到新課——腎臟的作用……教師通過(guò)以上方式將課程知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情，使生物的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而且還能形成對(duì)生活現(xiàn)象思考以及將所學(xué)知識(shí)融入生活、服務(wù)生活的習(xí)慣，從而使生物的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.設(shè)計(jì)生物問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維

生物知識(shí)只有較強(qiáng)的邏輯性，因此，在課上，教師往往需要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維。問(wèn)題要層層遞進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生的邏輯思考方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。因此，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，閱讀生物學(xué)教科書(shū)，從中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，教師要適時(shí)展開(kāi)提問(wèn)，使整個(gè)課堂充滿懸念，靈活多變，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾與沖突，使他們?cè)诮鉀Q矛盾和沖突的過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，也使他們的思維始終保持連貫和活躍，從而加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

比如，在七年級(jí)上冊(cè)《生物生存的家園——生物圈》這節(jié)課中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“各位同學(xué)，你們是否知道我們居住的這個(gè)星球上有多少種生物？”“你知不知道這些動(dòng)物怎么分類？”“你認(rèn)為石塊上的苔蘚和家中的幼犬是否屬于同一生物圈？”“你是否可以找一些日常生活中的小動(dòng)物，并把它們歸類？”通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使他們就生物知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行溝通，激發(fā)他們對(duì)新課程內(nèi)容的思考，并在課堂上展開(kāi)熱烈的討論，認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述自己的觀點(diǎn)，解答教師提出的問(wèn)題，提高邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)生物小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物知識(shí)

探究生物知識(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入到生物學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。人的認(rèn)識(shí)是由感性向理性轉(zhuǎn)變的。在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證和探究，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷挖掘，進(jìn)行生成理性認(rèn)知，同時(shí)掌握正確的生物實(shí)驗(yàn)方法。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這節(jié)課中，因?yàn)檫@節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生很難理解。因此，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造生物學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在上課之前，先拿一塊冰，請(qǐng)一位學(xué)生站到講臺(tái)前，讓他閉上眼睛，然后把手伸出來(lái)，這名學(xué)生觸碰到冰塊后，立刻把手抽了回來(lái)。學(xué)生們觀察到這位學(xué)生的縮手反應(yīng)。然后，教師再告訴學(xué)生這種收縮反應(yīng)是一種神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式。在這種情況下，不管是做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，還是臺(tái)下觀看的學(xué)生，都能認(rèn)識(shí)到“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)本課程知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)科融合，引入古典詩(shī)詞增加趣味

現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)科融合。在生物教學(xué)中，教師也可以將生物知識(shí)與其他課程知識(shí)融合起來(lái)。比如，對(duì)古代漢語(yǔ)詩(shī)歌中的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，教師可以整理一些詩(shī)句，和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)句中包含的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究。中國(guó)古詩(shī)與大自然聯(lián)系密切，詩(shī)中蘊(yùn)含著豐富的生命現(xiàn)象。因?yàn)楣旁?shī)將自然界的生命現(xiàn)象描寫(xiě)得栩栩如生，有助于學(xué)生進(jìn)入情境中探究生物知識(shí)[3]。

例如，在昆蟲(chóng)發(fā)育這節(jié)課上，教師可以在課上引入“春蠶到死絲方盡”這句古詩(shī)，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生回答：“蠶繭吐完絲以后死了沒(méi)有？”學(xué)生們說(shuō)“春蠶吐完絲后，變成了‘蛹’”。文學(xué)的表達(dá)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)知識(shí)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。昆蟲(chóng)的發(fā)育這節(jié)課程知識(shí)變成了一幅栩栩如生的春蠶成長(zhǎng)圖，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。再如，在無(wú)性繁殖相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，課上，教師可以插入一句古詩(shī)：“無(wú)心插柳柳成蔭”；在講到動(dòng)物的保護(hù)色時(shí)，插入一句詩(shī)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋；”在介紹生物因素對(duì)生物的影響時(shí)插入詩(shī)句“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得生物知識(shí)晦澀深?yuàn)W，進(jìn)而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.引入生物科學(xué)前沿問(wèn)題

因?yàn)樯飳W(xué)與人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)有著緊密聯(lián)系。是一門(mén)研究自然科學(xué)的學(xué)科，因此，在課堂上，教師可以選擇生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師在課上引入與學(xué)生的實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，從而促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們能夠從現(xiàn)實(shí)的情境中獲得信息，積極地構(gòu)建知識(shí)。

比如，在《人體對(duì)食物的消化和吸收》這節(jié)課程中，教師們可以把熱門(mén)話題——“科學(xué)減肥”引入到課堂中。在我國(guó)人民生活水平不斷提高的背景下，肥胖問(wèn)題已嚴(yán)重威脅到人類的健康，科學(xué)家們一直在研究如何科學(xué)減輕體重?，F(xiàn)在有一種很受歡迎的atkin減肥方法，應(yīng)用atkin減肥法，減肥者不需要進(jìn)行更多的鍛煉，只是在日常的飲食中以蛋白質(zhì)為主，脂肪為輔，不吃或者僅吃很少的糖分就能減輕體重。試驗(yàn)表明，大部分的減肥者在一個(gè)月之內(nèi)就可以減掉大約5公斤的重量。不過(guò)，專家們也指出，這樣的減肥方式有很多副作用。因此，目前公認(rèn)最科學(xué)的減肥方式就是飲食和運(yùn)動(dòng)結(jié)合的方法。而對(duì)于這一熱門(mén)的科研課題，學(xué)生們也很有興趣。通過(guò)探究，他們可以學(xué)習(xí)到如何將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在課上，教師可以問(wèn)學(xué)生，“為什么吃高糖、高脂的食物會(huì)變得肥胖？”“為什么atkin瘦身法會(huì)有減肥的效果？”“為什么要保證營(yíng)養(yǎng)平衡就不能不吃含脂肪的食物？”“運(yùn)動(dòng)為什么能夠減肥？”本節(jié)內(nèi)容涵蓋了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化吸收、細(xì)胞呼吸等方面的內(nèi)容，教師可加強(qiáng)本節(jié)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生的獲得感和滿足感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和觀察習(xí)慣，在生活中發(fā)現(xiàn)和探究生物知識(shí)，增強(qiáng)他們自主探究知識(shí)的能力。

6.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，各自的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式都不相同，因此，教師要強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，融入分層教學(xué)模式，給學(xué)生提供更合適的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，給予他們足夠的尊敬，把課堂還給學(xué)生，讓不同能力和水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步，建立起自信心[4]。

通常教師要將學(xué)生劃分為4個(gè)層次，為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后作業(yè)。比如，將學(xué)生劃分為ABCD4個(gè)層次。教師針對(duì) C、D層次學(xué)生，在課堂上進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心；對(duì)于 A、B層次的學(xué)生，可以讓他們多讀一些關(guān)于生物學(xué)的課外書(shū)籍，拓展一些生物學(xué)知識(shí)，有余力的話，可以通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的一些猜測(cè)，提升他們的生物學(xué)素養(yǎng)?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)保持耐心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自己所需要的知識(shí)，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

教師要善于分析課程特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一。減負(fù)增效要求是為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。減負(fù)增效政策讓學(xué)生課上高效學(xué)習(xí)，課下開(kāi)心玩耍，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在初中生物課堂上，教師要深入貫徹落實(shí)減負(fù)增效政策，研究生物教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。只有如此，我們才能真正地把新課改賦予我們的教學(xué)任務(wù)做好，達(dá)到減負(fù)增效的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。