陳廣偉

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第六中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025550）

英語教師普遍傾向于開展知識與技能教學(xué)，將大多數(shù)的教學(xué)精力都放在研究“如何培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能”這一教學(xué)問題上，在課堂中采用的教學(xué)策略也難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)初中生應(yīng)有的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而這一核心素養(yǎng)包括四個主要內(nèi)容，即“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”與“學(xué)習(xí)能力”。擺在教師面前的新任務(wù)，就是將核心素養(yǎng)教育貫穿在整個英語教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想和教學(xué)方法，完成核心素養(yǎng)教育的各個教學(xué)要求。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是教師當(dāng)前開展教學(xué)研究工作的關(guān)注熱點(diǎn)，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了課程改革對學(xué)科教師提出的重要教育要求，引領(lǐng)著學(xué)科教學(xué)的新發(fā)展方向。初中英語教師也應(yīng)提高自身對核心素養(yǎng)教育的關(guān)注度，著眼于促進(jìn)青少年語言、思維、人文底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)能力等多維度發(fā)展的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育融入英語教學(xué)活動中。

在這一背景下，初中英語教學(xué)呈現(xiàn)出一些顯而易見的教學(xué)問題：首先，教師的英語教學(xué)思維還沒有凸顯出開放性的特點(diǎn)，沒能充分地開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維活力，不足以支持教師開展有效的核心素養(yǎng)教育。

其次，教師的語言教學(xué)模式缺乏本質(zhì)的變化，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式尚未得到及時轉(zhuǎn)變。究其原因，是教師缺乏執(zhí)著的教學(xué)研究與探索精神，所開展的英語教學(xué)活動并沒有激起學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，也沒能營造特有的教育氛圍，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)[1]。

最后，教師對核心素養(yǎng)教育的貫徹力度不大，導(dǎo)致學(xué)生受到熏陶的學(xué)習(xí)機(jī)會并不多。尤其是初中生學(xué)習(xí)英語的時間并不短，已經(jīng)積累了一定的語言知識經(jīng)驗(yàn)，但是他們的英語核心素養(yǎng)水平并不高。如今，擺在教師面前的重要任務(wù)應(yīng)該是全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育，要讓英語教學(xué)煥發(fā)與以往不同的教學(xué)活力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更大的個性化發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.建立詞匯庫，打造語言學(xué)習(xí)交流平臺

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是核心素養(yǎng)教育對英語教學(xué)提出的要求，然而學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量、語言運(yùn)用能力都不足以支撐他們展開有效的語言交流。教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生建立詞匯庫，將新學(xué)的詞匯知識融入其中，并將詞匯與語言學(xué)習(xí)主題有機(jī)聯(lián)系起來，嘗試?yán)眯聦W(xué)的詞匯來展開語言表達(dá)和對話交流，使其體會到語言積累、語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)樂趣，主動投入到英語課堂的語言訓(xùn)練活動中[2]。

例如，在“I’m so happy”一課中，教師可讓學(xué)生收集教材中比較重要的詞匯，并將其歸納分類，讓學(xué)生更容易識記和理解英語詞匯，提升其詞匯學(xué)習(xí)效率，也便于學(xué)生更便捷地將新學(xué)的詞匯知識納入英語詞匯庫中。其中，taste、smell、sound等詞匯屬于連系動詞，而worried、disappointed、angry等屬于形容詞，而且普遍用來描述一個人的情緒。

在學(xué)生將其歸入詞匯庫之后，教師還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課的重要短語或者句型，然后讓學(xué)生利用詞匯庫中的知識、新學(xué)的句型來合理組織語言，再將其表達(dá)出來，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的語言表達(dá)與運(yùn)用能力。比如，當(dāng)學(xué)生要詢問一個人的感受時，可以使用“have a good time”這個短語來提問：“Did you have a good time at the party yesterday？”若是學(xué)生要表達(dá)邀請一個人做某件事時，則可使用“invite……to do……”這個句型來進(jìn)行語言表達(dá)：“Did you invite Mary to your home？”在這樣的語言表達(dá)中，學(xué)生還可使用新詞匯來詢問一個人的情緒狀態(tài)，如：“Were you angry？”

教師要讓學(xué)生更加靈活地組織語言來進(jìn)行對話交流時，還可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)具體的情景來展開語言表達(dá)。比如，有的教師提供了以下幾個場景：（1）pass the exam；（2）pet cat is dead；（3）be late for class；（4）sing a happy song。學(xué)生可根據(jù)這幾種場景來選擇合適的詞匯、短語與句型來展開語言交流，使其在這個過程中提高自身的語言能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)教育視域下，教師要增加思維訓(xùn)練的教學(xué)比重。思維導(dǎo)圖是學(xué)生用來表達(dá)自身發(fā)散思維的有效圖形工具，教師可鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自身對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在建立思維導(dǎo)圖之后，利用思維導(dǎo)圖中的英語知識來展開聯(lián)想，將相關(guān)英語知識有機(jī)聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)[3]。

例如，在“My school life is very interesting”一課中，教師可讓學(xué)生圍繞“My school life”這個中心詞來建立思維導(dǎo)圖，將一個人的校園生活劃分為幾個部分，將其用英語表達(dá)出來，并納入到這一思維導(dǎo)圖中。

有的學(xué)生在建立第二級思維導(dǎo)圖分支時，歸納了“have a(an)……class”“draw pictures”“outdoors activities”等幾個知識點(diǎn)。學(xué)生可圍繞這幾個內(nèi)容展開聯(lián)想，想象一下自己在校園生活中上課、畫畫、做戶外活動時的實(shí)際場景。教師可根據(jù)學(xué)生的這些聯(lián)想，引導(dǎo)他們自主表述個人的學(xué)校生活。

也有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中融入周一至周五的學(xué)校生活項(xiàng)目，教師可鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價值，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園生活展開討論，思考一下自己要如何組織語言，才能有邏輯地描述自己的學(xué)校生活。

此外，教師也可通過多媒體設(shè)備放映一張圖片，圖中描寫了各種學(xué)校生活項(xiàng)目。教師在吸引了學(xué)生的注意力之后，可讓學(xué)生細(xì)心觀察圖片中的內(nèi)容，然后根據(jù)自己已積累的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來展開討論，生動地描述有趣味的學(xué)校生活。這既可提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，又能進(jìn)一步培養(yǎng)其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

有些學(xué)生在遇到一些難以辨認(rèn)的語言知識時，也可先建立思維導(dǎo)圖，將這些語言知識歸納起來，然后引導(dǎo)學(xué)生集中性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，學(xué)生對look、see、read、watch等詞匯含義、用法的認(rèn)知不夠深刻，導(dǎo)致他們在使用這些知識點(diǎn)來進(jìn)行語言表達(dá)時，常會出現(xiàn)一些錯誤。學(xué)生可將四個內(nèi)容結(jié)合起來，填入思維導(dǎo)圖，在各個思維導(dǎo)圖枝干中填寫每個詞匯的具體解釋。除了這幾個詞，還有talk、speak、tell、say等詞匯的含義比較接近，學(xué)生也可建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把它們都填進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分類似的詞匯或其它知識點(diǎn)。

讓學(xué)生參與思辨活動也是教師提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)途徑。在本節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對個人的興趣喜好來討論school life相關(guān)的學(xué)習(xí)話題。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法下，學(xué)生可先圍繞“My school life”這個中心詞建立思維導(dǎo)圖，然后延伸出“I like”、“I don’t like”這兩個思維導(dǎo)圖分支，分別填上自己喜歡的校園生活和不喜歡的校園生活。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來展開思辨，說一說自己喜歡某種校園生活或者不喜歡某種校園生活的理由。在思辨過程中，學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)例來為個人觀點(diǎn)予以論證。這一思辨活動能激活學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃埽€能讓學(xué)生充分鍛煉語言表達(dá)能力。

因此，思維導(dǎo)圖在英語課堂中的用處較多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具來展開語言學(xué)習(xí)。

3.依托文化教育，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)文化品格

初中英語教材中蘊(yùn)含著不少的文化教育資源，可支持教師在平時的英語教學(xué)中向?qū)W生傳遞文化知識，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也可塑造他們優(yōu)質(zhì)的文化品格[4]。如今，教師已經(jīng)將文化教育當(dāng)成是核心素養(yǎng)教育的重要手段，需要積極挖掘具有濃郁文化內(nèi)涵的教學(xué)資源，營造英語文化教育氛圍，促使學(xué)生沉浸其中，主動地學(xué)習(xí)與優(yōu)質(zhì)文化相關(guān)的英語知識。

例如，在“We're preparing for a food festival”一課中，教師可讓學(xué)生圍繞“food festival”這個主題來展開學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需搜集關(guān)于美食節(jié)的學(xué)習(xí)材料，使其了解美食節(jié)文化的起源。在這方面，教師可利用多媒體教學(xué)課件來放映各種美食節(jié)的圖片、文字材料、視頻等資源，讓學(xué)生快速了解美食節(jié)文化不同的風(fēng)俗人情。

其次，學(xué)生需了解中西方的美食節(jié)文化差異，加深自身對傳統(tǒng)文化的深刻理解，同時還能適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生的跨文化意識。學(xué)生可從自主搜集的學(xué)習(xí)材料中了解中國美食文化、西方美食文化的差異性，教師可鼓勵學(xué)生自主講述一下個人更喜歡哪種美食文化，或者談?wù)勛约焊矚g哪道美食，然后說出自己的理由。

最后，學(xué)生可完成跨文化交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，各自扮演不同國家的人，演繹出他們之間圍繞美食節(jié)的精彩對話。在這節(jié)課中，教師可圍繞教材中的三個話題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流。比如，學(xué)生可以圍繞“Giving evaluation”“accepting invitations”“Asking for permission”等幾個內(nèi)容來展開討論，并參與到角色扮演過程中來，演繹出以下幾個場景的文化交流畫面：對美食節(jié)的文化活動給予評價、模仿發(fā)送美食節(jié)邀請、請求參加美食節(jié)。

在“The food festival is now open”一課中，編者還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于food festival的知識。教師可以在新的文化教育活動中，引導(dǎo)學(xué)生對開放性的美食節(jié)活動進(jìn)行更廣泛的了解。比如，學(xué)生可圍繞“talking an order”這個話題，圍繞美食節(jié)的菜單展開詳細(xì)的討論，談?wù)摫舜讼矚g哪個國家的美食，或者談?wù)撘幌伦约撼赃^哪里的美食，然后完成“在美食節(jié)點(diǎn)餐”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生自主參與這些英語教學(xué)活動時，教師可以感受到初中生的文化意識還比較薄弱，因而需要在以后進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育與文化教育的融合，發(fā)揮其文化教育功能，讓學(xué)生在豐富的文化教育活動中塑造自身優(yōu)質(zhì)的文化品格。

4.通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

從核心素養(yǎng)教育的角度來看，學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)能力，是影響其學(xué)習(xí)實(shí)效、英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，教師要圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，輔助學(xué)生增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互督促、相互扶助與幫忙的過程中學(xué)好課堂知識[5]。

例如，在“He is really the pride of China.”一課中，教師可合理地安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步展開自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)。

任務(wù)一：了解孔子的事跡，并學(xué)會用英語來描述他的事跡。任務(wù)二：了解孔子留給世人的精神財富，學(xué)會用英語來表達(dá)孔子的一些傳世名言。任務(wù)三：掌握who、whom、whose引導(dǎo)的定語從句相關(guān)知識，推測課文中語句的含義，了解孔子的生平及其文學(xué)成就。任務(wù)四：了解秦始皇的歷史功績，學(xué)會用英語來講述這份歷史功績。

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則可在組內(nèi)展開合作討論與交流，歸納這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，將其納入新的知識結(jié)構(gòu)中，使其學(xué)會用英語來講述一個歷史名人或者英雄人物。學(xué)生可相互探討一下自己喜歡孔子或者秦始皇的哪一點(diǎn)，或者談?wù)効鬃踊蛘咔厥蓟试谧约盒闹械目傮w形象是怎樣的，自己又是如何看待和評價他們的。

在各小組討論與交流結(jié)束后，教師可讓各小組派遣代表，以演講的形式來講述自己小組的觀點(diǎn)，并展示自己小組歸納的各個英語知識點(diǎn)，評選出最有默契、學(xué)習(xí)成效最佳的合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性。同時，這一舉措可幫助學(xué)生提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教師開展核心素養(yǎng)教育活動的總體育人目標(biāo)，引領(lǐng)著教師不斷地朝著這個方向，推進(jìn)初中英語教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的全面融合。

結(jié)語

總之，教師在初中英語課堂中對學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)教育，其最終目的是讓學(xué)生增強(qiáng)自身的語言能力、思維能力，并提升個人的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。教師可鼓勵學(xué)生建立知識詞匯庫，積極參與語言交流、語言表達(dá)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會將自己搜集到的知識信息歸納起來，建立合適的思維導(dǎo)圖，提升自身的語言能力與思維品質(zhì)。教師也要發(fā)揮文化教育功能，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)有的文化意識。教師還可發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。