高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐

陽軍，曾帥，陳浩陽，倪喆

（1.天門職業(yè)學(xué)院，湖北天門 431700；2.重慶化工職業(yè)學(xué)院，重慶 401220）

混合教學(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐證明最為有效的教學(xué)形式之一，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，高職院校必須要利用信息技術(shù)促進(jìn)線上課程教學(xué)，并將線上課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，促進(jìn)線下教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前在高職院校混合式教學(xué)模式實(shí)施的過程中，依然存在一些問題。本文將詳細(xì)分析影響混合式教學(xué)模式改革的主要問題，并提出實(shí)踐的具體措施，希望能夠幫助解決問題，促進(jìn)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的廣泛應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)概述

（一）基本概念

混合式教學(xué)是兩種教學(xué)模式的融合方式，傳統(tǒng)的教學(xué)以線下教學(xué)為主，新型的教學(xué)以線上教學(xué)為主，線上與線下教學(xué)相互融合形成了混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)能將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性[1]。

（二）基本特征

高職教育過程中，混合式教學(xué)模式具有如下幾個明顯的特征：第一，高職教師所采用的教學(xué)途徑主要包括兩種，即線上教學(xué)途徑和線下教學(xué)途徑，兩種教學(xué)途徑是混合式教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式。第二，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)的作用。高職院校采用混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)并不是線下教學(xué)的輔助，而是高職院校教師混合式教學(xué)的必備活動之一[2]。第三，重新定義線下教學(xué)。在高職院校采用混合式教學(xué)模式的過程中，線下教學(xué)并不是教師照搬傳統(tǒng)課堂的各種活動和模式，而是保留傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，并將其與線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行聯(lián)系，從而保證教學(xué)活動的深入性。第四，對混合式教學(xué)的改革形勢進(jìn)行了闡釋。一般來說，教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，要求高職教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，并改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生積極性不高、參與度較低、學(xué)習(xí)效果較差的問題。第五，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)的重構(gòu)作用。所謂重構(gòu)作用，主要是指混合式教學(xué)采用線上以及線下兩種方式相結(jié)合，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式差距較大，因此是對傳統(tǒng)課堂的重新構(gòu)建。重新構(gòu)建后的課堂時間以及空間都得到了有效地?cái)U(kuò)展，為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的時間和空間，因此有利于加強(qiáng)教學(xué)的深度[3]。

二、高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐中存在的主要問題

（一）高職院校教師教學(xué)管理相對困難

上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式主要以線下和線上教學(xué)為基礎(chǔ)，線下教學(xué)主要以教師的面授教學(xué)為基礎(chǔ)，而線上教學(xué)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，線上教學(xué)和線下教學(xué)同等重要。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要以線下教學(xué)為主，因此高職教師只需要管理好線下教學(xué)的紀(jì)律和氛圍即可。但隨著混合式教學(xué)模式在高職教育體系中的運(yùn)用，教師必須要加強(qiáng)對線上和線下兩種教學(xué)體系的管理[4]。簡單地說，教師的管理工作任務(wù)加倍，盡管教師可以借用傳統(tǒng)課堂的管理模式實(shí)現(xiàn)對線下課堂的管理，但是對線上教學(xué)過程管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此最終導(dǎo)致了混合式教學(xué)模式中線上與線下兩種教學(xué)模式的不協(xié)調(diào)，影響了混合式教學(xué)模式的重要作用和功能。

（二）高職院校教師綜合素養(yǎng)不高

當(dāng)前，對于高職院校教師來說，尤其是教學(xué)時間較長的教師，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在線下課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)。但很多教師對線上教學(xué)的了解不夠，也沒能學(xué)會利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)工具和手段來提高學(xué)習(xí)效率。高職院校在引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作手段時，很多教師也出現(xiàn)畏難情緒，對培訓(xùn)課程的參與意愿不強(qiáng)、參與程度不夠。在混合式教學(xué)模式中，教師要想保證良好的教學(xué)效果，必須同步提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。專業(yè)課程素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力是衡量教師綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以高職院校教師信息技術(shù)操作能力的薄弱，導(dǎo)致了其綜合素養(yǎng)較低。

（三）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足

在傳統(tǒng)的線上課程教學(xué)過程中，學(xué)生只需要完成線下課程即可，但隨著混合式教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用，教師被要求要采用線上課程和線下課程相結(jié)合的模式，這種教學(xué)模式的運(yùn)用使得高職院校的人才培養(yǎng)模式以及課程內(nèi)容、課程體系都發(fā)生了較大的變化，同時線上課程也必將占用高職院校學(xué)生的課外時間。隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)擴(kuò)大了開展混合式教學(xué)模式的范圍。換言之，高職院校的大部分課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的模式，在這種混合式教學(xué)模式的影響下，高職院校學(xué)生的課外時間嚴(yán)重不足，學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也難以準(zhǔn)時完成，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率下降[4]。

三、高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐的具體措施

（一）建立專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，提升教師的管理能力和水平

與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，教師的管理工作以及任務(wù)加倍，因此使得教師的管理工作難度提升。對于高職院校來說，要跟隨教育改革的腳步，建立專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，由專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)建立高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)對線上教學(xué)過程和線下教學(xué)過程的監(jiān)控和管理。

具體來說，高職院?？梢越⑷壐母锕芾頇C(jī)構(gòu)，明確每個管理機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)。三級管理機(jī)構(gòu)主要包括三個小組，第一個小組主要是指混合制教學(xué)模式改革管理領(lǐng)導(dǎo)小組；第二個小組主要是指混合式教學(xué)模式改革管理工作辦公室；第三個小組是一種混合式小組，主要是指混合式教學(xué)改革、管理技術(shù)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用、管理應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用小組。

第一個小組的主要工作職責(zé)包括如下幾個方面：確定線上和線下教學(xué)的管理整體思路；對混合式教學(xué)模式的改革任務(wù)進(jìn)行合理分配；對混合式教學(xué)模式的改革進(jìn)行督導(dǎo)；定期跟進(jìn)改革進(jìn)度，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，推動改革進(jìn)程；編制線上和線下教學(xué)工作實(shí)施方案。第二個小組的主要工作職責(zé)包括：協(xié)助第一小組編制混合制教學(xué)模式改革的實(shí)施方案，制定工作細(xì)節(jié)；通過會議加強(qiáng)對各個部門的監(jiān)督和指導(dǎo)，保證改革和管理工作順利進(jìn)行；加強(qiáng)對全校教師混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況的檢查和成果驗(yàn)收，根據(jù)檢查結(jié)果實(shí)施獎懲方案。第三個小組是混合服務(wù)小組，其工作職責(zé)具體如下：技術(shù)服務(wù)小組的主要工作職責(zé)是為混合式教學(xué)改革和管理提供技術(shù)支持，為教師提供良好的線上教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境[5]。例如，保證教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中網(wǎng)絡(luò)暢通。除此之外，技術(shù)服務(wù)小組還要定期組織培訓(xùn)，讓教師參與到教育信息技術(shù)培訓(xùn)課程中。教學(xué)應(yīng)用小組的工作職責(zé)主要是指導(dǎo)高職院校教師開展混合式教學(xué)課程，保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，具體表現(xiàn)在要針對教師的混合式教學(xué)模式制定相關(guān)的改革標(biāo)準(zhǔn)和評價細(xì)節(jié)，定期對教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和考核。管理應(yīng)用小組的主要工作職責(zé)是對混合式教學(xué)模式過程中的管理工作進(jìn)行改革，改革線上教學(xué)以及線下教學(xué)過程。具體來說，要幫助教師對教學(xué)過程進(jìn)行管理，提出管理的建議，尤其重視線上教學(xué)過程的管理和控制，保證線上以及線下教學(xué)質(zhì)量的同步提升。學(xué)習(xí)應(yīng)用小組的主要工作職責(zé)是面向高職院校學(xué)生，收集并反饋學(xué)生在混合式教學(xué)模式中遇到的問題，有針對性地制定在線教學(xué)培訓(xùn)的詳細(xì)方案。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)

上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及信息技術(shù)能力是衡量綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是部分教師對信息技術(shù)操作能力的重視度不夠，因此導(dǎo)致教師的綜合素養(yǎng)較低，在課堂教學(xué)的過程中難以保證混合式教學(xué)模式的高效運(yùn)行。學(xué)校應(yīng)該采取一定的策略和方法，提高高職院校教師的綜合素養(yǎng)，保證混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)的順利運(yùn)行。

高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校條件以及教學(xué)實(shí)際，從如下幾個方面提升教師的綜合素養(yǎng)：第一，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃。高職院校在制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃之前，首先需要了解教師體系。一般來說，高職院校可以將教師分為兩個體系，原有的教師體系以及新入職的教師體系。原有的教師一般線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高，但是信息技術(shù)操作能力不足，因此導(dǎo)致了綜合素養(yǎng)較低。所以，高職院校在對原有的教師進(jìn)行培養(yǎng)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作能力。新入職的教師專業(yè)素養(yǎng)以及信息技術(shù)操作能力相對比較均衡，差距不大，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能不及原有的教師，因此在后期培養(yǎng)的過程中，高職院校不僅要督促新入職的教師群體提升專業(yè)教學(xué)水平和信息技術(shù)操作能力，同時還要引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中注重積累經(jīng)驗(yàn)，向原有的教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，最終提升混合式教學(xué)水平和質(zhì)量。第二，制訂教師考評機(jī)制。在傳統(tǒng)的高職院校，課堂主要以線下教學(xué)為主，因此考評機(jī)制主要是對線下教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而在混合式教學(xué)模式下，高職院校必須要將線上教學(xué)以及線下教學(xué)的改革納入到教師的考評指標(biāo)中，具體表現(xiàn)為高校對教師的線上和線下教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)效果的考評。如果教師的線上和線下教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)，且學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，表明教師在混合制教學(xué)過程中教學(xué)表現(xiàn)較佳，教學(xué)效果較優(yōu)。高校要將對教師的考評結(jié)果與教師的績效以及職稱評定相聯(lián)系，督促教師在混合制教學(xué)模式中端正態(tài)度，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提高課堂表現(xiàn)力，只有這樣才能夠提升教師的綜合素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，信息技術(shù)處于不斷發(fā)展和變化的過程中，學(xué)校不僅要對新入職的教師進(jìn)行信息技術(shù)能力檢測，符合要求的教師才能予以應(yīng)聘，同時還要定期加強(qiáng)對已入職教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，讓教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)手段，為混合式教學(xué)過程奠定良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)能力是影響教師綜合素養(yǎng)中最重要的因素，因此，高職院校還要加強(qiáng)對教師的宣傳力度，讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)能力對教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，保證混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐過程的順利開展。

（三）充分協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時間

上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，盡管高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了混合式教學(xué)模式的重要性，同時實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，但是線上課程的增加也導(dǎo)致很多學(xué)生課外時間不足，因此對于高職院校來說，充分地協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，保證混合式教學(xué)模式的科學(xué)性以及合理性也是當(dāng)前急需解決的核心問題。

第一，高校要改變課程設(shè)計(jì)方案。當(dāng)前，很多高職院校在實(shí)施混合制教學(xué)模式的過程中，只是簡單地在線下教學(xué)的基礎(chǔ)之上增加線上課程，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)同時完成線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間加倍，同時使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，因此高職院校要改變現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)方案，采用新型的設(shè)計(jì)方案。具體來說，高職院?？梢愿鶕?jù)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，將線上課程和線下課程的總課時量控制在合理范圍內(nèi)。同時，在線上課程以及線下課程教學(xué)的過程中，避免重復(fù)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，根據(jù)專業(yè)的針對性制定課程。高職院校專業(yè)種類豐富，不同專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)科目具有較大的差異性。因此，在采用混合式教學(xué)模式的過程中，校方要考慮不同專業(yè)不同學(xué)生的課程差異性，因材施教。具體而言，學(xué)校首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程進(jìn)行匯總。其次，學(xué)校要考量學(xué)生的課余時間和課堂時間，確定學(xué)生可以參與線下和線上課程的時間。第三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、課程種類、課程學(xué)習(xí)要求合理分配不同課程的課時。

四、結(jié)束語

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高職院校課程模式也發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展，而混合式教學(xué)模式是一種線上以及線下教學(xué)相互融合的教學(xué)模式，能夠提高高職院校學(xué)生的課堂參與度，是適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的最優(yōu)教學(xué)方式。本文主要從混合制教學(xué)模式改革與實(shí)踐展開討論，首先講述了混合式教學(xué)模式的基本概念和特征，其次闡述了當(dāng)前高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐過程中存在的主要問題，主要包括高職院校教師教學(xué)管理相對困難、高職院校教師綜合素養(yǎng)不高、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足等問題。為了解決以上問題，筆者提出了高等職業(yè)教育混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐的具體措施：要求高職院校建立專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，提升教師的管理能力和水平；高職院校在提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及信息技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上，提升教師的綜合素養(yǎng)；高職院校要改變課程設(shè)計(jì)，充分協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和課余時間，保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。