◇孟紫婷（江蘇：蘇州吳江區(qū)震澤幼兒園）

學(xué)齡前幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的興趣和探究欲望。要對(duì)幼兒的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其萌發(fā)科學(xué)思維，具備基本的探究能力，但更需要讓幼兒在生活、游戲中主動(dòng)進(jìn)行有意義的、自由的探究。大班幼兒正面臨著幼小銜接階段。本研究通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多米諾骨牌搭建游戲活動(dòng)，提高其觀察能力、科學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力等基本的科學(xué)探究能力，以便幼兒能更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

一、幼兒科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”“培養(yǎng)初步的探究能力”是幼兒科學(xué)教育的關(guān)鍵性目標(biāo)，讓幼兒通過(guò)探究提出問(wèn)題，表現(xiàn)自己的認(rèn)知，探尋解決問(wèn)題的策略，以讓其科學(xué)情感和學(xué)習(xí)科學(xué)的能力得到不同程度的發(fā)展，也可為幼兒將來(lái)在其他領(lǐng)域開(kāi)展深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，幼兒園在科學(xué)教育中還存在諸多問(wèn)題，如重結(jié)果輕過(guò)程、教育內(nèi)容選擇不均衡、科學(xué)活動(dòng)形式單一等。這些問(wèn)題的存在，阻礙了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，也拉大了幼兒園與小學(xué)之間的差距，不利于科學(xué)開(kāi)展幼小銜接工作。

（一）脫離生活，缺乏探究興趣

我國(guó)教育家陶行知先生提出，“生活即教育”，“教學(xué)做合一”，“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，教學(xué)也不能脫離生活?？茖W(xué)源于生活，最常見(jiàn)的風(fēng)、水、沙、土等都能作為科學(xué)探究的內(nèi)容。但在平時(shí)的幼兒科學(xué)活動(dòng)中，很多內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的，依照教材、以教師為主，卻忽略了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)及興趣。這對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生不良影響，難以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，無(wú)法起到促進(jìn)幼兒探究能力發(fā)展的作用。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏探究主動(dòng)性

在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，很多幼兒對(duì)于科學(xué)操作都是一知半解，而且大部分科學(xué)知識(shí)和技能都源于教師對(duì)幼兒的灌輸和強(qiáng)化，并非幼兒主動(dòng)思考與探索的結(jié)果，這讓他們對(duì)周?chē)h(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題缺少深入學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的原因在于幼兒缺少學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，所以，發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。這樣，才能讓幼兒積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。

（三）指導(dǎo)不足，缺乏探究科學(xué)性

科學(xué)活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。即便?duì)于幼兒，也不能忽略活動(dòng)的科學(xué)性和正確性，及時(shí)有效的活動(dòng)指導(dǎo)是提升幼兒科學(xué)活動(dòng)總體水平的重要手段。從現(xiàn)狀來(lái)看，部分幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的認(rèn)知存在偏差，對(duì)于幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。每一次開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)前，教師都應(yīng)收集一定的相關(guān)資源，以免出現(xiàn)不知道如何提問(wèn)，面對(duì)幼兒的回答也不知道如何解答的現(xiàn)象，以至于使得科學(xué)活動(dòng)趨于形式化、走過(guò)場(chǎng)?？墒?，這樣的情形卻并不少見(jiàn)。同時(shí)，也有少數(shù)幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不夠，對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)不足，使得科學(xué)探究活動(dòng)缺少針對(duì)性、靈活性與自由性。

（四）輕重失衡，不利于幼小銜接

大班幼兒下學(xué)期面臨幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，需要幼兒在一定程度上擁有自主探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)課程是在幼兒園科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力教學(xué)的進(jìn)一步深入，是從具體到抽象的過(guò)程。但是有些幼兒教師在組織科學(xué)活動(dòng)中，往往重結(jié)果輕過(guò)程；幼兒也多是被動(dòng)參與而缺少自主思考，限制了其科學(xué)探究能力的發(fā)展，不利于幼兒園與小學(xué)之間的銜接，更不利于幼兒有效地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、在多米諾游戲中提高幼兒科學(xué)探究能力

多米諾骨牌是一種木質(zhì)的、骨質(zhì)的或塑料的，大小一模一樣的長(zhǎng)方體骨牌，將骨牌按照一定的間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其他的骨牌都會(huì)一塊跟著一塊地倒下去。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在面對(duì)幼兒對(duì)多米諾骨牌的討論和興趣時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的方法和技能對(duì)此進(jìn)行科學(xué)探究，切實(shí)提高他們的科學(xué)探究能力。

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)探究的主動(dòng)性

多米諾骨牌材料簡(jiǎn)單，但對(duì)操作者的專(zhuān)注度、堅(jiān)持性有著很高的要求，稍有不慎，一塊骨牌倒下來(lái)就會(huì)全盤(pán)皆倒，讓人很容易產(chǎn)生挫敗感。面對(duì)這樣的情況，鼓勵(lì)幼兒絕不灰心，重新開(kāi)始積極主動(dòng)地探索和總結(jié)搭建經(jīng)驗(yàn)，是非常重要的。

在幼兒搭建多米諾骨牌的過(guò)程中，出現(xiàn)了直線碼牌、轉(zhuǎn)彎碼牌的方式。教師要以幼兒的探究興趣為中心，以幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過(guò)程為依據(jù)組織開(kāi)展。教師在探究活動(dòng)中要以引導(dǎo)為主，通過(guò)讓幼兒自主討論和研究的方式，從同伴的經(jīng)驗(yàn)中找到方法。教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助指導(dǎo)，為幼兒搭建支架，對(duì)幼兒探索多米諾骨牌加以引導(dǎo)，讓幼兒在搭建多米諾骨牌的過(guò)程中主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒合作交往能力的發(fā)展以及探究的主動(dòng)性。

（二）實(shí)踐操作，培養(yǎng)科學(xué)思考能力

科學(xué)思考泛指幼兒的思維活動(dòng)，它貫穿于幼兒學(xué)科學(xué)的全過(guò)程，學(xué)科學(xué)不僅僅是動(dòng)手操作，也是動(dòng)腦思考。幼兒科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是通過(guò)幼兒感官觀察、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案。在多米諾骨牌游戲中，幼兒可以自主地探究和操作，可以設(shè)計(jì)各種不同的線路和玩法。

第二組幼兒嘗試推倒7層高的塔，他們搭了很長(zhǎng)也沒(méi)有成功推倒。一塊骨牌的力量太小了，有沒(méi)有什么辦法能增加骨牌的力量成功推倒7層高的塔呢？由此也產(chǎn)生了新的問(wèn)題，等待著幼兒們解決。

在幼兒發(fā)現(xiàn)骨牌推不倒時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，來(lái)驗(yàn)證猜想。探索行為發(fā)生在一日生活的方方面面，不僅僅是幼兒對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的深入研究，更是在研究中通過(guò)不斷思考，形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和縝密的邏輯思維能力的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。教師充分放手，選擇最靈活、最開(kāi)放的方式讓幼兒們開(kāi)展活動(dòng)，給予幼兒充分的探索空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)探索嘗試，學(xué)會(huì)比較和概括，學(xué)習(xí)推論和猜測(cè)，鍛煉思維能力，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

（三）注重表達(dá)與交流，強(qiáng)化科學(xué)技能

表達(dá)交流能力是指幼兒通過(guò)多種方式，將形成的想法和探究的結(jié)果進(jìn)行表證、論述，將科學(xué)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、傳達(dá)、分享的過(guò)程。表達(dá)交流作為科學(xué)探究能力中一項(xiàng)重要的技能，無(wú)論是口頭語(yǔ)言表達(dá)還是通過(guò)圖像符號(hào)表達(dá)，都是科學(xué)活動(dòng)中必不可少的信息交流手段。

在這個(gè)片段中，幼兒能夠?qū)⑻骄康倪^(guò)程和結(jié)果用自己的方法進(jìn)行記錄，在與他人交流的過(guò)程中對(duì)探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力得到強(qiáng)化，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概述得到提升，對(duì)科學(xué)探究的自信心也在這個(gè)過(guò)程中逐漸發(fā)展。

表達(dá)與交流是科學(xué)探究過(guò)程的重要組成部分，在進(jìn)行多米諾骨牌項(xiàng)目活動(dòng)中，教師給予幼兒更多的機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)交流，既有助于激發(fā)并維護(hù)他們對(duì)世界的好奇心和探究興趣，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，推動(dòng)他們主動(dòng)地探究和思考，教師也能更好地理解并引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探索。

三、提高幼兒科學(xué)探究能力的建議

（一）提供適宜的支持，優(yōu)化探究過(guò)程

探究過(guò)程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，因此在探究的每一個(gè)階段，都要用有針對(duì)性的指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)不能脫離幼兒的探究過(guò)程，幼兒的探究也離不開(kāi)教師的支持。適當(dāng)?shù)闹С?，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的一切積極因素，優(yōu)化幼兒的探究過(guò)程，并促進(jìn)幼兒的探究取得積極成果。

在探究過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要鑒別幼兒提出的問(wèn)題的價(jià)值，將值得探究、可以探究的問(wèn)題提出來(lái)，建議幼兒進(jìn)行深入研究。除此之外，教師也可主動(dòng)向幼兒提出問(wèn)題或疑問(wèn)，增強(qiáng)師幼之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，為幼兒的科學(xué)探究起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）關(guān)注探究興趣，發(fā)揮探究主動(dòng)性

幼兒天生具有主動(dòng)探究的愿望。教師要重視激發(fā)幼兒自己進(jìn)行探究的興趣，鼓勵(lì)他們接觸周?chē)氖澜?，觀察、實(shí)驗(yàn)、獲取知識(shí)，而不是由教師的講解代替幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。例如在幼兒初次接觸多米諾骨牌時(shí)，伊伊排列的骨牌間隔比較遠(yuǎn)，她一共排列了7塊，跟其他幼兒一樣，輕推第一塊骨牌，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有出現(xiàn)連環(huán)倒下的局面。教師鼓勵(lì)她自主改變骨牌排列的間隔，嘗試用自己的方法進(jìn)行記錄，以此發(fā)現(xiàn)最合適的骨牌排列間隔。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”只是平常不過(guò)的事情，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的事情，大家都為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興。因此，要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓其通過(guò)自己動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）重視表達(dá)交流，鼓勵(lì)傾聽(tīng)分享

幼兒表達(dá)交流的方式豐富多樣，除了口頭語(yǔ)言表達(dá)，還有圖畫(huà)記錄、表格記錄、數(shù)字記錄，等等。教師要鼓勵(lì)幼兒用多種方式進(jìn)行表達(dá)交流，加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，豐富幼兒對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。

幼兒在探究過(guò)程中不僅要?jiǎng)邮植僮?，還要用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組或全班集體討論。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)他人對(duì)科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)和分享，并引導(dǎo)幼兒將他人的分享與自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，加以表達(dá)。表達(dá)和交流能夠豐富幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，也能幫助幼兒快速適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，順利融入小學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）密切家園聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接

幼兒一日在園的時(shí)長(zhǎng)約為8小時(shí)，其余時(shí)間多是在家與家長(zhǎng)相處。家長(zhǎng)要發(fā)揮家庭教育作用，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，協(xié)助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。教師要與家長(zhǎng)密切溝通，加強(qiáng)家園聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)放日、公眾號(hào)推送等方式分享幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容和成果，并讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的科學(xué)教育做到心中有數(shù)，陪伴幼兒鞏固所學(xué)科學(xué)知識(shí)。要加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的重視，使其認(rèn)識(shí)到，在幼兒園階段科學(xué)興趣的培養(yǎng)高于科學(xué)知識(shí)的掌握，以更好地幫助幼兒過(guò)渡到小學(xué)。

大班幼兒已具有初步的科學(xué)思維意識(shí)，科學(xué)探究興趣濃厚。在幼小銜接時(shí)期，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的氛圍，給予幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓其在探究中學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要為幼兒的科學(xué)探究提供良好的內(nèi)部條件，讓幼兒形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后能夠自然而然地學(xué)習(xí)科學(xué)、深入探究，充滿學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。