◇李振杰（甘肅：寧縣南義鄉(xiāng)張堡小學(xué)）

科學(xué)育人觀提升了教師對教學(xué)方法、教學(xué)效果的質(zhì)量追求與效益訴求，教師開始著力探究小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)培養(yǎng)對策，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探究習(xí)慣實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。教師是教書育人、塑造人才的承載者，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者，更是小學(xué)生成為認(rèn)知主人的引導(dǎo)者。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法能夠使教師漸漸在數(shù)學(xué)課堂上“隱退”，推動小學(xué)生慢慢成為數(shù)學(xué)課堂上的真正主人，讓其逐漸實現(xiàn)自我管理、自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知、信息積累、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展的“制勝法寶”，因而也是教師助力小學(xué)生高效認(rèn)知、自主成長的著力點。

第一，小學(xué)生會預(yù)習(xí)、會自學(xué)。預(yù)習(xí)是小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第一要素，小學(xué)生一旦擁有了預(yù)習(xí)習(xí)慣，就會在課下對探究任務(wù)有所了解、有所收獲，加之在課堂學(xué)習(xí)中的再次探究，使得他們必然能夠透徹把握教學(xué)內(nèi)容，深度理解知識內(nèi)涵。而且，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠推動小學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

第二，小學(xué)生會聽課、會學(xué)習(xí)。聽課能力是小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，因而會聽課也就成為小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第二要素，能確保小學(xué)生聚精會神、心無雜念地跟隨著教師一起互動、一起探究。因此，聽課過程是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要區(qū)間，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、交流能力與處理問題能力。

第三，小學(xué)生會思考、會整合。思考習(xí)慣與思維能力是小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第三要素，是提升小學(xué)生認(rèn)知能力、處理問題能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，也是讓小學(xué)生成為優(yōu)秀人才的黃金素養(yǎng)。因此，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣與思維能力，幫助小學(xué)生成為愛動腦、善思考、樂深究、肯表現(xiàn)的復(fù)合型人才。

最后，小學(xué)生會實踐、會處理。實踐能力是指小學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識能夠運用理論解決一些習(xí)題或生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的良好手段，因而實踐能力與處理問題能力均是小學(xué)生的高位能力。因此，教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)小學(xué)生體驗到更多的成功快樂與進(jìn)步喜悅，以此實現(xiàn)認(rèn)知興趣的持續(xù)強化。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、獨立思維的方法和處理問題的方法，能夠幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，推動小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)認(rèn)知的主人。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是推動小學(xué)生能力訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成的有效助力，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠為教師考量、設(shè)計、實施與完善數(shù)學(xué)教學(xué)提供清晰的教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)，切實將科學(xué)育人觀應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展輸送高價值的人文滋養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師助力小學(xué)生健康成長的施力點，更是教師展示教學(xué)智慧、塑造人才的有力媒介。

最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課程改革對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施要求，也是推動小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂主人的不二選擇，更是在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)素質(zhì)教育的有力保障。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師完成教書育人使命以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑，能切實推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、創(chuàng)優(yōu)爭先、科學(xué)轉(zhuǎn)型。

三、展示教學(xué)智慧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂既是展示教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的才藝舞臺，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的科學(xué)習(xí)得基地，更是師生交流、合作探究的生命樂園。

（一）實施游戲教學(xué)法，激發(fā)主體認(rèn)知興趣

游戲教學(xué)法是游戲活動與知識學(xué)習(xí)的有效融合，以游戲活動的趣味性與娛樂性弱化知識學(xué)習(xí)的枯燥性與抽象性，激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、參與意識與思維活動。因此，游戲教學(xué)法是教師引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的最佳人文誘導(dǎo)方式，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力與誘導(dǎo)性。游戲活動是小學(xué)生的至愛，游戲教學(xué)法自然也是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知最喜愛的認(rèn)知方式。

例如，在進(jìn)行人教版四年級上冊第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生強化“乘法運算基本功”，教師可以開展游戲教學(xué)活動。首先設(shè)計大量“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算卡片，并將小學(xué)生分成若干組，讓各個學(xué)習(xí)小組同時開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)計算大比拼”活動。如果小學(xué)生對兩個計算題全部計算正確，則可以開展下一輪的計算挑戰(zhàn)，直至出現(xiàn)計算錯誤，喪失挑戰(zhàn)資格。在小學(xué)生進(jìn)行計算挑戰(zhàn)的同時，其他組內(nèi)成員扮演“評委”角色，并一起計算隨機抽取的卡片，還要判斷挑戰(zhàn)者的計算是否正確。這樣，無論是挑戰(zhàn)者還是其他小學(xué)生，都能夠一起進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算活動，在快快樂樂的挑戰(zhàn)游戲中一邊計算、一邊游戲，在相互監(jiān)督、互幫互助中共同體驗游戲的快樂以及互助學(xué)習(xí)的快樂，有效強化小學(xué)生的認(rèn)知興趣。

（二）實施電化教學(xué)法，順應(yīng)主體認(rèn)知喜好

電化教學(xué)法就是教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)知識，有效弱化數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性與推理性，順應(yīng)小學(xué)生直觀思維與形象思維的主體認(rèn)知喜好，引導(dǎo)小學(xué)生慢慢適應(yīng)數(shù)學(xué)思維要求。因此，教師利用電化教學(xué)可有效弱化數(shù)學(xué)知識的理解難度與認(rèn)知難度，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的個人興趣與探究動機，將小學(xué)生引入數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性發(fā)展軌道。

以采用電化教學(xué)法進(jìn)行人教版三年級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”第一課時的教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，“平均分”是核心培養(yǎng)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能依靠語言描述“平均分”這一關(guān)于除法的基礎(chǔ)知識，因而較為抽象，晦澀難懂。然而，電化教學(xué)則很好地解決了這一問題。在“8÷2=？”中，小學(xué)生能夠在大屏幕上看到有8個紅富士蘋果，然后出現(xiàn)一個盤子，裝上2個蘋果后滑到一邊，又出現(xiàn)一個盤子，又裝好2個蘋果。最后一共出現(xiàn)了4個盤子，每個盤子里都是2個蘋果。小學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下親眼看到了“平均分”的真實含義，能夠借助自己的直觀思維更好地理解“平均分”的基本內(nèi)容。因此，電化教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的直觀思維與形象思維，也一點點地培養(yǎng)其抽象思維能力，因而有助于小學(xué)生思維能力與思維素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

（三）實施支架教學(xué)法，強化主體認(rèn)知能力

支架教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容中的難點知識進(jìn)行講解，攻克難點以后將普通難度的探究任務(wù)完全給予小學(xué)生，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中承載起大部分認(rèn)知任務(wù)。在應(yīng)用支架教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行有效點撥，為小學(xué)生提供精準(zhǔn)的探究方向與思維方式，助力小學(xué)生的主體認(rèn)知。因此，支架教學(xué)法非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，加速小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

以應(yīng)用支架教學(xué)法教學(xué)人教版二年級下冊第五單元“混合運算”一課為例。教師首先將“混合運算”的計算規(guī)則進(jìn)行講解，主要遵循“先乘除、后加減”的計算方法。如在“6+3×5=？”中，小學(xué)生應(yīng)按照“先乘除、后加減”的運算法則先計算3×5=15，再計算15+6=21，即6+3×5=21。然后，教師就為小學(xué)生提供大量的“混合運算探究題”，并讓其以分組合作的方式進(jìn)行集體計算，相互比較、相互評價。這樣，小學(xué)生就會以教師的運算演示為模仿樣板，在預(yù)設(shè)探究任務(wù)的自主解決與主體實踐中加深對“先乘除、后加減”的理解與運用，也有效鍛煉和提升運算能力。因此，支架教學(xué)以教師的攻堅克難為前奏，以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主體實踐、合作探究為活動內(nèi)容，能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，培養(yǎng)主體認(rèn)知習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是指小學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨立思考，對預(yù)定探究任務(wù)形成初步感知，也為課堂上的合作探究、友好交流形成良好的信息儲備。然后，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上再次進(jìn)行信息交流、思想溝通以及心理交互，將個人的認(rèn)知結(jié)果與他人的認(rèn)知結(jié)果融會貫通，再次形成較為獨立的自主學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法給予小學(xué)生非常大的自主空間，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法教學(xué)人教版五年級下冊第六單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課為例。小學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中借助教師提供的微課資源明白：無論是分?jǐn)?shù)的加法還是減法，都要先通分，然后再對兩個分子進(jìn)行加法或減法計算，而分母通分后保持不變。小學(xué)生初步領(lǐng)悟運算方法以后，再到課堂交流與合作探究中借助集體智慧與團(tuán)隊合力再次印證與強化上述運算規(guī)則，而且，他們在課堂交流過程中能夠感受到交流的快樂、合作的快樂與成長的快樂。因此，小學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中感受到生命的尊嚴(yán)、能動與靈動，因而能夠在被信任中積極參與、主動思考、自覺表現(xiàn)與快樂交流，并逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）實施分組教學(xué)法，提升主體認(rèn)知素養(yǎng)

教師調(diào)控好小學(xué)生的認(rèn)知興趣、直觀思維、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣以后，就可以開展較為獨立自主的分組教學(xué)法了。分組教學(xué)法是指教師將小學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并給予他們一定的探究任務(wù)，讓小學(xué)生在友好交流、合作探究、互助成長中真正成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人。因此，分組教學(xué)法非常有助于展示小學(xué)生的生命活力與主體能動性，在主體實踐中切實提升小學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在應(yīng)用分組教學(xué)法教學(xué)人教版六年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)除法》這一課中，小學(xué)生獲得了充足的自主空間，因而能夠在學(xué)習(xí)小組中自由交流對“分?jǐn)?shù)除法”的個人理解，集體探究“除以一個分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)”這一運算法則，并在習(xí)題計算、對錯評估、習(xí)題改正中互幫互助。另外，教師在分組教學(xué)過程中還要開發(fā)學(xué)習(xí)組長的積極作用，將學(xué)習(xí)組長定位為“小先生”，使其自覺肩負(fù)起本學(xué)習(xí)小組的規(guī)律講解、理論探究、習(xí)題演算、能力訓(xùn)練等主體實踐活動，在多個區(qū)域內(nèi)同時代替教師開展知識講解、規(guī)律闡述以及排憂解難等活動。這樣，自然能夠展現(xiàn)出更強大的教學(xué)推動力，助力教師完成教書育人任務(wù)，也提升小學(xué)生的主體素養(yǎng)。

新課程改革要求教師將生本理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，立足小學(xué)生的主體特點、認(rèn)知需求以及思維喜好設(shè)計與實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以實現(xiàn)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、獨立思考、自主成長為教學(xué)目的而設(shè)計與選擇教學(xué)方法，切實幫助小學(xué)生獲得較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為真正的認(rèn)知主人。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，積極通過游戲教學(xué)法、電化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、支架教學(xué)法以及分組教學(xué)法以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及認(rèn)知習(xí)慣，推動小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的行為主體，引爆小學(xué)生的生命活力與主體能動性，實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、快樂成長。