鄒其彥，林 蕓

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

0 引言

走產(chǎn)教融合的道路以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方高校提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是地方高校利用自身優(yōu)勢(shì)獲得生存和發(fā)展空間的必然選擇[1?3]。產(chǎn)教融合要求地方應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置必須加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用性。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，凸顯應(yīng)用型特點(diǎn)；在課程設(shè)置上，要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相對(duì)接，使培養(yǎng)出的人才與社會(huì)要求一致，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)。

“綜合英語(yǔ)”課程作為地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)核心課程，在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，出現(xiàn)知行分離、學(xué)用分離、評(píng)能分離等問(wèn)題。本文堅(jiān)持“應(yīng)用性、實(shí)踐性”教學(xué)理念，將“綜合英語(yǔ)”課程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)接進(jìn)行素能協(xié)同創(chuàng)新改革，保留優(yōu)質(zhì)課程素材，增加與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與跨文化創(chuàng)意傳播、跨境商貿(mào)等實(shí)務(wù)操作，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求。

1 對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)恰熬C合英語(yǔ)”課程改革的必然趨勢(shì)

地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，落腳點(diǎn)是課程。應(yīng)用型高校課程改革，要著力解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)深度融合的關(guān)系。許多地方本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以應(yīng)用型語(yǔ)言人才培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程體系改革，探索能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。許多學(xué)者探討了地方普通高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在轉(zhuǎn)型中存在的主要問(wèn)題，包括課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型語(yǔ)言人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型課程門(mén)類(lèi)較少，應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐性方面的建設(shè)不夠完善等[4?7]。這些研究表明，應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，才能有效開(kāi)發(fā)實(shí)踐性活動(dòng)和課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“綜合英語(yǔ)”課程創(chuàng)新應(yīng)從圍繞教材培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化解讀能力向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，將課程建設(shè)和課程改革融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，為地方支柱產(chǎn)業(yè)、數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)及新型服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高水平語(yǔ)言服務(wù)人才，面向整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈和行業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)言技術(shù)人才，這是“綜合英語(yǔ)”課程不斷改革和創(chuàng)新的原動(dòng)力。

課程建設(shè)要及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈語(yǔ)言應(yīng)用型人才需求狀況的分析，構(gòu)建與該產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的課程。以某地方應(yīng)用型高校為例，人才培養(yǎng)定位是面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)服務(wù)型產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)意識(shí)強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的跨境商貿(mào)和跨文化傳播人才。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)按照學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，確立為培養(yǎng)突出“兩跨”特色的語(yǔ)言服務(wù)人才?！熬C合英語(yǔ)”課程改革圍繞“兩跨”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，基于不同專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)施不同的課程培養(yǎng)方案。英語(yǔ)師范、英語(yǔ)非師范、翻譯等專(zhuān)業(yè)可以朝著跨文化傳播人才培養(yǎng)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力；商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、翻譯等專(zhuān)業(yè)可以向跨境商貿(mào)人才培養(yǎng)方向發(fā)展，有機(jī)融入當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展成就、中國(guó)商業(yè)模式的創(chuàng)新等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高講好中國(guó)商貿(mào)智慧的能力，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生建設(shè)國(guó)家的責(zé)任感。

2 對(duì)接跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”素能協(xié)同創(chuàng)新

能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展是國(guó)家對(duì)高校課程提出的課程思政要求，地方高校專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革應(yīng)圍繞培養(yǎng)素能協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行。

2.1 對(duì)接跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”素能協(xié)同創(chuàng)新思路

對(duì)接跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”素能協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)以思政化、數(shù)字化、實(shí)訓(xùn)化、國(guó)際化的“四化”育人為基本原則，采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，使學(xué)生掌握跨文化創(chuàng)意傳播知識(shí)和實(shí)踐技能，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程，能夠具備一定的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)持正確的傳播導(dǎo)向；擁有較強(qiáng)的文化洞察力、策略分析力、營(yíng)銷(xiāo)傳播策劃力和創(chuàng)意表現(xiàn)力；具備一定的國(guó)際視野和創(chuàng)新精神；能獨(dú)立或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參與跨文化創(chuàng)意策劃與創(chuàng)意執(zhí)行，具有較突出的跨文化溝通能力、較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力和一定的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2 對(duì)接跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”素能協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐

2.2.1 重構(gòu)“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容

為提升專(zhuān)業(yè)核心課程的適應(yīng)能力和服務(wù)能力，充分利用行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)掌握社會(huì)需求和新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，“綜合英語(yǔ)”課程要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)將地方產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)內(nèi)容融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)其文化解讀分析能力和溝通協(xié)調(diào)能力[8?9]。

重構(gòu)素能協(xié)同融入跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)鏈的“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容包括：圍繞教材展開(kāi)的英美語(yǔ)言文化內(nèi)容，這是課程的理論教學(xué)內(nèi)容，主要由教師承擔(dān)；圍繞中西文化對(duì)比展開(kāi)的語(yǔ)言文化內(nèi)容，基于“課證聯(lián)通、課賽深通、課崗融通”的理念，以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建由基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)成的應(yīng)用實(shí)踐課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、師生合作的模式進(jìn)行教學(xué)；圍繞跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)鏈展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)以需促學(xué)、學(xué)以致用的語(yǔ)言文化內(nèi)容，以“競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)形式，形成師徒制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工作室相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)參與各級(jí)各類(lèi)賽事，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，這部分內(nèi)容由企業(yè)、教師、學(xué)生共同承擔(dān)。將跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐是“綜合英語(yǔ)”課程內(nèi)容改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.2.2 創(chuàng)新“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)模式

多元教學(xué)內(nèi)容決定了多樣化的教學(xué)模式。閱讀、講授、展示、討論和觀(guān)看視頻等傳統(tǒng)教學(xué)模式，只適用于圍繞教材展開(kāi)的英美語(yǔ)言文化內(nèi)容的教學(xué)。為解決微觀(guān)層面上課程內(nèi)容與職業(yè)崗位適應(yīng)性的問(wèn)題，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)模式[10?11]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，完成契合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工作室及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐項(xiàng)目。將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，把每一個(gè)工作項(xiàng)目分為多個(gè)子項(xiàng)目，以工作任務(wù)為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向組織課程教學(xué)，形成多種項(xiàng)目化課程教學(xué)成果，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的全方位訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，突出場(chǎng)景要素，聚焦話(huà)題、目的、身份和場(chǎng)合等要素及各要素在不同場(chǎng)景中的作用，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景和角色的真實(shí)性，制造代入感、激發(fā)參與感。以“精準(zhǔn)性”設(shè)計(jì)對(duì)接項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生完成任務(wù)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，以“漸進(jìn)性”設(shè)計(jì)確保教學(xué)操作的靈活度和知識(shí)內(nèi)化，以形式和內(nèi)容的多樣性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與度與積極性，避免同質(zhì)化產(chǎn)出。

2.2.3 優(yōu)化“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)資源

教學(xué)資源包括有形資源和無(wú)形資源，是進(jìn)行教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)[12]。面向跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)的“綜合英語(yǔ)”素能協(xié)同改革需要整合校內(nèi)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)校外教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、資源共享。

優(yōu)化整合校內(nèi)資源，要發(fā)揮應(yīng)用型高?！半p師型”教師的潛能，使其更好地將教學(xué)與跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)建立聯(lián)系。同時(shí)，課程教學(xué)要與職業(yè)證書(shū)、教學(xué)比賽聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)激勵(lì)學(xué)生考證、過(guò)級(jí)、參賽的教學(xué)內(nèi)容以及鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性?xún)?nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課證聯(lián)通、課賽深通、課崗融通、課創(chuàng)貫通。

優(yōu)化整合校企資源，學(xué)校與企業(yè)攜手，對(duì)接跨文化創(chuàng)意傳播產(chǎn)業(yè)，熟知企業(yè)文化，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行各類(lèi)文案創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、文化戲劇視頻拍攝、繪本創(chuàng)作等。通過(guò)校企合作，規(guī)劃設(shè)計(jì)跨文化創(chuàng)意傳播訓(xùn)練營(yíng)，形成較為合理的考核機(jī)制，為跨文化傳播人才的合作培養(yǎng)提供支持和保障。通過(guò)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，有效利用外部教學(xué)資源。

2.2.4 完善“綜合英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)模式

“綜合英語(yǔ)”課程采用雙主體評(píng)價(jià)+專(zhuān)項(xiàng)能力考核+國(guó)家職業(yè)資格社會(huì)化考評(píng)的評(píng)價(jià)模式。以學(xué)校和企業(yè)為主體，建立雙主體評(píng)價(jià)模式。通過(guò)建立工作勝任能力模型，找出影響職業(yè)發(fā)展的具體行為，探尋勝任目標(biāo)崗位的核心能力，構(gòu)建發(fā)展性的勝任特征模型，對(duì)能力指標(biāo)進(jìn)行選取、量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，形成測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，評(píng)估英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)工作勝任力模型構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，確定學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯專(zhuān)項(xiàng)能力的具體測(cè)評(píng)內(nèi)容，確立適合各專(zhuān)項(xiàng)能力的考核模式。學(xué)生通過(guò)“綜合英語(yǔ)”系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和在具體工作情境的實(shí)踐應(yīng)用后，對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、跨文化交流等專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

將國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考取納入“綜合英語(yǔ)”課程考核。在學(xué)校和企業(yè)雙主體的框架下，鼓勵(lì)學(xué)生考取口譯、筆譯、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、涉外導(dǎo)游、英語(yǔ)教師資格證、跨境電子商務(wù)師、國(guó)際商務(wù)單證員等職業(yè)資格證書(shū)，作為對(duì)雙主體評(píng)價(jià)和專(zhuān)項(xiàng)能力考核的有效補(bǔ)充，完善“綜合英語(yǔ)”課程的評(píng)價(jià)模式。

3 對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的地方高?！熬C合英語(yǔ)”素能協(xié)同創(chuàng)新改革成效

3.1 帶動(dòng)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐教學(xué)

充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)多元人才培養(yǎng)主體的積極性，優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，把以課堂傳授知識(shí)為主的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。例如依托校外資源建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，與多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的就業(yè)合同計(jì)劃，與多家企業(yè)建立長(zhǎng)期的語(yǔ)言服務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃。

3.2 明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的改革創(chuàng)新方向

在“突出特色、提高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的原則下，以“綜合英語(yǔ)”課程改革為抓手，明確了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程改革方向，以立德樹(shù)人作為課程建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)，凸顯課程思政性與學(xué)科交叉性，幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工作能力和品質(zhì)素養(yǎng)的共同提升；以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用場(chǎng)景和交際活動(dòng)的真實(shí)性，將理論課堂與孵化課堂相結(jié)合，縮短學(xué)用距離。

4 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。本文以地方高?！熬C合英語(yǔ)”課程為例，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈素能協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新體系，以實(shí)踐性教學(xué)為核心，以職業(yè)性教育為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。