曾彩梅

【摘要】對課堂教學而言，所有關于“教”的問題都應以“學”的理解把握為出發(fā)點，只有立足“學”才可以弄清楚“教”，否則任何超越學生學習能力的拓展都是沒有價值的。因此要以學定教，依據(jù)學情，以挖掘教材內容的厚度，培養(yǎng)思維品質的深度，感受歷史學習的溫度，落實核心素養(yǎng)的要求，從而構建有深度的歷史課堂。

【關鍵詞】以學定教;有深度的歷史課堂

所謂以學定教，指的是按照學生的發(fā)展水平、學習能力來確定教學內容與方法的教學理念。這不僅需要教師更新教學內容，還需要結合高中生心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，基于學生立場和所學內容，在歷史課堂之中帶領學生通過時空定位、問題探究、史料實證、情境學習等途徑形成正確的歷史認識，揭示歷史表象背后深藏的因果關系，使學生完成有意義的學習，落實核心素養(yǎng)的要求，建構有深度的歷史課堂。

一、以學定教，挖掘教材內容的厚度

教材是我們組織教學，學生進行學習的核心材料，是實施歷史教育教學的主要載體，課文是教材也是學材。隨著初中高中新課標的實施，按照新課標編寫的初中高中歷史教科書也隨之使用或試用，“雙通史”體例再次出現(xiàn)，初高中歷史教學內容明顯重復的現(xiàn)象又凸顯出來。所以如何讓學生在已學當中獲得新知，那么立足學情，銜接初高中教學是非常有必要的。正如徐藍教授指出：“高中歷史在初中歷史的基礎上從簡擇要，更加注意分析性，使歷史教育做到循序漸進?！币詢纱硒f片戰(zhàn)爭為例，初中歷史分布在八年級下冊第1課和第2課，學習要點包括鴉片戰(zhàn)爭與林則徐禁煙;英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭與簽訂《南京條約》;英法再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭;英法聯(lián)軍火燒圓明園與簽訂不平等條約;沙俄侵占中國北方大片領土。具體呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的史實與不平等條約帶給中國的災難。而高中歷史則在中外歷史綱要上冊合為第16課，內容包括19世紀中期的世界與中國;兩次鴉片戰(zhàn)爭;開眼看世界三個字目。對比初高中教材可知，鴉片戰(zhàn)爭的基本史實是重復的，當然重復也是有必要，因為鴉片戰(zhàn)爭后是中國進入飽經(jīng)磨難的近代時期，是中國開始淪為半殖民地半封建社會的開端。但高中歷史明顯是側重認識兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響。既然這樣，基于學生學情和初高中教材的銜接，我把本課設置以“沖擊與初醒”主題，引導學生在全球史觀的角度之下以時空定位分析19世紀中期中外歷史的發(fā)展走向，從唯物史觀的角度理解西方資本主義的沖擊是難以避免，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。其次，以表格形式讓學生列舉兩次鴉片戰(zhàn)爭的基本事實，分析歸納鴉片戰(zhàn)爭使得中國主權在各方面的喪失，從而逐步淪為半殖民地半封建社會。最后利用課文圖片，輔助性欄目資料，補充材料，從史料實證的角度，使學生概括兩次鴉片戰(zhàn)爭中先進的中國人是如何抗爭的？分析先進知識分子如何在“三千年未有之變局”之下初醒的，從而開啟中國社會各階級為挽救危局做出來救亡圖存的探索歷程，深化兩次鴉片戰(zhàn)爭的教學內容。所以面對高一歷史教學課時少，內容多的困境，如何使學生在已學之中獲得新知，由淺層次的感性認識上升到理性認知，由產生共鳴到厚植家國情懷，需要教師以學定教，銜接初高中的歷史教學，挖掘教材內容的厚度，建構符合學生的認知特點的整體教學框架，體現(xiàn)學生的主體地位，構建有深度的歷史課堂。

二、以學定教，培養(yǎng)思維品質的深度

歷史教學要使學生擴大思維空間，問題教學無疑是激發(fā)學生主動學習，鍛煉思維品質的有效途徑。高中歷史課堂中的問題設置，教師既要篩選經(jīng)典史料，也要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，理論，在設置問題的時候，要考慮到學生已有的知識、經(jīng)驗、技能和認知水平，不能為提問而設問。要基于學生的差異因材施教，設置有梯度的問題鏈，既能照顧各層次的學生，又可以激發(fā)學生深度思考。以選擇性必修一15中國貨幣演變歷程為例，我設置三個問題鏈，第一是梳理時空脈絡，明晰歷史事實，包括立足教材，制作時間軸，梳理中國各時期的貨幣史實;利用時間軸，概括中國貨幣發(fā)展的演變趨勢。第二是史料實證，形成歷史解釋。包括為什么產生貨幣來探尋貨幣產生原因;通過實物、文字與考古發(fā)現(xiàn)使學生了解用什么來充當貨幣;展示宋、明清時期兩則材料，讓學生結合史料分析是什么推動貨幣的演變。第三是借鑒歷史，完成意義學習。借助課文圖片，材料等展示元朝，民國濫發(fā)紙幣對阻礙社會發(fā)展，造成經(jīng)濟混亂，使學生汲取歷史上貨幣發(fā)行經(jīng)驗教訓，體會人民幣的穩(wěn)定發(fā)行是國家社會職能的體現(xiàn)，是穩(wěn)定社會發(fā)展的保障。三個問題設置分別從史實、能力、思維層層遞進，既引導學生從碎片化的歷史現(xiàn)象入手，又引導學生運用唯物史觀的基本觀點來看待中國貨幣發(fā)展演變和經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生思維品質的深度，發(fā)揮了歷史學科育人的價值。

三、以學定教，感受歷史學習的溫度

歷史教學不是對舊知識的簡單重現(xiàn)，應該是基于課程、社會、時代的需求發(fā)揮歷史學科育人價值。這就需要在歷史課堂教學中找準提升學生品格和家國情懷的鏈接點，從而感受歷史學習的溫度。因此在歷史課堂當中教師基于學生認知水平，通過史料構建豐富的學習情境，然后在老師帶領下進行探究活動，學生主動體驗活動，從而設身處地地感悟歷史。其次，從學生身邊的歷史出發(fā)，適當補充鄉(xiāng)土史料可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而更深刻地感悟歷史。以部編版中外歷史剛要上第24課為例，講述全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利，其中涉及敵后戰(zhàn)場的史實可以補充在抗日戰(zhàn)爭期間增城敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)歷史，如“大埔圍村抗戰(zhàn)歷史紀念館”等家門口的抗戰(zhàn)資源，重現(xiàn)了增城大埔圍村民在這種偉大的反抗外來侵略的抗戰(zhàn)中拋頭顱、灑熱血，英勇無畏，共赴國難的“大埔圍精神”，以此為切口拉開全民族浴血奮戰(zhàn)的壯麗場面，進一步認識抗日戰(zhàn)爭的歷史，進一步感悟歷史是人民群眾創(chuàng)造的，進一步感悟共和國的紅色政權來之不易，從而感悟歷史學習的溫度。

總之，新的課程改革、課標制定和教材編寫，給教師在專業(yè)和自身發(fā)展提出更高的要求，教師在日常教學過程中要遵循“以學定教”的理念，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，利用身邊的教育資源，優(yōu)化教學內容，從教師“怎么教”到體現(xiàn)學生“怎么學”，打造有深度的歷史課堂。

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（責任編輯：張曉東）