盧子美

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的輸入和輸出途徑，是相輔相成、不可分割的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作需要通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感及謀篇布局能力，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。二者既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直處于分離狀態(tài)。當(dāng)前，很多教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，并采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是仍過(guò)于依賴教材，且“教學(xué)即傳遞”的觀念依然根深蒂固。另外，教師在寫(xiě)作教學(xué)中拘泥于所教內(nèi)容，僅僅簡(jiǎn)析寫(xiě)作要求，缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)、感悟方面的引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)等策略。這樣，學(xué)生不僅提不起閱讀興趣，而且在沒(méi)有寫(xiě)作分析、策略引領(lǐng)的前提下進(jìn)行語(yǔ)言輸出，錯(cuò)誤頻出，語(yǔ)句之間缺乏必要的連貫性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，主張將認(rèn)知、身體、環(huán)境有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)人們注重“身體”在認(rèn)知中的重要意義。具身認(rèn)知注重人自身認(rèn)知的涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境性。這三性構(gòu)成具身認(rèn)知的生成路徑。具身認(rèn)知分為實(shí)境具身、實(shí)感具身和離線具身，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生取得身心共同進(jìn)步，在著眼其心智發(fā)展的同時(shí)，努力為其提供學(xué)習(xí)情境，使其在感悟、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。教師將具身認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了新啟發(fā)，極大地豐富了日常教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作熱情；該理論能有效指導(dǎo)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或觀察現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生獲得感同身受的具身效應(yīng)；該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與外在環(huán)境密不可分，進(jìn)一步促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容在課外的延伸，增加學(xué)生的可理解性輸入，提高其閱讀興趣，并通過(guò)小組合作形式鼓勵(lì)其多交流、多討論，開(kāi)闊思維，啟發(fā)寫(xiě)作靈感，幫助其提高閱讀、寫(xiě)作能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其閱讀和寫(xiě)作能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容

在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country的單元復(fù)習(xí)課中，為了幫助學(xué)生突破“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的難點(diǎn)，教師選取與單元話題、教材文本聯(lián)系緊密的繪本———《跟上兔子》分級(jí)繪本系列中六年級(jí)的Welcome to Chicago，并將本堂讀寫(xiě)結(jié)合課的課題擬為This is China，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，同時(shí)探究基于具身認(rèn)知理論的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課的有效策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較低。教師要在充分挖掘和解讀文本的基礎(chǔ)上，合理、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，基于繪本搭建“腳手架”，有效運(yùn)用逐層推進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析并挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)作，從而使其提升閱讀能力，習(xí)得寫(xiě)作技能。

本堂課是結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country的繪本讀寫(xiě)課，讓學(xué)生基于繪本選擇感興趣的方面介紹中國(guó)是教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于讀和寫(xiě)的二級(jí)目標(biāo)及學(xué)情，教師設(shè)定以下讀寫(xiě)目標(biāo)：

讀的能力：學(xué)生能通過(guò)閱讀文本、觀看圖片和視頻等方式理解Welcome to Chicago的故事內(nèi)容；能了解文本介紹了芝加哥（Chicago）的天氣、有趣的地方、飲食、運(yùn)動(dòng)等方面的細(xì)節(jié)內(nèi)容；能通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)文本生動(dòng)介紹芝加哥的語(yǔ)言表達(dá)方式。

寫(xiě)的能力：能根據(jù)文本內(nèi)容梳理文章脈絡(luò)并繪制介紹某一地點(diǎn)的思維導(dǎo)圖；能根據(jù)繪本話題、文本情境及個(gè)人生活體驗(yàn)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的片段或文章；能在寫(xiě)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)和多元表達(dá)。

三、基于具身認(rèn)知理論的讀寫(xiě)課例

（一）實(shí)境感知，在解讀中探尋主題

實(shí)境具身是借助人為手段，再現(xiàn)情境或觀察現(xiàn)場(chǎng)，以獲取感同身受的具身效應(yīng)，說(shuō)明認(rèn)知與外在環(huán)境密不可分（楊云鵬 2021）。對(duì)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，讓環(huán)境融入自己的身體，通過(guò)具身想象營(yíng)造情境輔助讀寫(xiě)，能產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體感受。

感知情境與主題作為一堂課的開(kāi)端，對(duì)整堂課的影響舉足輕重。教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)生的身體與感官進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)其感知教學(xué)情境與主題。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于視覺(jué)和觸覺(jué)的教學(xué)較便于教師操作實(shí)施。教師可先創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，或利用肢體語(yǔ)言（觸覺(jué)），引出本課的主題。

1.感知語(yǔ)境，激活讀寫(xiě)主題

在教學(xué)伊始，教師先與學(xué)生互致問(wèn)候，談?wù)撟约旱膼?ài)好——旅行。然后，教師播放有關(guān)自己去過(guò)的地方——美國(guó)芝加哥的視頻，并提問(wèn)：“Did you visit any interesting places in China or abroad?Can you share with us?”引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)撟约喝ミ^(guò)的地方，同時(shí)提示其可以從What you saw、What you did等方面介紹。最后，教師呈現(xiàn)一封來(lái)自美國(guó)朋友的電子郵件，郵件中介紹了繪本W(wǎng)elcome to Chicago的鏈接，結(jié)尾是朋友邀請(qǐng)大家給他回郵件介紹中國(guó)，由此引入本課主題——This is China。

【分析】

讀寫(xiě)教學(xué)的首要任務(wù)是激活主題。教師要在這一階段的活動(dòng)中喚醒學(xué)生有關(guān)該主題的已知，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其聯(lián)系生活分享經(jīng)驗(yàn)，使其生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)該主題的源泉（萬(wàn)頃 2018）。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)知是片面、不完整的。在教師揭示主題后，學(xué)生能在實(shí)際情境中圍繞主題思考，為之后發(fā)現(xiàn)和思考寫(xiě)作的意義提供動(dòng)力和方向。

2.再現(xiàn)文本，探究寫(xiě)作主題

在讀中環(huán)節(jié)，教師圍繞Welcome to Chicago，通過(guò)問(wèn)題鏈整體推進(jìn)課堂教學(xué)。教師先讓學(xué)生提出想了解芝加哥的哪些方面，引導(dǎo)其大膽質(zhì)疑。然后，教師讓學(xué)生默讀繪本并回答：“What aspects of Chicago are mentioned in the book?”引導(dǎo)其找出文本介紹了芝加哥哪些方面的內(nèi)容。教師適時(shí)板書(shū)，呈現(xiàn)有關(guān)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。最后，在學(xué)生整體感知文本后，教師鼓勵(lì)其小組合作從文本中選取芝加哥的一兩個(gè)方面介紹。此環(huán)節(jié)中一組學(xué)生介紹如下：

S1：In Chicago，you can see animals from different countries from Lincoln Park Zoo.

S2：Yes，you can see kangaroos，polar bears，pandas and many other animals.

S3：That’s cool.I want to see the animals.Is the ticket expensive?

S4：No，it’s free.Don’t worry about the price.

S1、S2、S3：Hooray!

【分析】

為了給后面的“寫(xiě)”作好鋪墊，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體實(shí)境感知文本，并找出文本中描寫(xiě)了芝加哥的哪些方面，以促進(jìn)其深入理解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具身重溫文本，提取和梳理信息，用自己的語(yǔ)言描述，進(jìn)一步探究讀寫(xiě)主題。

（二）實(shí)感理解，在文本中習(xí)得寫(xiě)作技能

實(shí)感具身主要指身體與外在環(huán)境或?qū)嵨镏苯咏佑|后引起身體反應(yīng)，有利于人們意識(shí)到身體的能動(dòng)性。在讀寫(xiě)課堂中，基于之前的實(shí)境感知，教師靈活運(yùn)用圖片、視頻等為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使其學(xué)習(xí)形象化。此外，教師在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)感理解自主探討，梳理脈絡(luò)并關(guān)注文本中的相關(guān)主題語(yǔ)言，積累素材，在實(shí)感具身中為“寫(xiě)”奠定基礎(chǔ)。

1.梳理脈絡(luò)，搭建支架

在學(xué)生介紹完芝加哥后，教師引導(dǎo)其討論可以介紹中國(guó)的哪些內(nèi)容。

T：We made a mind map about Chicago.What aspects can we introduce in China?

S：Animals.

T：What animals can we introduce?

S：Pandas，golden monkeys.

S：We also can introduce sports，such as table tennis，badminton，volleyball.

S：Food，for example，Peking Duck，hot pot.

S：Places like the Great Wall，the Bund.

教師讓學(xué)生同桌合作，繪制介紹中國(guó)的思維導(dǎo)圖。

【分析】

讀寫(xiě)教學(xué)中的“支架”是教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的幫助。教師通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)?shù)木呱碇笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡(jiǎn)單易行的步驟。教師通過(guò)有關(guān)介紹芝加哥的板書(shū)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言“腳手架”，引導(dǎo)其通過(guò)小組合作初步運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)?；诖?，教師較自然地過(guò)渡到“介紹中國(guó)”這一主題上，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪制介紹中國(guó)的思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出關(guān)鍵信息，激發(fā)其具身能動(dòng)性，共同建構(gòu)新的語(yǔ)篇。

2.關(guān)注語(yǔ)言，積累素材

在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，思考并回答：“What do you think of Chicago?Why?”找出、分享最吸引自己的句子。教師適時(shí)在黑板上歸納、總結(jié)。

此環(huán)節(jié)對(duì)話如下：

T：What do you think of Chicago?Why?

S1：I think Chicago is beautiful.Because the lake offers beautiful scenery too.

S2：I think it is interesting.Because I can see animals from all over the world there.

S3：I think it is modern.Because you can come to Magnificent Mile.It’s the best shopping centre in Chicago.

【分析】

在很多學(xué)生的表達(dá)中，句子之間缺乏連貫性，句式相對(duì)單一，詞匯貧乏，停留在信息的簡(jiǎn)單提取和整合上。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師再次適時(shí)引入文本，在學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)其具身關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，尋找自己心儀的詞句，為寫(xiě)“添磚加瓦”，積累更多的語(yǔ)言素材。

（三）離線延伸，在拓展中提升語(yǔ)用

離線具身是依據(jù)自身的體驗(yàn)、他人的語(yǔ)言描繪、自身的心理想象三種形式共同聯(lián)合后喚起具身效應(yīng)。離線寫(xiě)作指學(xué)生在經(jīng)過(guò)身體感知、環(huán)境體驗(yàn)并獲得基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，在大腦中加工、整理，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)。綜合、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以通過(guò)延伸文本開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，引導(dǎo)其通過(guò)他人的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)離線思考，自主建構(gòu)寫(xiě)作框架，從而提升語(yǔ)用能力。

1.豐富內(nèi)容，模仿創(chuàng)生

在自主寫(xiě)作前，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上繪制的思維導(dǎo)圖，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及聆聽(tīng)同學(xué)的語(yǔ)言描繪，共同探討可以介紹中國(guó)的哪些方面，再引導(dǎo)其嘗試運(yùn)用黑板上歸納的句式，選取一兩個(gè)方面合作介紹中國(guó)。此環(huán)節(jié)中一組學(xué)生對(duì)中國(guó)的描述如下：

S1：We are going to introduce the interesting places and sports in China.

S2：In China，you can visit many interesting places.

S3：If you like history，you can visit the Palace Museum，the Summer Palace and Great Wall.

S4：Are you a sport-lover?China is also the right place for you.

S1：The table tennis games are very exciting.

S2：China is also famous for its badminton and diving.

S3&S4：China is waiting for you.Come and visit China.

學(xué)生在離線交流與分享中開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，豐富了有關(guān)中國(guó)的認(rèn)知。教師適時(shí)播放有關(guān)中國(guó)的宣傳短片，與全體學(xué)生探討“還可以介紹中國(guó)的哪些方面”。學(xué)生在討論中發(fā)散思考，延伸了celebrity、history、university、province、festivals、culture等內(nèi)容。

【分析】

寫(xiě)作素材依托繪本內(nèi)容，源于生活、高于生活，能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，并通過(guò)積極聯(lián)想、模仿創(chuàng)生、縱向思維，培養(yǎng)其高階思維能力和寫(xiě)作水平（沈曉芳 2019）。延伸文本閱讀能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，幫助其鞏固語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言技能，提高創(chuàng)新性思維能力，使“寫(xiě)”的語(yǔ)句連貫、內(nèi)容豐富。

2.評(píng)價(jià)先行，自主建構(gòu)

教師呈現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表），師生共同明確相關(guān)寫(xiě)作要求，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可再次參閱繪本及PPT中呈現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)言、圖片等資源。在寫(xiě)作后，教師抽取學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)其基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)并給出修改意見(jiàn)。教師讓學(xué)生課后與同桌互評(píng)，進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

H o w t o w r i t e w e l l ★★★ ★★ ★P e o p l e w i l l b e i n t e r e s t e d i n C h i n a.T h e p a s s a g e s h o u l d b e c o r r e c t a n d f l u e n t.H a n d w r i t i n g s h o u l d b e b e a u t i f u l a n d n e a t.

【分析】

評(píng)價(jià)與反饋是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的組成部分。僅由教師一人批閱習(xí)作是不夠的，應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極參與。學(xué)生因?yàn)橛辛怂说脑u(píng)價(jià)語(yǔ)反饋而主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整自己的寫(xiě)作過(guò)程，從而對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行自主建構(gòu)，逐步提升寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

鑒于具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“身體參與認(rèn)知”，教育者需要用一種新的思路設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)將涉身、體驗(yàn)與情境模擬納入其中，更好地體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率的提升。教師要從實(shí)境感知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀中探尋主題；從實(shí)感理解入手，促使學(xué)生在文本中習(xí)得寫(xiě)作技能；從離線延伸縱深發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在拓展中提升語(yǔ)用，從而提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)效，在一系列讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)其具身化閱讀能力和寫(xiě)作能力的逐步提升。

基于具身理論的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有優(yōu)越性，但也存在一定的局限性。教師要依據(jù)具體的讀寫(xiě)內(nèi)容決定是否進(jìn)行具身教學(xué)設(shè)計(jì)，采用以身體體驗(yàn)、感知經(jīng)驗(yàn)、情境模擬為主的教學(xué)活動(dòng)，而不是盲目地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用各種具身教學(xué)。此外，具身認(rèn)知理論在其他英語(yǔ)課型中的實(shí)踐應(yīng)用等有待研究者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。