鄭曉玲

引言

由于小學(xué)生對(duì)英語詞匯的認(rèn)知和理解能力有限，教師在日常教學(xué)中采用的游戲教學(xué)法、TPR反復(fù)操練法、強(qiáng)化記憶法等手段只能在短時(shí)間內(nèi)幫助他們記憶所學(xué)詞匯，并不能使其牢固記憶，最終導(dǎo)致其對(duì)單詞音、形、義、性、用的理解不到位，難以形成知識(shí)體系。同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣性地將詞匯與語法完全割裂開來認(rèn)知、理解，無法將英語知識(shí)結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化，造成語言學(xué)習(xí)缺乏整體性。

組塊化英語詞匯教學(xué)可從一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)短語等語言單位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組塊進(jìn)行分組加工或聯(lián)想成語塊記憶，從單元角度關(guān)注詞匯的文化價(jià)值、思維價(jià)值和語用價(jià)值，基于情境盤活語法，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，最終將詞匯學(xué)習(xí)引到交流與運(yùn)用層面。

一、英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

常常見到這樣的英語學(xué)習(xí)情景：學(xué)生手持英語書，翻到單詞頁面，通過“整體讀單詞發(fā)音—拼讀—整體復(fù)讀單詞—讀漢語意思”的方式讀記單詞，如此循環(huán)往復(fù)，勉強(qiáng)記憶單詞，反復(fù)操練，才最終掌握少量單詞，而當(dāng)需要書寫記憶的單詞時(shí)，往往出現(xiàn)音、形、義、性錯(cuò)亂的情況。這種方式耗費(fèi)了大量的精力、時(shí)間，讓一線教師深感“雞肋”。傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)方式將詞匯割裂開，形成了無窮盡的不規(guī)則字母元素，不利于學(xué)生自然習(xí)得詞匯。

二、組塊化詞匯教學(xué)的原理

（一）詞匯組塊的語言規(guī)律

單詞是獨(dú)立的，但是獨(dú)立單詞中的字母音素間是有規(guī)律的，這種規(guī)律是固定式或者半固定式的。比如，自然拼讀法中所滲透的ou字母組合的發(fā)音在小學(xué)階段的習(xí)得是固定的[a?]。這可理解為字母的組塊。1956年，米勒（Millet）提出記憶的組塊和組塊效應(yīng)理論，指出組塊既可在時(shí)空關(guān)聯(lián)下對(duì)信息進(jìn)行分組、加工、關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)化成幾個(gè)大塊去記憶，又可借助聯(lián)想將各分散組塊聯(lián)結(jié)成整體強(qiáng)化記憶。這一原理在語言習(xí)得領(lǐng)域表現(xiàn)為詞匯塊（lexical chunks），它是以整體形式儲(chǔ)存于大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用（劉曉玲、陽志清 2003）。詞塊指詞的搭配組合，是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。它可將單詞、詞組、詞句進(jìn)行組塊化拆解，形成固定式或半固定式的元素單位，便于語言學(xué)習(xí)者快速掌握。同時(shí)，在輸出語言時(shí)，表達(dá)者可快速提取各個(gè)詞匯塊并根據(jù)掌握的詞匯規(guī)則輸出語言，從而實(shí)現(xiàn)語言的自由交際。

（二）組塊化詞匯教學(xué)的可操作性

組塊化詞匯將個(gè)別的信息元素聯(lián)結(jié)成一個(gè)較大的信息單詞并以“滾雪球”的方式不斷地循環(huán)顯現(xiàn)，這有利于教師在短時(shí)間內(nèi)大量輸入詞塊，也有利于學(xué)生有效利用詞匯理解及提取的時(shí)間，適用于解決目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生識(shí)詞耗時(shí)費(fèi)力、記憶不牢固等情況。小學(xué)生第二外語的語義認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展還不夠成熟，不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整個(gè)語料庫(kù)、語法知識(shí)系統(tǒng)，通過簡(jiǎn)便、易操作的英語組塊習(xí)得，可以更容易地理解并接受新知識(shí)；無須對(duì)詞塊中的詞匯進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)分析，而是像兒童習(xí)得母語那樣模仿學(xué)習(xí)即可（王琴 2013）。

英語語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單一單詞的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是語塊的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谔囟ǖ谋尘跋?，?huì)有不同的習(xí)慣用法。單一的單詞往往在和其他單詞搭配成固定用法和語塊時(shí)，會(huì)變化出很多種不同的意思或者變成不同的詞性。在這些單詞中所滲透的音、形、義、性、用聯(lián)結(jié)統(tǒng)整，比僅僅記住單個(gè)單詞更有效。

例如：教科版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 9 Look at this T-shirt中的單詞take，在學(xué)生原有的認(rèn)知中是“拿”的意思，而在文中“I won’t take it.”則有不同的意思——“要”，這就需要教師在詞匯教學(xué)中注重解析take這個(gè)語塊，從詞性和詞用的角度對(duì)其進(jìn)行分組，在具體的購(gòu)物情境中用動(dòng)作拆解take的用法。教師在課堂模擬情境中可以加入“Please help me to take a skirt!”“That is too expensive.I won’t take it.”等有關(guān)take的句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、歸納take在不同場(chǎng)景中的用法。經(jīng)過組塊化分組拆解，將多層詞用的單詞轉(zhuǎn)化成幾個(gè)語塊記憶，再通過游戲“滾動(dòng)”單詞take的操練，使學(xué)生對(duì)該單詞的感知力上升到整體高度。

三、組塊原理在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)階段，詞匯教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生詞匯感知力的關(guān)鍵期，又是幫助其構(gòu)建英語知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)階段。在新一輪課程改革的助力下，詞匯課堂已由教師的單方面“灌輸”轉(zhuǎn)向多元化靈活教學(xué)。組塊原理在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基于單詞內(nèi)在和外在的音、形、義、性、用的縱向和橫向聯(lián)系，通過分組加工或者聯(lián)想聯(lián)結(jié)等方式，使音素音節(jié)與單詞、單詞與單詞、單詞與短語、單詞與句子之間巧妙結(jié)合起來，組成更大的語塊。下面，以教科版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 9 Look at this T-shirt詞匯課為例，探究有效實(shí)施組塊化詞匯教學(xué)的策略。從語言能力出發(fā)，本堂課教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能為：

詞匯：能聽、說、讀、寫以下單詞：

衣 物 類 ：clothes、T-shirt、shirt、skirt、dress、cap、hat、jacket、coat、sweater、jeans、shoes、socks、trousers。

顏色類：grey。

熟練運(yùn)用顏色與衣物搭配的短語。

句型：能初步運(yùn)用以下句子進(jìn)行問答：Look at this.../Do you like...?Yes.I like...very much./It’s.../No.I don’t like it.It’s too...I won’t take it./It’s ok，but...

其中，語用目標(biāo)在于學(xué)生能從顏色、大小、款式等方面談?wù)搶?duì)衣服的喜好。

根據(jù)以上語言能力目標(biāo)分析，鑒于四年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性提高，在本次詞匯教學(xué)中，教師主要采用音素音節(jié)識(shí)詞組塊、思維導(dǎo)圖組點(diǎn)建塊、情境切換連塊鑄鏈。

（一）音素音節(jié)識(shí)詞組塊

音素是英語語言中最小的發(fā)音單位。英語單詞中的字母與單詞的讀音中的各個(gè)音素之間存在些許對(duì)應(yīng)關(guān)系。音節(jié)是單詞發(fā)音的基本單位。在本堂課中，教師可以結(jié)合舊知中的某些音素勾連新知中的音素。比如，在教學(xué)新單詞cap時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用舊知讀出a在cat中的發(fā)音，然后嘗試將a的發(fā)音帶入hat中，驗(yàn)證是否成功嫁接了a，接著把a(bǔ)的發(fā)音帶入cap中，最后引入相關(guān)短語的學(xué)習(xí)和相關(guān)圖片的描述，從而全面解析cap的音、形、義、性、用，幫助其掌握 cat、hat、cap（見圖1）三個(gè)單詞的用法，拓展其知識(shí)架構(gòu)。學(xué)生在習(xí)得該識(shí)詞組塊技能后，快速加入操練環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)實(shí)操其他新單詞（見下頁圖2），舉一反三，提高了識(shí)詞興趣和效率。

圖1：cat、hat、cap 組塊識(shí)詞

圖2：小組實(shí)操新單詞學(xué)習(xí)

在英語語音中比音素大的語音單位是音節(jié)，音節(jié)由音素構(gòu)成，單詞是比音節(jié)更大的表意語音單位，單詞由音節(jié)構(gòu)成。單詞的語音構(gòu)成好比建房子，音素是第一層，音節(jié)是第二層，單詞是第三層。在低年級(jí)英語口語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地融入音素音節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生見字母識(shí)音，看到固定的字母能夠自然地提取音素，并達(dá)到拼讀流暢。

（二）思維導(dǎo)圖組點(diǎn)建塊

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家博贊（Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過圖文并茂的形式直觀呈現(xiàn)大腦放射性思維的過程，實(shí)現(xiàn)大腦的思維可視化（轉(zhuǎn)引自高琰，2018）。本堂課主要進(jìn)行clothes主題教學(xué)，其中的新單詞較分散，缺乏分類，需進(jìn)一步加工成大的組塊。因而，在學(xué)生操練熟知新單詞后，教師可以借助組塊原理，讓其結(jié)合表示衣服的新單詞及表示季節(jié)的舊單詞進(jìn)行層次劃分。例如，把skirt和dress組成一個(gè)小組塊，把shirt和T-shirt組成一個(gè)小組塊，并根據(jù)單詞語義間的聯(lián)系，一層一層展開，組點(diǎn)建塊，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，構(gòu)建以某一話題為中心的知識(shí)體系，編成更大的知識(shí)體系網(wǎng)。通過思維導(dǎo)圖組點(diǎn)建塊對(duì)詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維。

（三）情境切換連塊鑄鏈

詞匯教學(xué)要尊重單元教學(xué)的整體性，語言點(diǎn)的教學(xué)更不能脫離情境教學(xué)的整體性。在整個(gè)課例中，情境的切換始終以組塊原理聯(lián)結(jié)而成。一開始，用改編的繪本故事Five monkeys go shopping創(chuàng)設(shè)Knowing clothes情境，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)，并通過小組合作的方式，運(yùn)用遷移的方法，快速學(xué)習(xí)和記憶新單詞和短語。在完成情境中的相應(yīng)任務(wù)后，跟著故事來到Choosing clothes情境，讓學(xué)生輸入和內(nèi)化詢問別人是否喜歡及回答是否喜歡的核心句型，通過隨篇識(shí)詞鞏固對(duì)新單詞的理解。最后，在Buying clothes情境中呈現(xiàn)相應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生輸出，學(xué)會(huì)在真實(shí)語境中運(yùn)用和內(nèi)化語言。

在詞匯的輸出應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可通過有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境和任務(wù)，引導(dǎo)其將已經(jīng)習(xí)得的零散的語言知識(shí)、語言文化等逐漸整合成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)板塊。通過恰當(dāng)?shù)那榫尺\(yùn)用，提升綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能有意義地理解、高質(zhì)量地表達(dá)、個(gè)性化地輸出。

四、小學(xué)英語組塊化詞匯教學(xué)的原則

（一）熟知語言習(xí)得的整合性

語言是有規(guī)律的溝通工具。作為第二語言的執(zhí)教者，應(yīng)熟知所教的語言語料情況，掌握所教詞匯的音素、組合規(guī)則等語言習(xí)得規(guī)律，從英語素養(yǎng)的角度整合所教詞匯的音、形、義、性、用之間的聯(lián)系，基于語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的感知、理解、內(nèi)化和語用活動(dòng)，打破固有模式間的壁壘并合理整合，通過一系列有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其建立語塊意識(shí)，使其熟練掌握詞匯組塊間的規(guī)律，學(xué)會(huì)整合詞匯信息單位，積累詞匯語料庫(kù)，便于及時(shí)提取、運(yùn)用語言。

（二）基于學(xué)情把握的準(zhǔn)確性

認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得方式是學(xué)生有效掌握組塊化詞匯習(xí)得規(guī)律的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，遵循由易到難的原則，讓學(xué)生在語言模仿中提升語感，在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)一步完善、激活和拓展各種詞匯語料網(wǎng)，通過學(xué)習(xí)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，總結(jié)詞匯的結(jié)構(gòu)特征，建構(gòu)語言詞匯框架，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化。

（三）明晰聯(lián)結(jié)內(nèi)容的適切性

詞匯的組塊化基于語言存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)明晰詞匯的組塊要素，設(shè)置具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動(dòng)，確保聯(lián)結(jié)內(nèi)容的適切性。同時(shí)，盡可能地實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”。

（四）內(nèi)化語境應(yīng)用的交際性

語言的語境性決定了學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在語境中自動(dòng)提取詞塊。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊自主開展復(fù)述、概要寫作和話題寫作等活動(dòng)，即以語篇為依托，從主題意義出發(fā)，采用讀寫結(jié)合、以讀促寫模式，經(jīng)過課堂內(nèi)化和情境活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，以及詞塊提取的自動(dòng)化，提升其在語境中的詞塊使用及語境理解意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的交際性功能，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

結(jié)束語

綜上所述，組塊化詞匯教學(xué)符合語言的習(xí)得規(guī)律，注重深挖英語單詞音、形、義、性、用之間的關(guān)聯(lián)，有意識(shí)地對(duì)詞匯進(jìn)行組塊統(tǒng)整聯(lián)結(jié)。在實(shí)際情況中合理選擇音素音節(jié)、思維導(dǎo)圖、情境切換等策略豐富詞匯習(xí)得策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)過程更合理，詞匯學(xué)習(xí)更有效，從而全面發(fā)展他們的語言能力。