孫超

隨著“雙減”政策的出臺，作業(yè)的重要性、作業(yè)問題的復(fù)雜性，以及解決作業(yè)問題的緊迫性，從來沒有像現(xiàn)在這樣受政府、學(xué)校和社會高度關(guān)注。學(xué)校作為教育主陣地，有必要且有責(zé)任對作業(yè)問題重新審視，進(jìn)一步促進(jìn)全面系統(tǒng)的作業(yè)治理與改革，這也將對“雙減”工作產(chǎn)生重要的推動作用。我們在繼承優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，升維觀念，優(yōu)化系統(tǒng)，創(chuàng)建模式，科學(xué)管理，讓作業(yè)真正成為育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓“雙減”在學(xué)校日常運行中平穩(wěn)落地。

一、升維作業(yè)觀念——“育人的關(guān)鍵日?！?/p>

在新課程改革背景下，作業(yè)作為課程內(nèi)涵的重要組成部分，它的設(shè)計與實施從某種角度直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成，影響教育目的的實現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”工作落實的著力點也正是在作業(yè)。而作業(yè)觀念的落后、作業(yè)功能的異化是全部作業(yè)問題的實質(zhì)所在。

因此，我們升維作業(yè)觀念，切實形成與立德樹人根本任務(wù)、學(xué)校五育融合全面育人理念相匹配的新型作業(yè)觀。

首先，在學(xué)校的整體育人框架中重新定位作業(yè)。作業(yè)不只是教師課堂教學(xué)的延伸，更是學(xué)校育人的關(guān)鍵日常、學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵日常，是學(xué)校實現(xiàn)“五育融合、全面發(fā)展”這一育人目標(biāo)的基石。應(yīng)從學(xué)校管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計，建立年段進(jìn)階、學(xué)科協(xié)作、家校共育的完整機(jī)制。

其次，正視作業(yè)的育人價值。作業(yè)不只是課堂教學(xué)的補充，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以作業(yè)為載體給學(xué)生創(chuàng)造自主規(guī)劃、自主選擇、自主決策、自主評價的機(jī)會，讓其在每天的自主學(xué)習(xí)實踐中獲得自主人格的成長和學(xué)習(xí)能力的提升。

對作業(yè)的重新定義，是學(xué)校重新思考和重新設(shè)計育人方式的系統(tǒng)工程。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計——“多元作業(yè)，融合育人”

“雙減”名為“減”，實則是在向教育要質(zhì)量，用“減”反推“升”。首先要提升的就是作業(yè)質(zhì)量。在新型作業(yè)觀的引領(lǐng)下，我們將“好作業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)具象化，即量不必多卻類型多樣，讓不同學(xué)力的學(xué)生都有體驗成就感的機(jī)會。我們常常聚焦同一個問題，讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的思考過程，展示不同的探索結(jié)果。這樣的作業(yè)優(yōu)勢正是在于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所的多樣化，在于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足，最大可能地支持學(xué)生的各種實踐性、探究性學(xué)習(xí)活動。

基于此，我們以五育融合發(fā)展為方向，建立周水子小學(xué)融合作業(yè)模式，以作業(yè)能達(dá)到的不同育人結(jié)果，對作業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)涵的設(shè)計，并做不同的要求。學(xué)生的作業(yè)由三部分構(gòu)成，即“精練的基礎(chǔ)作業(yè)”“少量的恒定作業(yè)”及“特別的創(chuàng)意作業(yè)”。

“精練的基礎(chǔ)作業(yè)”是指常見的、以呈現(xiàn)結(jié)果為目標(biāo)的封閉式、單一性作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識技能的強化，重在訓(xùn)練。這種類型的作業(yè)有其價值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提“質(zhì)”，從學(xué)校層面對各學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行定義與規(guī)劃。

“少量的恒定作業(yè)”就是每天一點點練習(xí)。學(xué)習(xí)是日積月累的事業(yè)，每一個學(xué)科都有其基礎(chǔ)的核心知識，需要每日精進(jìn)，同時也鍛煉意志品質(zhì)。而且，總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，獲得肯定的機(jī)會少，學(xué)習(xí)積極性也隨之受挫。各學(xué)科均設(shè)置學(xué)科核心知識的“每日一練”，在夯實基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生明白，優(yōu)秀只有類的“區(qū)別”，沒有質(zhì)的“差距”。

“特別的創(chuàng)意作業(yè)”是以“融合課程”“校本課程”為載體，通過學(xué)科滲透、活動融合、實踐創(chuàng)新、空間融通等方式所設(shè)計的“新型作業(yè)”。它圍繞“德、智、體、美、勞”五大育人領(lǐng)域，將基礎(chǔ)類、拓展類兩類課程，課堂、學(xué)校和家庭三大實施空間，統(tǒng)整成一個融合共生的作業(yè)體系。每天，有勞動、體育的特定活動;每月，有針對學(xué)校推送的必讀與選讀書目完成的“思維導(dǎo)圖”和“策略單”;特別的日子，有獨具特色的“研學(xué)報告單”;假期，有“五育融合”項目化作業(yè)，品類豐富，可自主選擇。

創(chuàng)意作業(yè)的評價也充滿創(chuàng)意。我們以“五彩校長勛章”為評價手段，喚醒學(xué)生的生命自覺，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。通過“五彩校長勛章”多元評價體系，涵蓋“五育融合”育人的全方位、全過程。同時將增值評價、多元評價、全員評價等理念貫穿于這一評價體系中，積極開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體操作層面，我們以“獎、展、評”為形式，對學(xué)生各級各類作業(yè)以“五彩校長勛章”為獎，布置多種形式的“展”，讓所有參與的學(xué)生獲得積極正面的“評”。學(xué)生將這些“花樣繁多”的作業(yè)變成體現(xiàn)自己才智與情懷的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并希望將成果與老師、同學(xué)以至親友或更多人分享。

“融合作業(yè)模式”下的作業(yè)設(shè)計，必然選擇以質(zhì)量為先、少而精的策略。同時，這種作業(yè)所要求的是體驗、經(jīng)歷、探索等更有深度的學(xué)習(xí)，有助于從根本上解決作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，讓學(xué)生在作業(yè)活動中體驗到成就感與尊嚴(yán)，體驗到自己存在的價值，必然受到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡。育人取向、素養(yǎng)取向、實踐與探究取向的作業(yè)將成為作業(yè)的主角。

三、具化作業(yè)管理——“三級聯(lián)動，閉環(huán)管理”

觀念是基礎(chǔ)，制度是保障。作業(yè)管理以“重在設(shè)計、實在反饋、精在輔導(dǎo)、旨在實效”為基本原則，建立“學(xué)校—學(xué)科—年級”三級聯(lián)動研究機(jī)制，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)管理力度。

學(xué)校層面，通過開展有關(guān)作業(yè)設(shè)計與實施的實踐研究，引領(lǐng)教師扎實開展學(xué)科作業(yè)設(shè)計研討與培訓(xùn)，升維教師作業(yè)觀。

學(xué)科層面，由學(xué)科主任負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌研究單元作業(yè)內(nèi)容、時間、難度、類型、學(xué)習(xí)差異、作業(yè)實施、作業(yè)評價等，強化指導(dǎo)，跟進(jìn)評價。

年級層面，分年級組織教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材，匯集年級教師集體智慧，共同設(shè)計、共建共享作業(yè)。

學(xué)校將作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)研討活動的一項重要任務(wù)，并將其作為教師專業(yè)能力評估的一個重要維度。從作業(yè)總量的把控、作業(yè)內(nèi)容的考量、作業(yè)形式的設(shè)計、作業(yè)批改的規(guī)范、作業(yè)反饋的精準(zhǔn)到作業(yè)輔導(dǎo)的實效，形成一個閉環(huán)管理，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教育是廣受社會關(guān)注的領(lǐng)域，處處皆關(guān)系國計民生。用心用情，用智用力，才能把教育事業(yè)辦好。站在為黨育人、為國育才的政治高度，站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，周水子小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，全力落實“雙減”政策，充分發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用，辦人民滿意的教育。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)）

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