王莉

隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的落地實(shí)施，學(xué)生在家的自由時間增多了，需要父母陪伴的機(jī)會多了，家庭教育的作用進(jìn)一步凸顯。然而，現(xiàn)實(shí)中，不少家長的家庭教育能力有所欠缺，面對一些親子教育問題常常束手無策。因此，學(xué)校有必要給家長們提供更多的家庭教育指導(dǎo)和幫助。那么，“雙減”之下，教師應(yīng)如何對家長開展家庭教育指導(dǎo)呢？我想以家庭教育指導(dǎo)師、教育記者、倆娃母親的身份分享幾點(diǎn)心得：家訪要進(jìn)門，知彼才能指導(dǎo);溝通要常態(tài)，堅持才能勝利;好書要推薦，共讀才有共識;評價要多元，鼓勵才有進(jìn)步。

●家訪要進(jìn)門，知彼才能指導(dǎo)

為何我強(qiáng)調(diào)“家訪要進(jìn)門”？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有部分教師進(jìn)行家訪居然不進(jìn)學(xué)生家門，就打打電話了事。個別教師竟然讓家長下樓來簽個名就聲稱到過家里了。這樣的做法實(shí)在不妥。為人師表，一定要講誠信。另外，只有深入孩子的家庭中去，實(shí)地看看他生活的環(huán)境和家人的情況，才能讓教育“在場”，才能更真切地了解學(xué)生的家庭背景，才能真正做到“知彼”，而后有針對性地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

因此，教師想要真正地了解學(xué)生并有效指導(dǎo)家庭教育，是一定要走進(jìn)家門進(jìn)行實(shí)地家訪的，是一定要和家長面對面交流，進(jìn)行線下而非線上溝通的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，動不動來個視頻通話，這都很容易，但是難就難在教師主動去和學(xué)生家長見面，邁開腿親自到學(xué)生家里坐坐，看著對方的眼睛說話。這樣做雖然難，但其實(shí)是教師的本職工作。只是當(dāng)下部分教師把這件分內(nèi)事給忽略了而已。

教師走進(jìn)學(xué)生家里，這件事本身就是師德的具體體現(xiàn)，也是教師人格魅力的彰顯。教師放下“架子”，不再居高臨下，而是親切地來到學(xué)生家里，除非特殊情況，大部分家庭都會備感興奮且熱烈歡迎。教師坐在學(xué)生家的茶幾旁，和家長、學(xué)生親切地交流，這一定和電話溝通、校門口的捎帶溝通全然不同，因?yàn)椤翱匆娏巳恕?，因?yàn)槭恰皩３獭眮碓L，所以有溫度，不生硬，無隔閡?！半p減”之下，學(xué)生在家的自由時間增多了，教師進(jìn)門家訪的重要性就更加凸顯了。去看看學(xué)生成長的環(huán)境，更利于教師“知彼”、有效指導(dǎo)。

我曾采訪全國優(yōu)秀教師、廣東省名班主任、中學(xué)語文高級教師鐘杰，她說她和同事們在每年的11、12月份幾乎每個工作日的晚上都要出去家訪;她帶一個班初中三年下來，每個學(xué)生至少要進(jìn)門家訪兩次。這就不難理解，鐘杰老師為何那么懂學(xué)生心理，那么會當(dāng)班主任，還寫了十多部專著了，因?yàn)椤皩?shí)地出感情”“實(shí)踐出真知”啊。我還采訪了廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長姚躍林，他說他們學(xué)校這些年一直保留了一些傳統(tǒng)做法：家訪，家長會，家長學(xué)校，社區(qū)家長學(xué)校等。他還給我發(fā)來他們學(xué)校的教師趁著雙休日驅(qū)車到100多公里以外的漳州市區(qū)、南靖縣的學(xué)生家里家訪的照片。這就不難理解，姚躍林校長為什么一直倡導(dǎo)并踐行“教育要帶著溫度落地”了。他說到做到了，廈大附中的孩子有福了。

●溝通要常態(tài)，堅持才能勝利

教師工作很辛苦，時間、精力有限。所以即使勤奮、有愛如鐘杰老師，馬不停蹄地家訪，也只能到每個學(xué)生家里家訪一兩次，不可能去太多次。但是教師和家長的溝通一定要常態(tài)化，要細(xì)水長流，才能讓教師和家長雙方都密切了解孩子的成長動態(tài)，讓教師更好地對家長有的放矢地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?！半p減”之下，學(xué)生在家的自由時間增多了，教師更有必要常態(tài)化地和家長了解孩子在家的情況，提升家校共育水平。

家校溝通要如何做到常態(tài)化呢？靠一學(xué)期一次的家長會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一學(xué)期按四個月算，我覺得對一般的學(xué)生，教師不妨兩個月和家長電話溝通一次。每次時間不必太長，短則十分鐘，長則二十分鐘或半小時，視具體情況而定。聊一聊半學(xué)期來學(xué)生在校情況、學(xué)習(xí)情況、在家情況等，對家長進(jìn)行指導(dǎo)。對需要重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生，可能溝通頻率需要加大一些，尤其是有突發(fā)事件或特殊情況的時期，教師可與家長深入、頻繁地溝通，指導(dǎo)其配合、支持學(xué)校工作來引導(dǎo)孩子，實(shí)現(xiàn)家校共育、合作共贏。

教師和家長的溝通一旦常態(tài)化，就能持續(xù)跟蹤了解孩子的成長，也能促進(jìn)教師和家長雙方的熟悉度，家校之間的配合密切程度也會提升。在一個教學(xué)周期內(nèi)（如一位班主任帶一個班從初一帶到初三），這種溝通是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)。隨著溝通的頻繁、深入，家長對教師的指導(dǎo)會越來越認(rèn)可，對自己的家教職責(zé)也會越來越重視并付諸行動。溝通要細(xì)水長流，堅持才能勝利。

●好書要推薦，共讀才有共識

除了家訪和平時溝通之外，教師轉(zhuǎn)變家長對家庭教育的觀念也很重要。有一些家長，把孩子交給學(xué)校后就當(dāng)起了“甩手掌柜”，似乎孩子的教育只是學(xué)校的責(zé)任，甚至對老師說：“老師，我這孩子就交給您啦！您幫我好好管管他！”這是典型的不負(fù)責(zé)任的家長，也是最讓教師頭疼的一類家長。家長永遠(yuǎn)是孩子的第一責(zé)任人，怎么可以推卸責(zé)任呢？遇到這種類型的家長，教師就要把轉(zhuǎn)變其認(rèn)知作為頭等大事——因?yàn)橹挥挟?dāng)他們意識到家長的責(zé)任并勇敢地?fù)?dān)起責(zé)任，才有可能虛心接受教師的家教指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變認(rèn)知，尤其是打破固守多年的陳腐觀念是一件不容易的事。這不是一兩次家訪、多次溝通就能做到的。以我做閱讀推廣和家庭教育指導(dǎo)多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)有一件事可以由教師倡議、帶領(lǐng)家長堅持做、天天做，那就是讀書，由共讀達(dá)成共識，由認(rèn)知改變來引領(lǐng)行動的改變。教師可以根據(jù)本班大部分家長的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，推薦一些針對該年齡段孩子的教育類、心理類書籍供大家閱讀。

可以借助“曉黑板”“微信群”等技術(shù)平臺，建立一個“家長共讀群”，由幾位家長領(lǐng)讀，其他家長跟讀，大家每天寫幾句讀后感，不在乎時間長短、字?jǐn)?shù)多少，貴在參與，貴在投入，貴在堅持。這樣持之以恒做下來，不管速度多慢，有時候一個月或許只夠讀一本書——卻已大大地改變了家長的精神面相和認(rèn)知水平。滴水穿石，一年下來能讀十本書，這樣的家長已經(jīng)和從不讀書的家長迥然不同了。他開始自我覺醒并與孩子一起成長了——這是多么可貴的進(jìn)步。面對這樣的家長，教師的家庭教育指導(dǎo)就能更深刻地發(fā)生作用。這對孩子的成長真乃幸事。

這些年我去過很多學(xué)校做閱讀和家教的講座，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是有組織讀書的學(xué)校和沒有組織讀書的學(xué)校，他們的家長在聽講座時的狀態(tài)是不一樣的，參與度也是不同的，一言以蔽之：“讀書的家長眼里有光。”眼里有光的家長對家校共育、家庭教育都比較熱心和投入，也比較支持。所以說教師是一定要帶家長讀書的，以共讀達(dá)成共識。家長把書讀起來，他們的家庭教育就好指導(dǎo)了，家校共育就好進(jìn)行了。

教師指導(dǎo)、引領(lǐng)家長讀書是一件事半功倍的好事，教師朋友們不妨做起來。萬事開頭難，可能一開始你要勸說久不讀書、只知道刷手機(jī)的家長捧起一本書真的好難，但是只要你能夠想辦法讓他為了孩子翻開一頁書，他的世界就從此不同了。沒準(zhǔn)他后來漸入佳境，主動要求你繼續(xù)推薦好書呢！這是多好的事！“雙減”之下，家長多出很多時間陪伴孩子，同孩子一起讀書就是最好的陪伴。一位愛讀書的家長，他積極配合學(xué)校教出來的孩子肯定差不了啊！

●評價要多元，鼓勵才有進(jìn)步

當(dāng)教師對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時，當(dāng)這種指導(dǎo)落實(shí)到每一個具體的孩子身上時，一定少不了對這個孩子進(jìn)行評價。這個時候，教師朋友請注意對孩子的評價要盡可能地多元一些，盡可能地發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，再傳達(dá)給家長，這對孩子和家長都是一份難得的鼓勵。有鼓勵才有進(jìn)步，才有提升?！半p減”之下，家長有了更多機(jī)會帶孩子參加藝術(shù)、體育活動及休閑活動。在這個大背景下，多元評價就更顯得重要了。

當(dāng)下中國的教育改革一直在積極推進(jìn)著，教育評價體系也越來越受到重視。隨著“五育并舉”的積極貫徹落實(shí)，教育評價也在持續(xù)進(jìn)步，諸如大數(shù)據(jù)等多種技術(shù)手段也被應(yīng)用到教育評價之中。無論是觀念方面還是技術(shù)層面，我們的教育評價正在進(jìn)入一個更加開闊、更加科學(xué)、更加多元的全新時代。家長也要改變觀念，改善評價的角度、方式，學(xué)會更加全面、客觀地去評價孩子，并且用發(fā)展的眼光看待孩子。教師不僅要善于對孩子進(jìn)行科學(xué)評價，還要以實(shí)際行動指導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行多元評價，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

多元評價讓孩子更自信。教師和家長善于多元評價孩子，就不會只看孩子的一面而不看孩子的其他面，就不會只看孩子的昨天而不看孩子的今天、明天。當(dāng)我們以更加全面的眼光去看待孩子，就更容易發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，就不會陷入苛責(zé)孩子的誤區(qū)。被家長深深地懂得的孩子，得到了家長的欣賞和鼓勵的孩子，他渾身上下煥發(fā)出一種由內(nèi)而外的自信。科學(xué)評價讓孩子有自信，這個自信讓孩子遇到困難不會萎靡，考試失誤不會想不開，與人交往不會有障礙。因?yàn)楦改傅膼劬褪撬顖詫?shí)的鎧甲。從這個角度看，教師指導(dǎo)家長對自己的孩子進(jìn)行多元評價是事關(guān)孩子身心健康成長的大事。這與“雙減”的指導(dǎo)思想是不謀而合的：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。”

“雙減”之下，家長的責(zé)任意識需要被喚醒，家教方法需要調(diào)整，親子溝通方式需要更新。教師朋友們對家長多一些指導(dǎo)，家長就多一些提升和進(jìn)步。為了孩子的光明未來，讓家校攜手，共同引領(lǐng)孩子們茁壯成長！

（作者系文質(zhì)教育研究院高級研究員、家庭教育指導(dǎo)師、生命化教育與兒童閱讀推廣人，出版教育專著《陪伴的力量》《書香潤童年》《童年可以如此美好》等。）

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