郭曉慧

摘 ? 要：信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是相對于淺層、被動、機械學(xué)習(xí)而言的，是一種指向高階思維的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是一種基于理解的主動性學(xué)習(xí)，是一種指向應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是一種深度認(rèn)知、深刻體驗的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是全面提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效路徑。本文闡述了促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? 深度學(xué)習(xí) ? 教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的問題展開深入探究的一種學(xué)習(xí)。信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是相對于淺層、被動、機械學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)是指向高階思維的一種認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的主動性學(xué)習(xí)，也是一種指向應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。這樣的一種深度學(xué)習(xí)方式，不是學(xué)生的死記硬背，也不是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機械、重復(fù)的訓(xùn)練，而是一種深度認(rèn)知、深刻體驗的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與活動，強化信息技術(shù)原理的認(rèn)知建構(gòu)，突出應(yīng)用知識解決不同情境的新問題，注重學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)感受與體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動合作，從而有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中積極嘗試實踐，摸索出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實踐，談一談如何促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、 優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)切入“最近發(fā)展區(qū)”

和其他相關(guān)學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣秉承學(xué)生立場，從學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要基于學(xué)生的已知，立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且要切入學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有一定深度的內(nèi)容，指向?qū)W生可能發(fā)展的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”是學(xué)生發(fā)展的最佳區(qū)間，是深度學(xué)習(xí)的有效平臺。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要通過問題、任務(wù)等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

比如，在教學(xué)“WPS演示”這部分內(nèi)容時，很多教師都是給學(xué)生提供固定的資源、素材，這樣的固化教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“我最喜歡的電影”為主題，引導(dǎo)學(xué)生借助于模板、插入圖片、嵌入聲音、視頻等，模仿網(wǎng)絡(luò)作品進(jìn)行制作、創(chuàng)作。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予學(xué)生自主思考、探究的時空，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載、選擇、應(yīng)用素材、資源，進(jìn)而能主動地應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識進(jìn)行實踐活動。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)什么”，更要讓學(xué)生在實踐中感受、體驗到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的作用，即感受、體驗“信息技術(shù)學(xué)習(xí)有什么用”。學(xué)習(xí)情境的拓展、延伸、優(yōu)化，能有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 設(shè)計復(fù)雜問題，為學(xué)生拋出“挑戰(zhàn)性任務(wù)”

從動機上講，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動積極投入，其動力來自學(xué)生的自身需求，來源于一種內(nèi)驅(qū)力量。問題是學(xué)習(xí)的引擎，學(xué)習(xí)一般從解決問題開始，問題的難易程度，既影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響著學(xué)生的思維深度，簡單問題只能帶來淺層思維，而復(fù)雜問題卻會引發(fā)深度思維。深度學(xué)習(xí)旨在解決復(fù)雜問題，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

要落實深度學(xué)習(xí)，必須設(shè)計復(fù)雜問題，為學(xué)生拋出“挑戰(zhàn)性任務(wù)”。挑戰(zhàn)性任務(wù)具有較高的思維含金量，能夠有效催生學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠把探究引向深入，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生深度思考，實現(xiàn)思維進(jìn)階。例如，“插入圖片”一課的重點是“學(xué)會在文檔中插入圖片”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生深入探究，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“在特色學(xué)校展示交流會中介紹學(xué)?！钡那榫常o學(xué)生呈現(xiàn)了純文字文檔，引導(dǎo)學(xué)生分析這份文檔的優(yōu)缺點，從而引出給文檔插入圖片的任務(wù)。筆者先給學(xué)生布置插入來自文件的圖片任務(wù)，再布置“設(shè)置文字環(huán)繞方式”的任務(wù)。任務(wù)由易到難，具有挑戰(zhàn)性，不但沒有讓學(xué)生打退堂鼓，而且更加激發(fā)了學(xué)生的探究動力，將學(xué)習(xí)步步引向深入。

三、 強化原理認(rèn)知，為教學(xué)提供“可行性理論”

信息技術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)，更是基本原理的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中能深刻地認(rèn)識到蘊藏在信息技術(shù)知識、技能背后的原理，就能透過操作的表象或透過現(xiàn)象看到表象背后的本質(zhì)。信息技術(shù)原理就是相關(guān)知識本質(zhì)的抽象化、概括化的表征。原理認(rèn)知是一種高層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)更加富有深度。

在信息技術(shù)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)原理的理解，教師可以將原理與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，將原理與技能結(jié)合起來，與情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從抽象到形象，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。比如，教學(xué)蘇科版四年級“管理‘我的空間’”時，重點就是要讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會管理?？梢赃@樣說，“學(xué)會管理”不僅是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)整個信息技術(shù)課程的目標(biāo)。在這整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，無論是平時用的計算機文件還是電子郵箱，無論是網(wǎng)絡(luò)論壇還是學(xué)生建立的個人空間，都必須對文件進(jìn)行及時清理、整理。因此，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)的操作，如讓學(xué)生進(jìn)行日志的管理、相冊的管理等，更要讓學(xué)生明確這樣學(xué)習(xí)、操作背后的目的、原理等。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值。為此，教師可以在強化技能的過程中增進(jìn)學(xué)生對原理的理解，也可以通過原理促進(jìn)學(xué)生技能的形成。

四、 拓展學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思提升。教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以讓學(xué)生借助智能手機、平板等，利用微信、微博、QQ群、朋友圈、各種小管家等進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。這樣豐富的學(xué)習(xí)渠道，能有效地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

我們還要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)平臺，讓不同層次的人接受不同的教育。比如，教學(xué)蘇科版三年級“認(rèn)識鍵盤”時，筆者首先對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？紤]到學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平參差不齊，有的認(rèn)知水平高，有的認(rèn)知水平低，在此基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生分成不同的小組，開展分層教學(xué)，做到因材施教。不同的小組探究不同的內(nèi)容，形成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如分成符號組、英文組、中文組等，比如探究“鍵盤是怎么分區(qū)的？”“怎么輸入英文？”“怎么輸入中文？”等。其中，符號組主要探究“輸入符號”“如何準(zhǔn)確輸入雙字符鍵？”;英文組主要探究“如何輸入英文？”;中文組主要探究“如何輸入中文？”;數(shù)字組主要探究“小鍵盤區(qū)的使用”“編輯鍵區(qū)如何使用？”;軟件組主要探究“如何使用金山打字通？”“運用哪些功能可以輕松、便捷地打字？”等。通過這樣的分組，能夠關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情，讓每個學(xué)生都能基于自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探究，充分發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。通過相互交流、研討等，促成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，以學(xué)生的興趣、愛好等為基點，以學(xué)生的思考、探究等為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深度參與。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)既基于學(xué)科要求，又基于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的實際需要。教師要不斷激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，從而全面提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許軍.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的研究與運用[J].中小學(xué)電教（下半月）.2016（9）：41-42.◆（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）