胡家培 袁圣云

(合肥一六八玫瑰園學校 安徽合肥 230000)

新冠肺炎以極強的傳染性迅速傳播，感染人數(shù)迅速遞增。面對突如其來的疫情，人們一時感到慌亂與無助，防護措施不當?shù)默F(xiàn)象相繼出現(xiàn)：一方面表現(xiàn)為防護過當，有些人過于敏感，將身體包裹得密不透風；另一方面表現(xiàn)為沒有采取有效防護措施，有的甚至聚集在一起從事娛樂活動。從健康教育層面去剖析，這是健康意識的淡化、健康行為的缺失，是對傳染病防護知識的不了解。筆者進一步了解到，這些行為不當人員中不乏青年人，值得反思的是這些青年人應(yīng)該在學校受過系統(tǒng)的健康教育，具備相應(yīng)的健康知識和健康技能。這在某種程度上說明學校在健康教育方面需要“補課”，尤其在青少年健康教育問題上，要引起足夠的重視。

一、審視體育教學健康教育問題

體育教學是健康教育的一塊重要陣地，但長期以來健康教育在體育教學中被視為“副科”的“副科”，被弱化，“健康第一”的理念沒有真正落到實處，體育教學中的各項評價和要求也沒有具體體現(xiàn)，忽視健康和健康教育已經(jīng)成為不爭的現(xiàn)實。我們應(yīng)該從中小學健康教育效果中，重新審視體育教學中的健康教育問題。健康教育在不被重視的情況下，體育教師更多地將精力放在體育實踐教學中，放在與身體直接關(guān)聯(lián)的活動中，對理論課教學投入的時間和精力都比較少，體育與健康課程中的健康知識和技能傳授方式鮮有創(chuàng)新，大都是簡單地教授一些健康知識。這種簡單的教學很難將健康知識與健康技能轉(zhuǎn)化為健康意識和健康行為，健康教育缺少有效性，最終導致學生聽不懂、學不會、用不好。

二、轉(zhuǎn)變健康教育的教學方式

(一)教師教的方式改變

健康知識和技能在體育教學中主要以理論課的形式來體現(xiàn)，在實踐課和生活中得到應(yīng)用。體育理論課的教法非常單一，長期以來以教師為主導的講授方法是課堂教學的主流，學生被動接受知識，很難完成知識的同化過程，更談不上知識的有效轉(zhuǎn)化。有些教師采用一問一答的提問方式，表面上是在啟發(fā)學生思維，其實很難讓更多的學生主動去學習與思考。因此，轉(zhuǎn)變教師“教”的方式十分必要，從學生的“學會”“會學”角度思考，由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師成為學生學習的引導者，從學生習得的角度建構(gòu)課程，達到提升健康教育課程教學效果的目的。

(二)學生學的方式轉(zhuǎn)變

教師主動教是造成學生被動學的主要因素，健康教育知識對學生來說比較抽象，如果一味地向?qū)W生“灌輸”知識，學生對所學知識缺乏足夠的理解，對抽象的健康知識內(nèi)容不易吸收，是很難收到學習效果的。這就對學習方式提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，營造學生自主學習的環(huán)境，讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望，將淺表學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習，習得的健康知識入腦、入心、會用，加快實現(xiàn)健康知識與技能轉(zhuǎn)化為健康意識和健康行為。

(三)智慧教育與智慧課堂

信息技術(shù)支持下的智慧教育旨在培養(yǎng)具有良好價值觀念、較強行動能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才。把智慧教育理念引入體育課堂，是在教學方式得到有效轉(zhuǎn)變，教師智慧地教和學生智慧地學的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)手段，向深層次學習方式轉(zhuǎn)變，由初級認知水平向高級認知水平發(fā)展，最終指向“創(chuàng)造”層面。智慧教育理念下的智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)在空間上的拓展、內(nèi)容上的充實、方法上的創(chuàng)新，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新課堂，簡而言之，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的升級版。智慧課堂實現(xiàn)人機協(xié)同，由信息技術(shù)來實現(xiàn)指向“識記”“理解”“應(yīng)用”的淺表學習，由人來完成指向“分析”“評價”“創(chuàng)造”的深度學習。

三、智慧環(huán)境下的體育與健康理論課程

(一)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)智慧環(huán)境

以健康知識為學習內(nèi)容的體育與健康理論課教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.微課的應(yīng)用

將健康知識或技能以微課的形式呈現(xiàn)給學生，學生課前通過微課自主學習體育健康知識與技能，完成對健康知識與技能的先“學”過程。需要指出的是，微課學習是課堂前導性學習，也是淺表性學習，是學生獨立進行的學習活動，沒有經(jīng)過課堂教學梳理和指導，可以說是知識的“粗加工”階段，學生對知識的接受與理解難免會出現(xiàn)偏差，錯誤信息隨同正確的信息都進入學生的大腦。這些錯誤信息需要在課堂教學中進行更正，糾錯成為課堂教學首先要解決的問題，因此深層次的知識應(yīng)用與融合需要通過課堂教學來實現(xiàn)。

2.電子書包的應(yīng)用

電子書包構(gòu)建教室內(nèi)局部網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境，利用終端幫助學生實現(xiàn)資源搜索、信息傳遞、互動交流、組間評價活動等，搭建互動學習的信息化支架，學生的學習內(nèi)容通過終端與網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)交互，為課堂的檢查、交流、評價創(chuàng)造條件。電子書包增強了學習的互動性，提高了課堂學習的效率，同時可以將局部的內(nèi)容及時發(fā)送到黑板或傳送到學生終端上。例如，學生可以通過電子書包的PAD終端將作業(yè)拍照上傳，進行互評，也可以通過電子書包搜索資源，傳遞和交流學習信息，通過電子書包實現(xiàn)與教師、與同學之間的互動交流。

3.電子白板的應(yīng)用

電子白板內(nèi)含多種互動功能軟件，與電子書包組合在一起，搭建直接交互環(huán)境，既可以根據(jù)內(nèi)容進行演示，又能實現(xiàn)搶答、拖拽、拼圖、連線等交互性學習。電子白板還可以播放教學課件和音視頻，引導學生進行學習活動，幫助學生直觀獲得知識內(nèi)容。電子白板的應(yīng)用大大提高了課堂教學的效率，幫助學生獲得直觀的認識，收到事半功倍的效果。

微課、電子書包、課件與音視頻等組合營造信息技術(shù)條件下的交互式學習環(huán)境，拓展了互動學習空間，充分發(fā)揮機器所具備的功能，是智慧課堂機器功能的有效應(yīng)用。電子書包、電子白板的組合應(yīng)用，構(gòu)建了智慧課堂的信息技術(shù)環(huán)境。

(二)優(yōu)化健康教育的智慧學習

體育教學中的健康教育效果主要從以下幾個方面衡量：首先是看學生是否理解健康知識內(nèi)容，也就是看其是否完成對健康知識的同化；其次是看學生能否將健康知識與技能應(yīng)用到體育活動和生活實踐中，實現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用；再次是看其是否具備健康意識和健康行為，完成健康知識與健康技能的有效轉(zhuǎn)化。這就是知識學習“同化—應(yīng)用—轉(zhuǎn)化”的“三步曲”。這些目標的達成若只是通過簡單的學習是很難實現(xiàn)的，需要向?qū)W生施加一定的手段，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。先進的教學理念支配下的教學方法的創(chuàng)新，是實施智慧課堂的關(guān)鍵，要有效引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習。

1.微課學習

將重要的知識點在微課中呈現(xiàn)，讓學生通過微課理解健康知識與技能。為了增強學習效果，微課學習采取任務(wù)驅(qū)動的方式，設(shè)置課前學習任務(wù)單，從微課的知識內(nèi)容中提煉一些簡單的問題，在課前學習任務(wù)單中列出，學生通過微課自主學習回答任務(wù)單中的問題，以任務(wù)驅(qū)動學生自主學習。例如，制作“預防傳染病”的“傳染途徑”微課時，可以在任務(wù)單中提出：請描述流感病毒的傳染過程。學生通過觀看微課中的傳染病傳染過程，結(jié)合平時了解的感冒的情況，回答任務(wù)單中的問題。任務(wù)驅(qū)動下的微課學習為課堂教學做鋪墊，是知識的初步介入。

2.課件呈現(xiàn)

將教學內(nèi)容制作成課件，利用白板的拼圖、拖拽、連線、拍照上傳等功能，結(jié)合電子書包終端PAD展開互動學習，通過“電子書包+PAD+軟件”實現(xiàn)人機交互功能，發(fā)揮人的多種感官作用，幫助學生習得知識。例如，學生可以將小組討論結(jié)果、合作學習的圖片和作業(yè)拍照上傳到終端，在教師的操作下借助白板展開分析和交互學習活動。

3.小組研討

研討是小組合作學習的一種重要形式，可以結(jié)合在微課學習中的問題展開深入探究，歸納總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將結(jié)果借助電子書包的功能通過PAD上傳交流，各小組通過終端發(fā)表自己的觀點。

4.組間交流互評

電子書包環(huán)境下開展循環(huán)討論，提出疑問和改進意見，有效地發(fā)揮組間評價的作用。其間小組可以提出本組觀點，也可以對其他組的觀點進行補充和完善，更可以質(zhì)疑其他組的觀點。在電子書包環(huán)境下的互動交流，促進了課堂的生成。

5.實踐操作

知識的學習最終是為了應(yīng)用，將所學知識應(yīng)用到實踐中，是學習效果的最終呈現(xiàn)方式。關(guān)于學生對健康技能的掌握，可以在課堂上跟著視頻和教師的指導進行操作練習，如傳染病預防中的七步洗手法等，學生動手體驗洗手方法與步驟，提高個人的防護能力。

6.生活體驗

健康知識和技能應(yīng)用與家庭、學校生活分不開，將健康知識和技能在生活中應(yīng)用，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的一體化學習，通過體驗規(guī)范健康行為。例如，疫情防控下在學校、商場等人群聚集場所要戴口罩和保持一定的社交距離，并且要主動出示健康碼等。

在智慧課堂中，信息技術(shù)是學生低階思維發(fā)展的載體，而學生則是高級思維發(fā)展的主體，人機交互活動構(gòu)建了智慧課堂。

教學有法，教無定法。健康教育的方法多種多樣，關(guān)鍵是要有效地促進學生對知識與技能的理解和應(yīng)用，盡可能少講多做，以體驗、合作、互動、探究的形式為主，讓學生更多地獲得健康知識與技能的感性認識，有效促進學生健康知識與技能的轉(zhuǎn)化。

體育與健康理論課的智慧課堂的構(gòu)建，將現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效組合，在新課程改革理念的支配下，發(fā)揮人機協(xié)同作用，以問題為導向，驅(qū)動學生主動學習、主動參與，有效地發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)了教師的教學方式和學生的學習方式的根本轉(zhuǎn)變。將健康教育融入智慧課堂，有效地將健康知識與技能轉(zhuǎn)化為健康意識和健康行為，讓學生擁有健康的心靈，養(yǎng)成健康的生活方式，確立健康的人生態(tài)度。