李韶璐

（冀英第一小學(xué) 河北保定 071000）

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念

整本書(shū)，通俗來(lái)講就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題明確、內(nèi)容緊湊、沒(méi)有經(jīng)過(guò)縮寫(xiě)或刪減的相互關(guān)聯(lián)的多本書(shū)或獨(dú)立的一本書(shū)。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀更加注重閱讀的整體性、個(gè)性化。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，采用自己喜歡的方式，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、理解、分析。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師要做好教學(xué)的促進(jìn)者。這是因?yàn)檎緯?shū)閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一件非常有難度的事情，需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以精心設(shè)計(jì)，采取豐富多元的方式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀的作用和意義

小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀過(guò)程中，教師需要教授學(xué)生一些閱讀整本書(shū)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成整本書(shū)的閱讀。關(guān)于整本書(shū)的讀法指導(dǎo)，目前的研究主要分為四類。

第一，關(guān)注與書(shū)相關(guān)的信息。有研究者歸納為”四讀”，即讀封面，初步了解此書(shū)特點(diǎn)；讀序言，幫助學(xué)生更快走進(jìn)書(shū)里；讀目錄，快速了解書(shū)本內(nèi)容，學(xué)會(huì)索引；讀插圖，從短篇閱讀平衡過(guò)渡到長(zhǎng)篇閱讀。第二，制定讀書(shū)計(jì)劃。閱讀整本書(shū)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生可能因?yàn)槟承┰虬胪径鴱U。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始閱讀前，制定一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀時(shí)間與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控與安排，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記或摘要。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求。在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中的感受與思考，書(shū)中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段寫(xiě)成讀書(shū)筆記，以便學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。這些珍貴的讀書(shū)筆記可以成為學(xué)生日后反芻積累的材料。第四，思維導(dǎo)圖理清思路。整本書(shū)的閱讀量較為龐大，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以把握，教會(huì)學(xué)生利用制作思維導(dǎo)圖的方式閱讀整本書(shū)，可將書(shū)本結(jié)構(gòu)可視化，一方面可以幫助學(xué)生閱讀整本書(shū)；另一方面也有利于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的概括、理解[2-3]。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)的策略

1.做好整本書(shū)閱讀教研工作

教師在日常工作中有繁重的教學(xué)任務(wù)需要完成，所以對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)相對(duì)欠缺，因此小學(xué)語(yǔ)文教研室可以每周抽出一定量時(shí)間開(kāi)展整本書(shū)閱讀教研活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教研活動(dòng)，不僅可以加深教師對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的理解，而且可以提高教師整本書(shū)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。

整本書(shū)閱讀教研活動(dòng)主要可以從以下幾方面著手。一是，小學(xué)語(yǔ)文教研室通過(guò)聽(tīng)課的方式，對(duì)所有教師整本書(shū)閱讀教學(xué)情況加以了解，選出其中表現(xiàn)最為優(yōu)異的一到兩名教師作為代表，與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法；二是，可以采取集體評(píng)課、集體備課的方式，使教師在集體評(píng)課、集體備課過(guò)程中增進(jìn)溝通交流，互相借鑒切磋；三是可以組織所有教師參加整本書(shū)閱讀教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家或優(yōu)秀教師為他們傳授先進(jìn)的教學(xué)方法，為他們進(jìn)行模擬課展示，從而使教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠明確整本書(shū)閱讀教學(xué)思路，掌握整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，同時(shí)反思自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，以此來(lái)為之后整本書(shū)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

2.開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀專門課程

部分學(xué)校將整本書(shū)閱讀教學(xué)定位興趣課或拓展課，即課外自主閱讀的范疇，而這也導(dǎo)致教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)劃，學(xué)生的閱讀效率和閱讀興趣都相對(duì)偏低。鑒于此，為了切實(shí)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的整本書(shū)閱讀課程，并對(duì)整本書(shū)閱讀課程加以合理安排，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

首先，學(xué)校要對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的課時(shí)適當(dāng)予以增加，唯有如此，才能使教師更好地安排、設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，更加系統(tǒng)地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，而不是隨意拼湊教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生才能靜下心來(lái)閱讀整本書(shū)，深入了解整本書(shū)主旨內(nèi)容；其次，教師要依照學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。小學(xué)階段學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，在此階段，學(xué)生的閱讀能力有一定的提升，邏輯思維也有一定的提升，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中根據(jù)人物和情節(jié)形成自己的閱讀感受，所以教師在對(duì)閱讀書(shū)籍選擇時(shí)，必須適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的思想意見(jiàn)，盡量選擇學(xué)生喜歡的書(shū)籍，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀熱情和興趣，而這對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展是極為有利的。例如，教師可以先選擇《列那狐的故事》《海底兩萬(wàn)里》《伊索寓言》等寓言類、童話類故事，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)于閱讀的抵觸心理。有了合理的閱讀書(shū)單和充足的閱讀時(shí)間后，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)整本書(shū)閱讀計(jì)劃加以科學(xué)安排，并制定與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種方式，不僅可以從思想上提高學(xué)生和教師對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視，而且可以促進(jìn)學(xué)生和教師更加認(rèn)真地落實(shí)整本書(shū)閱讀實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，使教師逐步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)能力。

3.明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位

所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要圍繞一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)也不例外。教師需要制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后依照教學(xué)目標(biāo)安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)為整本書(shū)閱讀教學(xué)順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。但是必須注意的是，教師在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平、閱讀基礎(chǔ)等加以合理設(shè)定，只有這樣，才能切實(shí)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、針對(duì)性。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)定的科學(xué)性，教師在設(shè)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中必須對(duì)閱讀書(shū)籍的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平加以考量，以更具趣味性、操作性的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，使學(xué)生更加積極地參與到整本書(shū)閱讀當(dāng)中。

例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)的《有的人—紀(jì)念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等文章學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生挑選一些與魯迅先生有關(guān)的作品以供學(xué)生閱讀。例如，教師可以為學(xué)生挑選魯迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)可行的閱讀任務(wù)，使學(xué)生利用一周的時(shí)間進(jìn)行初步閱讀，之后圍繞“魯迅的兒童教育觀”“魯迅筆下的人物”“魯迅的童年”三個(gè)方面展開(kāi)思考，以此來(lái)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀針對(duì)性、目的性。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作教學(xué)，針對(duì)書(shū)中人物理解、閱讀感悟展開(kāi)探討，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟加以完善，對(duì)自己的閱讀收獲、閱讀感悟加以總結(jié)，形成與之相應(yīng)的閱讀報(bào)告單。通過(guò)這種閱讀驅(qū)動(dòng)的方式，就能使學(xué)生在語(yǔ)言交流、思維碰撞過(guò)程中，對(duì)自身閱讀、認(rèn)知加以完善，而這對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提升是極為有利的。

4.做好整本書(shū)閱讀指導(dǎo)工作

不同于單篇文章閱讀，整本書(shū)閱讀的范圍會(huì)更加廣泛，要素會(huì)更為豐富，正因如此，小學(xué)生在開(kāi)展整本書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)較為吃力，出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，自我理解、認(rèn)知能力會(huì)相對(duì)較差，在此背景下，教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，改變學(xué)生已往單篇閱讀模式，逐步形成整本書(shū)閱讀的模式及方法。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展整本書(shū)閱讀過(guò)程中采用鳥(niǎo)瞰式閱讀模式，首先對(duì)整本書(shū)的大致內(nèi)容進(jìn)行整體感知，對(duì)整本書(shū)的情感語(yǔ)境進(jìn)行整體把握。然后基于整本書(shū)的語(yǔ)境開(kāi)展閱讀活動(dòng)，了解整本書(shū)的題材樣式、語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)這種方式，不僅可以降低學(xué)生整本書(shū)閱讀難度，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀感知，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀效果。

例如，在對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)完成后，教師可以從中選擇一本名著，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。以《魯濱遜漂流記》為例，教師主要可以從以下幾方面著手教學(xué)。一是在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察封面，結(jié)合教材節(jié)選內(nèi)容，對(duì)《魯濱遜漂流記》整本書(shū)的故事走向、大致內(nèi)容進(jìn)行猜想。二是在學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》的故事走向、大致內(nèi)容有一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》的目錄、前言加以閱讀，以此來(lái)了解《魯濱遜漂流記》整本書(shū)一共包含多少個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)大致講了什么內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)《魯濱遜漂流記》的故事走向、大致內(nèi)容形成更為詳盡的了解。三是教師可以通過(guò)圖片展示、視頻展示等方式，為學(xué)生展示《魯濱遜漂流記》中的精彩情節(jié)、精彩片段，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到整本書(shū)閱讀當(dāng)中。四是教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)閱讀《魯濱遜漂流記》過(guò)程中對(duì)于好詞好句做好記錄，同時(shí)可以將自己的感悟作為批注標(biāo)注在書(shū)本的一旁。通過(guò)這種方式，就能幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的感知，逐步形成整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，而這對(duì)于學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是極為有利的。

5.開(kāi)展整本書(shū)閱讀討論活動(dòng)

閱讀討論是整本書(shū)閱讀的核心環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟，而且可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，從整本書(shū)的角度出發(fā)展開(kāi)交流、討論，使學(xué)生在互相分析、互相討論過(guò)程中內(nèi)化閱讀知識(shí)，增強(qiáng)閱讀感悟。除此之外，借助閱讀討論活動(dòng)還能幫助教師更加全面、更加直觀地了解學(xué)生閱讀情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題、不足，從而可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變閱讀方式、模式，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)效率。

例如，在《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀完畢后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)《三國(guó)演義》開(kāi)展專項(xiàng)閱讀討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言、自由發(fā)表自身見(jiàn)解，談一談自己在閱讀這本書(shū)過(guò)程中自己印象最為深刻的戰(zhàn)役、最喜歡的人物、最生動(dòng)的故事情節(jié)等。通過(guò)這種方式，就能使學(xué)生積極交流、暢所欲言，對(duì)《三國(guó)演義》這本書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解、解讀。與此同時(shí)，通過(guò)閱讀討論的方式還能使學(xué)生從與他人的交流中獲得不同的看法、見(jiàn)解，而這對(duì)于學(xué)生閱讀思維、閱讀認(rèn)知的完善是極為有利的，可以幫助學(xué)生逐步形成多元化閱讀思維，進(jìn)而逐步增強(qiáng)整本書(shū)閱讀能力。

6.舉行整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了防止學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠全身心地投入到整本書(shū)閱讀當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性、積極性，教師要根據(jù)學(xué)生整本書(shū)閱讀狀態(tài)，結(jié)合整本書(shū)閱讀材料，定期舉行豐富多樣的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。例如，在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題匯報(bào)活動(dòng)、講故事比賽等活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀成效加以檢驗(yàn)，督促學(xué)生更加認(rèn)真地完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀渠道加以拓寬，除了可以采用教材中的文章引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀外，教師還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀水平，選擇一定適合學(xué)生閱讀理解的書(shū)籍，只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升及個(gè)性化發(fā)展。

7.進(jìn)行課題式研讀

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)基于自身閱讀理解提出各式各樣的閱讀問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生的這些閱讀問(wèn)題，借助課題式研讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生一一加以探討，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)深入閱讀、深入理解的目的。翟衛(wèi)華認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成有價(jià)值的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題當(dāng)作課題深入研讀、解決。除了可以學(xué)生自行研讀解決外，教師也可以在學(xué)生閱讀問(wèn)題中選擇幾個(gè)典型的、有代表性的，帶動(dòng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行研讀、解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，也是小學(xué)語(yǔ)文單篇閱讀的有效補(bǔ)充，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維、拓展學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力起著重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)做好整本書(shū)閱讀教研工作、開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀專門課程、明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位、開(kāi)展整本書(shū)閱讀討論活動(dòng)、舉行整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)等舉措，切實(shí)提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀應(yīng)用作用，而這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是極為有利的。