李 寧

（建筑與土木工程學院 西華大學 四川成都 610000）

一、供熱工程課程特點分析

供熱工程是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的核心課程之一，有著很強的專業(yè)實踐性，在供熱工程技術領域有著廣泛的應用。本課程的任務是使學生能夠系統(tǒng)地掌握以熱水和蒸汽作為熱媒的集中供熱系統(tǒng)地工作原理和設計方法，了解供暖系統(tǒng)運行管理的基本知識，培養(yǎng)學生的供熱系統(tǒng)設計能力，并使學生對該領域的科技發(fā)展方向有一定的了解[1]。

本課程具有系統(tǒng)形式多樣、水力計算復雜、參數(shù)圖表公式多、行業(yè)標準規(guī)范多等特點，尤其是供熱系統(tǒng)設計過程中需要查取相關規(guī)范手冊中的大量參數(shù)，增加了設計中的復雜度。此外，供熱工程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，尤其是與其他課程相互交叉的內(nèi)容較多，增加了課程的難度[2，3]。

二、課程教學中現(xiàn)存的問題分析

筆者憑借實際教學中積累的經(jīng)驗，得出供熱工程的課程教學中存在以下問題。筆者認為以下問題都可以通過加強教學導入的方法來進行應對。

1.學生對供熱系統(tǒng)缺乏感性認識

供熱工程課程中所講授的內(nèi)容都是與我們的生活息息相關的，但是各地的學情存在差異，所以還應該具體問題具體分析。以我們學校為例，經(jīng)過學情分析發(fā)現(xiàn)，學校本科學生的組成中，絕大多數(shù)都是南方學生。由于在日常生活中沒有接觸過傳統(tǒng)的供熱系統(tǒng)，尤其是集中供熱系統(tǒng)，也缺乏對于北方寒冷天氣的切身感受，因此，很難在感性認知層面建立對本課程研究對象的理解。這就造成了學生對供熱系統(tǒng)的感性認知上的缺乏，這對于理論教學是十分不利的，也給課程教學過程中理論聯(lián)系實際的教學方法的運用增加了難度。

2.學生對課程內(nèi)容缺乏興趣

由于大部分學生沒有在實際生活中接觸過集中供熱，導致很多學生對于課程的內(nèi)容興趣不大。很多學生認為自己身處南方，供熱與自己無關，且在畢業(yè)后的工作當中發(fā)揮不了什么作用，所以在主觀上不重視本課程。當然學生對于本課程興趣的缺乏，還與本課程的特點有關，課程難度的增加給學生的聽課和自學都造成了一定的障礙，不利于培養(yǎng)學生的興趣。

3.學生主動性差，不善于提出問題

在課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的主動性較差，且不善于提出問題。學生主動性較差表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生在課堂上習慣處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏學習的主觀能動性，例如不會主動進行課程的復習和預習等；第二，不善于提出問題，在課堂上提出問題的學生很少，但是經(jīng)過隨堂考核發(fā)現(xiàn)對于有些知識點，學生的理解是普遍不到位的；第三，學生對于課程的理解只局限在書本的范圍之內(nèi)，不善于舉一反三。

4.基本概念不清晰，甚至出現(xiàn)低級錯誤

在本課程的課堂教學和課程設計過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于供熱工程中基本概念的把握不夠清晰，甚至于出現(xiàn)低級的錯誤。對于一門專業(yè)課程，基本概念的建立至關重要，他關系著課程體系的建立是否穩(wěn)固以及從理論到實踐的轉(zhuǎn)化是否高效。因此，基本概念不清晰的問題必須得到重視。

5.學生對課程整體框架的把握有待加強

雖然課程是分解成不同的章節(jié)來進行講解的，但當課程完成講解，學生應該對于課程的內(nèi)容和框架有一個整體的把握。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，把握整體知識框架這項能力是學生普遍欠缺的，也是我們在學生能力培養(yǎng)過程中應該加強的。對于一門課總體內(nèi)容的把握不只是在課程結(jié)束之后來進行總結(jié)的，而是應該在課程之初的教學導入就開始加強的，并在課程進行過程中不斷進行滲透的。

三、教學導入在供熱工程課程教學中的重要性和作用

教學導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。但是，本研究中所涉及的教學導入并不只局限于一項教學內(nèi)容，而是基于整個課程教學設計的。教學導入包括了課程內(nèi)容開始之前的緒論部分，課程進行過程中的每一項教學內(nèi)容之前的導入部分以及各章節(jié)內(nèi)容之間的銜接過渡部分。

教學導入在供熱工程課程教學中的重要性和作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，建立課程知識與外部實踐之間的關系，有利于建立學生對于供熱工程研究對象的感性認知。第二，建立各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增加章節(jié)之間的連貫性，有利于學生更好地把握知識框架，建立供熱工程知識體系；第三，活躍課堂氣氛，建立一個良好的教學環(huán)境，避免生硬的知識灌輸；第四，激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，引發(fā)學生主動思考并提出問題和解決問題。

四、教學導入改革方案探討與實踐應用

針對以上所得出的供熱工程課程教學過程中存在的各種問題，筆者在教學過程中不斷創(chuàng)新，不斷探索實踐，得出以下教學導入方面的改革方案，并進行了實踐探討。

1.快速縮短與學生之間的距離是教學導入的基礎

雖然我們講到教學導入，多指技術手段的應用，但是順利引導學生的基礎卻是建立在感情層面上的。因此，在進行教學導入實踐時，如何消除與學生之間由于先天身份差異所造成的距離感，快速地縮短與學生之間的距離，以最快的速度與學生熟悉起來，是擺在教師面前的一項挑戰(zhàn)。在供熱工程的教學中，筆者采用的方法包括：第一，在上課之前，向?qū)W生做詳細的自我介紹，展現(xiàn)自己的風格特點，讓學生對教師感興趣是縮短距離感的重要方法。第二，關注每一個學生的信息，加強與學生之間的交流和溝通，關心學生的情況，主動與學生建立聯(lián)系。第三，認真對待每一個學生提出的問題，可以和學生就某一問題進行探討，互相交換自己的見解，保持輕松愉快的溝通氛圍等。

2.理論聯(lián)系實踐，加強入門引導

本校供熱工程教學的特殊性在于，課程研究對象與實際生活產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，使得學生缺乏感性的認知。因此，課程教學的入門引導就顯得尤為重要。入門引導在課程教學中需要產(chǎn)生以下作用：第一，幫助學生建立感性認知；第二，激發(fā)學生的興趣，發(fā)現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；第三，切身體悟到課程知識的重要性，認識到供熱工程是關系到民生的大事；第四，做到理論聯(lián)系實際，幫助學生建立實際應用與供熱工程知識之間的聯(lián)系。

關于入門引導，筆者嘗試與學生共同探討了我國南北供暖分界線的問題。從列舉我國南方和北方供暖現(xiàn)狀的差異入手，調(diào)動學生的積極性。討論了關于我國南方和北方的劃分界線，南北供暖分界線的由來，由此來劃分北方集中供暖與南方非集中供暖區(qū)域的合理性與不合理性，以及在北方進行集中供暖的可行性和問題所在等。經(jīng)過討論，達到了入門引導的作用，也將我們課本上的知識與民眾普遍關心的冬季供暖問題聯(lián)系了起來，使學生認識到供暖不僅僅是北方或者南方的事，而是關系到民生冷暖的社會問題。

3.重視課程緒論，建立課程框架

課程的緒論部分是對課程后續(xù)整體內(nèi)容的一個引導，目的是給學生建立一個課程學習的起點和入口。同時，基于我校的學情，更應該重視課程緒論部分的講解，在引導學生開始課程學習的同時，幫助學生建立一個清晰易懂的課程框架，讓學生做到心中有數(shù)，增加對課程學習的自信心。

例如，筆者在課程緒論部分講解了以下三部分內(nèi)容：第一，介紹了供熱工程課程的研究對象和主要內(nèi)容，并介紹了一些基本的概念性的知識，為課程的開展奠定一個基調(diào)。第二，從橫向上，對于集中供暖的系統(tǒng)流程進行了梳理，介紹了供暖系統(tǒng)是怎樣運行和供應熱量的。第三，從縱向上，對于供暖系統(tǒng)的發(fā)展歷程進行介紹。供暖發(fā)展歷程的介紹，包括時間流程上的介紹和各個國家的供暖現(xiàn)狀的介紹。最后，梳理整本教材的結(jié)構(gòu)脈絡，建立整個課程的基本框架。

4.注重基本概念的講解，建立形象引導

基本概念的講解在任何一個學科的教學當中都至關重要，尤其是對于供熱工程這樣的實際應用型的課程?；靖拍畹慕楹罄m(xù)知識的講解奠定堅實的基礎?；靖拍畹闹v解也是教學導入的一個重要部分，可以引導學生在學習概念的基礎上進行發(fā)散思維。建立一個明晰的概念體系，并將大大降低后續(xù)知識講解的難度。

教師應在供熱工程課程教學中注重基本概念的講解，需要多為學生建立形象引導，讓課本當中的概念更加具象化。例如，在供熱工程課程緒論部分有一對概念，就是局部供暖系統(tǒng)和集中式供暖系統(tǒng)。而教材中只提到了“局部供暖系統(tǒng)如煙氣供暖（火爐、火墻和火炕等），電暖器和戶用燃氣供暖等”[4]。這句話對于理解局部供暖系統(tǒng)來說是有幫助的，也舉了現(xiàn)實生活中的例子，但是對于學生來說依然比較抽象。這時就可以以圖片和視頻的形式來舉一些常見的實例進行說明，例如，可以用北方農(nóng)村常見的火炕進行舉例，既符合實際生活中供熱工程相關知識的應用，也介紹了北方地區(qū)的風土民情。

5.加強教學過程中的引導，鞏固章節(jié)之間的聯(lián)系

教學導入并不只局限于課程的開始階段，而是貫徹于課程進行的整個過程中。在教學過程中的教學導入，其主要作用在于不斷強化鞏固課程框架。教學過程中的教學導入主要包括三部分內(nèi)容：第一，強調(diào)不同章節(jié)、不同知識點之間的連貫性和區(qū)別與聯(lián)系，理順不同部分之間的過渡。第二，強調(diào)不同部分在整體框架中的位置與聯(lián)系，形成由整體到個體，再由個體到整體的課程講授過程。第三，在課程進行的過程中不斷地進行小范圍的總結(jié)，總結(jié)的范圍可以大可以小，也可以重合，并重新強調(diào)上面的兩點。

例如，在《供熱工程》第一篇供暖工程中，在開始進行第三章室內(nèi)熱水供暖系統(tǒng)的課程講解時，可以用如下方法進行教學導入[4]。首先，強調(diào)第三章與前面的第一章和第二章之間的關系，例如第一章講如何進行熱負荷計算，第二章講如何設置散熱設備，那么接下來的第三章就講如何將散熱設備連接成系統(tǒng)，并設計系統(tǒng)的形式。這樣的安排是符合供熱系統(tǒng)工程設計的思路和步驟的。然后，強調(diào)第三章在第一篇供暖工程中的位置，以及在整個課程框架中的位置。最后，強調(diào)第三章都包括哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是通過幾節(jié)進行展開的。在完成第三章的講解之后，可以對第三章的內(nèi)容進行總結(jié)，并再次強調(diào)以上幾方面的內(nèi)容。

6.激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)提問的能力

針對以上提到的學生在學習中主動性差，不善于提出問題的情況，經(jīng)過課程改革實踐可以采用以下措施：第一，活躍課堂的氛圍，為學生創(chuàng)造一個輕松活潑的學習環(huán)境。第二，老師應在講課的過程中多提問，并引導學生跟隨著老師的思路進行思考。第三，可以嘗試一些激發(fā)學生主觀能動性的授課方式，例如可以在可控范圍內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討課堂等教學模式[5，6]。第四，有意識地鍛煉學生的提問能力。

筆者在課程教學中做了一個新的嘗試，就是要求學生在授課期間至少提出一個問題，問題的內(nèi)容包括但不限于課程內(nèi)容，并給予完成這項要求的學生一定的平時成績分數(shù)。這項實踐的效果很好，既刺激了學生的積極性，鍛煉了學生提出問題的能力，也很具有新鮮感，學生在等待老師回答問題和大家討論問題的過程中，一直保有很高的精神集中度。同時增加了與學生之間的互動，了解了學生關心的問題，又活躍了課堂的氛圍。

結(jié)語

作為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，供熱工程的教學改革已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗，但是在實踐應用中面對不同的學情和專業(yè)規(guī)劃時，仍然會出現(xiàn)不同的問題。而教學導入作為理論和實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，可以有效發(fā)揮其作用，并解決供熱工程教學中出現(xiàn)的一些問題。本文進行了相關的教學改革實踐研究，并通過實踐取得了很好的效果。