郭從杰 常煜 王濤

2021年高考歷史全國卷主觀題在考查廣度、深度上有拓展、有延伸，在設(shè)問角度上有創(chuàng)新，更加凸顯了試題的開放性，達到了借助開放性試題實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)考查的目的。本文以全國甲卷文綜第42題為例，談?wù)剛€人看法，就教于方家，希望能對學生備考和教師教學提供些許參考。

一

2021年高考全國文綜甲卷第42題如下：

材料：衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區(qū)設(shè)衛(wèi)，衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)城與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關(guān)系。

圖5 ?明萬歷年間疆域示意圖（局部）

根據(jù)圖5并結(jié)合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域;在答題卡的地圖中用斜線/明確標示，理由準確充分，表述清晰。）

該題命題立意較新，設(shè)問比較巧妙，題目難易程度適中，是一道把歷史學科素養(yǎng)的考查與開放性試題有機結(jié)合的典型試題。但從答題情況來看，不少考生感覺“有點難”。此題的設(shè)計，難中有易，易中有難，充分體現(xiàn)了命題的情境、立意、設(shè)問與考生作答的辯證統(tǒng)一。題目難易相互轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在以下幾點：

題目難點之一，就是考生對衛(wèi)所這一知識點之前沒有接觸過或接觸不多，一看題目不免有了畏難心理，答題時心里緊張，抓不住問題的關(guān)鍵。再加上對地圖類題目深層信息提取能力不足，導(dǎo)致部分考生無法找準答題的切入點。實際上，這道題對衛(wèi)所這一“陌生”知識給出了清晰而準確的概念解釋，衛(wèi)所性質(zhì)、設(shè)置地點、組織機構(gòu)、分布區(qū)域等要點已告訴考生，也就是說對于答題所需的基本知識點都已經(jīng)充分表達出來了。但從考生感覺“有點難”的反映中可以看出，考生對基本概念、基礎(chǔ)知識的遷移運用能力是欠缺的，歷史學科核心素養(yǎng)的落實是不到位的。

題目難點之二，要求在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域。依據(jù)題中創(chuàng)設(shè)的情境和給出的圖文信息，可以推斷明代的政治中心、經(jīng)濟重地與國防沿線應(yīng)是衛(wèi)所集中分布區(qū)域?？忌梢栽诙汲恰㈤L城沿線、東南沿海等區(qū)域標注。在圖5明朝局部疆域示意圖中也有都城、長城、大運河、海岸線等圖例符號，這些符號背后隱藏著豐富的信息，其實這也是一種答題暗示，所以個別同學標注在大運河沿線也是有道理的。只要仔細揣摩題目中包含的或明或暗的信息，考生標注出集中分布區(qū)域是沒有問題的。并且，答題要求中“只需標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域”，這又大大降低了題目作答難度。當然，就實際作答情況而言，不少考生仍然不能準確地在地圖上標示出來，或者說雖然標示出來了，但位置不夠準確，說明考生的時空觀念素養(yǎng)能力較弱。

題目難點之三，要求說明衛(wèi)所集中分布的理由。由于只要求標出一個集中分布區(qū)域，因此對于集中分布理由的闡述圍繞一個集中分布區(qū)域即可，而非面面俱到。同樣，如果再次回到題目給定的圖文信息，稍加推測和梳理，集中設(shè)置衛(wèi)所的理由就不難找到?！氨碧斈腺痢笔敲魍醭媾R的兩大主要威脅，即北方的蒙古和侵擾東南沿海的倭寇，衛(wèi)所設(shè)置在這兩個區(qū)域特別密集，衛(wèi)所分布呈現(xiàn)的空間特點也是應(yīng)對南北兩大威脅的反映。對于圍繞都城、大運河、西南少數(shù)民族地區(qū)等分布區(qū)域進行準確闡述，表述清晰，也是沒問題的。若對明朝的要害地區(qū)或?qū)γ鞒媾R的主要威脅有所了解的話，作答此題同樣不難。

可見，題目給人的感覺可能有些難度，但只要稍加分析和推理，這些難點是可以化解的。當然，分析高考試題不是為了凸顯后見之明，而是要找出考生答題中存在的問題，分析課堂教學中存在的疏漏，反思培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的路徑，做到舉一反三，不斷提升課堂教學的有效性、學生備考的針對性，從而提高歷史教育教學水平。

二

深入解讀“衛(wèi)所”這道題不僅對研究如何借助開放性試題考查學生核心素養(yǎng)提供參考，而且對高中歷史中的制度史教學亦有一定的借鑒意義。

第一，教學中要注意引導(dǎo)學生從宏觀上考察某一制度的產(chǎn)生與演變。

此題以圖文方式考查學生核心素養(yǎng)，衛(wèi)所制度只是一個切口。要完整理解此題，既需要對衛(wèi)所制度演變有所了解，也需要對明王朝的疆域管理體制有了解。

明朝革元舊制，在要害地，“一郡者設(shè)所，連郡者設(shè)衛(wèi)，大率五千六百人為衛(wèi)，千一百二十人為千戶所，百十有二人為百戶所。”[1]衛(wèi)所設(shè)置的高潮期是在洪武至永樂初年，嘉靖、萬歷年間直至明末，內(nèi)憂外患加劇，雖有新的衛(wèi)所設(shè)置，但數(shù)目很少，分布也零散。

衛(wèi)所設(shè)置的最初職能就是寓兵于農(nóng)、戰(zhàn)守相助、軍屯自給，軍事性質(zhì)突出。隨著歷史演變，有些區(qū)域衛(wèi)所的軍事性和政治性逐漸喪失，經(jīng)濟功能日益彰顯。明后期，沿海衛(wèi)所的軍事職能已大大降低，東南沿海的巡檢司則主要承擔著海岸線的大部分瞭哨任務(wù)。[2]實際上，都司衛(wèi)所不僅是明朝基本的軍事制度，也是管理遼闊疆域的一種組織形式，是“軍事制度與地方行政管理制度在地理上相結(jié)合的產(chǎn)物”[3]。

第二，教學中不僅要講清頂層政治制度的形成與演變，也要關(guān)注制度從中央到地方層面的實施，即從制度的落地與具體運轉(zhuǎn)上考查制度的運行，要留意制度實施存在的空間差異。

如果檢索考生使用的人教版教材，確實沒有衛(wèi)所這一知識點的講述。舊教材如此，而目前正在推廣使用的部編新教材，雖有幾處提及都指揮使司，但對于衛(wèi)所這一制度也沒有專門知識點的設(shè)置。

都指揮使司就是衛(wèi)所隸屬的省級軍事機構(gòu)。如果教學中對都指揮使司稍加解釋，自然就會對都司衛(wèi)所制度有所涉及。都司衛(wèi)所基本為三級制，基本層級為都司、衛(wèi)、千戶所。都司上隸五軍都督府，下轄衛(wèi)，衛(wèi)下轄所。衛(wèi)的全稱為衛(wèi)指揮使司，所即千戶所。千戶所又分為普通千戶所和守御千戶所。這樣對教材內(nèi)容稍作縱深挖掘，就能加深對知識點的理解與掌握。此題考查衛(wèi)所的空間分布，實際就是考查衛(wèi)所制度在地方具體運轉(zhuǎn)上的空間差異。

第三，教學中必須關(guān)注學術(shù)研究成果，提升學術(shù)視野。

在衛(wèi)所研究領(lǐng)域，代表性學者有譚其驤、王毓銓、顧誠、周振鶴、于志嘉等人。此題要求考生在地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，對于這個問題，事實上就涉及到衛(wèi)所的分類問題。學界很早就展開了探討，顧誠將衛(wèi)所分為沿邊衛(wèi)所、沿海衛(wèi)所、內(nèi)地衛(wèi)所、在內(nèi)衛(wèi)所四類。[4]

衛(wèi)所在地理空間分布上也存在幾種模式，即“重鎮(zhèn)型”、“交通型”、“海岸型”等?！爸劓?zhèn)型”衛(wèi)所的設(shè)置主要防范邊墻之外的蒙古，“重要的衛(wèi)所與長城呈平行狀分布，以明代邊鎮(zhèn)為中心連成一片”?！敖煌ㄐ汀毙l(wèi)所設(shè)置主要“處于陜西和西南邊遠的少數(shù)民族聚居區(qū)，衛(wèi)所多沿交通要道分布”[5]。而“海岸型”衛(wèi)所主要是防御倭寇和海盜，自山東半島直至北部灣。

此題要求考生在地圖上用斜線標出衛(wèi)所集中分布區(qū)域，然就卷面而言，一些學生斜線標出部分不夠準確。因此，注意吸收歷史研究的新成果，將最新學術(shù)研究融入課堂教學，可以為學生提供更加客觀而完整的歷史解釋。

三

制度史教學中不僅要明了制度創(chuàng)立的背景起源及所要解決的社會問題，同時也要對制度演變進行辯證分析。對于此題的分析與教學思考，其實還有一個至關(guān)重要的信息沒有深究。那就是圖5明朝的疆域示意圖標注的是明萬歷年間，而問題的要害就在明萬歷年間這個歷史關(guān)鍵時期。

題目初看起來，標示明萬歷年間有助于引導(dǎo)考生找到解題的落腳點，凸顯明朝面臨來自北方的威脅。從正常思路來解釋，就是明代為了防范外敵、鞏固國防，需要在要害地方設(shè)置衛(wèi)所，換句話說，設(shè)置衛(wèi)所或者衛(wèi)所的存在能夠有效御邊。事實上，真的如此嗎？這個題目的吊詭之處就在于，明萬歷年間的衛(wèi)所其實已經(jīng)不能承擔起國防任務(wù)。

朱元璋創(chuàng)建的“寓兵于農(nóng)”的衛(wèi)所體制，是以犧牲軍隊的專業(yè)化為代價的，“衛(wèi)所士兵并非真正的職業(yè)軍人”[6]。由于衛(wèi)所士兵被軍官占役、糧餉不足、官軍矛盾等因素，衛(wèi)所軍士大量逃亡。到了弘治、正德時期，衛(wèi)所制度已逐漸敗壞。嘉靖、萬歷年間，雖有小的衛(wèi)所設(shè)置高潮。然北虜南倭肆虐，衛(wèi)所弊端已徹底暴露。明中期以來，浙東沿海衛(wèi)所里的大批軍丁舍余“扮演起亦軍亦商、亦官亦盜的角色”[7]，衛(wèi)所防區(qū)業(yè)已失去應(yīng)有的軍事功能。

自嘉靖時，“募兵在明軍中的比例迅速提高，衛(wèi)所軍退居次要地位，主要承擔一般性的防守任務(wù)，在很大程度上相當于營兵的預(yù)備役隊伍?！盵8]嘉靖后期募兵制已普遍盛行。萬歷時，武官的社會地位越來越低，衛(wèi)所軍政也愈加敗壞。[9]明代中葉，衛(wèi)所制已經(jīng)名存實亡，衛(wèi)所兵不可用，“只得招募民兵成軍，衛(wèi)所制變而為募兵制”。明末，后金興起，戰(zhàn)事不斷，崇禎時“由將領(lǐng)募兵統(tǒng)軍”，是為“明代兵制三變”[10]。清朝建立后，對都司衛(wèi)所制度進行改革，衛(wèi)所裁并從順治朝開始，至宣統(tǒng)朝結(jié)束，貫穿于清朝始終。[11]清朝通過逐步對其改制和裁并，衛(wèi)所制度最終化為歷史陳跡。

從全球視野來看，明朝中后期世界局勢發(fā)生了變化。依靠先進的航海技術(shù)和大艦隊海外作戰(zhàn)的西歐強國正在崛起。對于明王朝而言，?；既找娉蔀橥{國防的新危機。在這個意義上，沿東南海岸線布局的大量衛(wèi)所，要他們拱衛(wèi)國防，基本是沒用的。再回過頭來看圖5明萬歷年間疆域示意圖，對晚明而言，實際上危機四伏。衛(wèi)所制度解決不了晚明的外患危機，也應(yīng)對不了世界變局。

整體而言，此題充分體現(xiàn)了對考生核心素養(yǎng)的綜合考查。因此啟發(fā)教師在課堂教學中，不斷提升訓(xùn)練學生歷史核心素養(yǎng)的能力，從而使學生能夠逐步養(yǎng)成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

【注釋】

[1]張廷玉等撰：《明史》卷九十《兵志二》，北京：中華書局，1974年，第2193頁。

[2]李新峰：《論明代沿海衛(wèi)所的行政區(qū)劃》，《中國史研究》2016年第2期，第161頁。

[3]郭紅，靳潤成：《中國行政區(qū)劃通史·明代卷》，上海：復(fù)旦大學出版社，2007年版，第249頁。

[4]顧誠：《明帝國的疆土管理體制》，《歷史研究》1989年第3期，第136頁。

[5]郭紅、于翠艷：《明代都司衛(wèi)所制度與軍管型政區(qū)》，《軍事歷史研究》2004年第4期，第86頁。

[6]李伯重：《火槍與賬?。涸缙诮?jīng)濟全球化時代的中國與東亞世界》，北京：三聯(lián)書店，2017年，第308頁。

[7]蔣宏達：《嘉靖倭亂前后的沿海衛(wèi)所與海疆庇護網(wǎng)絡(luò)——以杭州灣南岸地區(qū)為中心》，《史林》2021年第3期，第65頁。

[8]張金奎：《明代衛(wèi)所軍戶研究》，北京：線裝書局，2007年，第393頁。

[9]梁志勝：《明代衛(wèi)所武官世襲制度研究》，北京：中國社會科學出版社，2012年，第440—441頁。

[10]黃宗羲：《明夷待訪錄·兵制》，北京：中華書局，2011年，第117—118頁。

[11]楊晨宇：《清代衛(wèi)所裁并概述》，《唐都學刊》2019年第6期，第78頁。