王穎怡

新課改以來，中學(xué)歷史教科書由“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變的趨勢日益明顯。學(xué)校歷史教科書逐漸成為學(xué)生“獲得知識和能力，陶冶意識和情操”的特殊腳本[1]。“學(xué)思之窗”欄目就是在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。它包括史料和問題兩個部分，體現(xiàn)了新教科書全方位提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的編寫思路。深入挖掘“學(xué)思之窗”欄目的教學(xué)價值，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)效率具有重要意義。具體而言，設(shè)置“學(xué)思之窗”欄目的教學(xué)價值包括以下幾個方面。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[2]也就是說，要取得好的學(xué)習(xí)效果，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

“學(xué)思之窗”欄目在選材上注意材料的豐富性及趣味性。欄目選取的材料包括史書、詩詞、圖片、文件、歌曲、詔書、奏折、報紙等，形式多樣、內(nèi)容有趣。比如，第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中講述了韓國水工鄭國游說秦王修建大型水利工程，秦王發(fā)現(xiàn)中計后怒下逐客令，但最終聽從李斯的建議網(wǎng)羅了天下英才的故事。這樣的故事具有生動的情節(jié)、豐富的細節(jié)，能夠給學(xué)生提供新鮮感，帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史情境，主動探究歷史問題;第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》中，“學(xué)思之窗”欄目使用的材料為《上林賦》、《江南》等詩賦。詩賦一方面是人類情感的集中表達，另一方面是時代特征的集中體現(xiàn)，能夠使學(xué)生與歷史形成情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》中，“學(xué)思之窗”欄目直接使用雍正皇帝批閱過的奏折作為材料，直觀、生動地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)思之窗”欄目問題的設(shè)置同樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比起之前教科書中封閉性的習(xí)題，《中外歷史綱要》的“學(xué)思之窗”欄目習(xí)題都是根據(jù)材料設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，需要學(xué)生充分思考才能解答。比如第26課《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》中就提供了習(xí)近平《弘揚和平共處五項原則 建設(shè)合作共贏美好世界——在和平共處五項原則發(fā)表60周年紀念大會上的講話》這段學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實，談?wù)剬@段話的理解。這道開放性問題，一方面沒有統(tǒng)一的標準答案，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容和材料，各抒己見，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;另一方面要求學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實進行思考，能夠拉近學(xué)生與史事之間的距離，增強歷史學(xué)習(xí)的“代入感”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力

梁啟超在《中國歷史研究法》中曾經(jīng)提到：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”[3]歷史學(xué)科的認知對象是過去發(fā)生的事情，學(xué)生要了解過去發(fā)生的事情必須要通過歷史材料，因此歷史閱讀能力在歷史學(xué)習(xí)中是不可或缺的。

“學(xué)思之窗”欄目最大的特點就在于將課文思考題與閱讀材料配合，而欄目提供的閱讀材料主要是歷史文獻?！吨型鈿v史綱要》中出現(xiàn)的歷史文獻，一改先前版本的白話文形式，幾乎全部直接使用文言版本。比如先前版本的必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，“學(xué)思之窗”欄目引用《史記·秦始皇本紀》中的記載就表述為：“有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇帝大怒，說：‘你們有人泄露我說的話！’但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉。”這一版本的歷史教科書將文言文翻譯為白話文，這樣的表述對于學(xué)生來說基本沒有閱讀難度，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力作用十分有限。而《中外歷史綱要（上）》同樣引用《史記》的內(nèi)容就直接使用文言文。第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中“學(xué)思之窗”欄目引用了《史記·陳涉世家》的內(nèi)容：“數(shù)日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：‘將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。’陳涉乃立為王，號為張楚?！睂W(xué)生需要有一定的古文閱讀功底才能夠理解材料內(nèi)容。呈現(xiàn)這樣的文言材料就能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。

而利用“學(xué)思之窗”欄目培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力也是十分必要的。根據(jù)臺灣清華大學(xué)歷史研究所所長張元先生的調(diào)查，大學(xué)新生的閱讀水平處于不斷下降的情況，他呼吁“趕快提倡中學(xué)歷史的教學(xué)研究，盡速改進目前中學(xué)歷史的教學(xué)狀況”，并提出“如果新生入學(xué)的程度繼續(xù)下降，我們也跟著把閱讀文章的難度不斷調(diào)低，大概不需多久，漫畫書也要進入閱讀范圍之內(nèi)了”[4]。此外，近幾年我國高考命題對于史料也日益重視，出現(xiàn)了不少史料分析題。這些題目與“學(xué)思之窗”欄目有異曲同工之妙，其著力點都是考查學(xué)生的歷史閱讀能力。如果教師能夠在日常教學(xué)之中，充分利用“學(xué)思之窗”欄目提供的史料進行教學(xué)，那么學(xué)生在考試時也能夠在史料閱讀方面表現(xiàn)得游刃有余。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵5]培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力是中學(xué)歷史教學(xué)的目標。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在一切歷史教學(xué)活動之中，而“學(xué)思之窗”欄目是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的一個重要渠道。

歷史課程標準規(guī)定，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五個方面?！皩W(xué)思之窗”所呈現(xiàn)的史料和設(shè)置的問題對于培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。比如《中外歷史綱要（上）》第8課《三國至隋唐的文化》的“學(xué)思之窗”欄目就引用了《齊民要術(shù)》的序言，要求學(xué)生根據(jù)材料概括賈思勰的主要思想?；卮疬@一問題要求以史料為依據(jù)，對歷史事實進行理性分析和客觀評判，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng);《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》的“學(xué)思之窗”欄目則展示了歌曲《延安頌》的內(nèi)容，要求學(xué)生體會其中的延安精神。這一設(shè)置則通過生動有趣的材料培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

課程標準對歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力沒有進行詳細說明。北京師范大學(xué)鄭林教授基于學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力體系，將歷史學(xué)科關(guān)鍵能力劃分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三個層次，每一層次下有三個能力表現(xiàn)，共九個能力表現(xiàn)：識記、說明、概括、比較、解釋、評價、建構(gòu)、考證、探究 [6]?！皩W(xué)思之窗”欄目所呈現(xiàn)的史料及問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力具有重要作用?！皩W(xué)思之窗”欄目為學(xué)生提供了與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，希望學(xué)生通過對材料的理解、分析，回答相關(guān)歷史問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的概括、比較、解釋能力尤其有效。比如第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》的“學(xué)思之窗”欄目就為學(xué)生提供了徐光啟《刻<幾何原本>序》以及《<幾何原本>雜議》中的相關(guān)論述，要求學(xué)生根據(jù)材料理解徐光啟的觀點并找到徐光啟推崇《幾何原本》的理由。這就需要學(xué)生依據(jù)歷史文本，理解作者的本意，并根據(jù)自己對歷史文本的理解推測作者的行事意圖。

總之，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視“學(xué)思之窗”欄目?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017版》指出：“在歷史教科書的編排形式上，要注意正文部分與輔助部分的有機結(jié)合。輔助部分的設(shè)計應(yīng)多樣化，具有教學(xué)上的實用性?！盵7] “學(xué)思之窗”欄目作為《中外歷史綱要》中一個重要的課文輔助部分，在形式上豐富了教科書輔助系統(tǒng)的形式，同時在教學(xué)上又真正起到了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，使“教科書”真正由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。重視“學(xué)思之窗”欄目在教學(xué)中的應(yīng)用，對于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

【注釋】

[1]白月橋：《歷史教學(xué)問題探討》，北京：教育科學(xué)出版社，1997年，第213頁。

[2]袁振國主編：《當代教育學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2004年，第184頁。

[3]梁啟超：《中國歷史研究法》，北京：東方出版社，1996年，第44頁。

[4]張元 ：《談中國通史教學(xué)中的指定閱讀》，載王壽南 、張哲郎：《中國歷史教學(xué)研討會論文集》， 1992年，第85頁。

[5][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、65頁。

[6]鄭林、趙璐、孫瑞：《基于學(xué)科能力的高考歷史命題研究》，《中國考試》2019年第8期，第16頁。