在彭靜眼里，老師是才高八斗、學(xué)富五車的智者;是才華橫溢、出口成章的辯者;是瀟瀟灑灑、風(fēng)度翩翩的隱者。正是懷著對(duì)眼里多重角色的向往，彭靜于1996年站上三尺講臺(tái)，開始自己的教學(xué)生涯。

教學(xué)中彭靜會(huì)通過一些生活中常見的例子，由淺及深為學(xué)生講解關(guān)于科技創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成改變的意識(shí)和創(chuàng)造的思維。他以近二十年來，電視機(jī)的外形逐漸往輕薄智慧屏靠近;臺(tái)式電腦從先前顯示屏與主機(jī)分離開始走一體化路線;手機(jī)像素在逐年提高，而內(nèi)置鏡頭卻走著微縮的路徑為例，說明這些生活中常見的產(chǎn)品，在外觀、尺寸、結(jié)構(gòu)上的一丁點(diǎn)變化，便是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的一大進(jìn)步。以此來鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破固有的屏障，在前人研究的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

教學(xué)中向?qū)W生介紹一些產(chǎn)品制作中運(yùn)用的創(chuàng)作方法，彭靜認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。課堂上彭靜常以實(shí)例教學(xué)法形象地講解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)創(chuàng)意方法，如一把小刀加上一把小刀就是剪刀，手機(jī)加相機(jī)就是帶有相機(jī)功能的手機(jī)，即兩個(gè)物體組合法;如吊扇，顛倒過來就是坐扇、壁扇，即顛倒法，如科學(xué)家利用仿生學(xué)研制雷達(dá)和飛機(jī)等等。科學(xué)中諸如反面突破創(chuàng)造法，移植創(chuàng)造法，擴(kuò)大縮小創(chuàng)造法，異想天開創(chuàng)造法等逆向思維的創(chuàng)意方法，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究，都有不可估量的作用。

科學(xué)是很奇妙的事情，不要小看一點(diǎn)小改變。課堂上彭靜常給學(xué)生講一些科學(xué)發(fā)明的故事。比如探究火箭發(fā)射時(shí)，他提出問題：“同學(xué)們，誰知道火箭發(fā)射為什么是倒計(jì)時(shí)呢？”隨后，彭靜講道：“1972年，德國(guó)導(dǎo)演弗里茲朗格拍攝火箭發(fā)射鏡頭時(shí)，為了加強(qiáng)戲劇效果，將順數(shù)計(jì)時(shí)發(fā)射程序0、1、2、3發(fā)射改為3、2、1、0發(fā)射！經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，這種倒計(jì)時(shí)發(fā)射程序十分科學(xué)，而且簡(jiǎn)單明了，突出表現(xiàn)時(shí)間的逐漸減少，使人的思想高度集中，加強(qiáng)緊迫感。從此以后，火箭和導(dǎo)彈的發(fā)射都采用倒計(jì)時(shí)程序?！迸盱o評(píng)價(jià)道：“這位導(dǎo)演的改變了不起，順數(shù)計(jì)時(shí)程序和倒數(shù)計(jì)時(shí)程序的差別僅僅在于前后次序相反，但卻產(chǎn)生了不同的效果，這就是逆向思維創(chuàng)造法?！?/p>

教學(xué)中彭靜經(jīng)常問學(xué)生：“科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是什么？”他后來總結(jié)：“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，即學(xué)以致用?！倍茖W(xué)課程中綜合實(shí)踐就是學(xué)以致用的最好體現(xiàn)。他說教師在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)選取現(xiàn)實(shí)生活中具有綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象作為課程設(shè)計(jì)材料。綜合實(shí)踐類活動(dòng)，應(yīng)注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，彭靜強(qiáng)調(diào)，綜合實(shí)踐并不意味讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問，重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生在積極探索主動(dòng)實(shí)踐的過程中，有發(fā)現(xiàn)、有思考、有創(chuàng)新，初步形成懷疑精神和批判精神，擁有獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

科學(xué)教育作為一門實(shí)踐類課程，彭靜認(rèn)為新課改為科學(xué)教育送來了春風(fēng)，科學(xué)教育要注重培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教育教學(xué)的方式方法仍要積極創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求。