侯玲玲

引言

數(shù)字化為英語閱讀教學帶來了更加豐富的資源、靈活的形式、多樣的理念。在初中英語教育教學過程中，數(shù)字化的教學手段逐漸被廣大教師接納，并廣泛運用到課堂教學中。閱讀是初中英語教學的重要模塊，也是學生學習的重點和難點。下面探究數(shù)字化時代背景下如何高效開展初中英語閱讀教學。

一、利用數(shù)字化技術開啟初中英語閱讀教學新模式

在數(shù)字化時代背景下，教師在初中英語教學過程中應注重采取數(shù)字化和信息化的教育模式，豐富課堂內(nèi)容，為學生引入更加豐富、多樣的閱讀資源，并引導他們在數(shù)字化的學習環(huán)境中學習、探究。所謂數(shù)字化英語閱讀教學模式，指教師在實際教學過程中構建數(shù)字化的教學環(huán)境，組織學生學習數(shù)字化的教學資源，豐富傳統(tǒng)教育理念和教學模式，培育具有創(chuàng)新意識和能力的綜合型人才。教師可以通過數(shù)字化的手段構建PPT，并設置明確的教學目標，基于電腦和信息化的方式進行播放和展示，借此吸引學生的注意力，基于數(shù)字化手段提升其英語閱讀學習興趣，從而讓他們有目標地進行英語閱讀和學習（張磊 2011）。

例如，在講授牛津深圳版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Wise men in history時，具體內(nèi)容如下：

Teaching and learning objects：

1.Students are able to know infinitives as subjects，attributives（after nouns），predicative（after the linking verbs）.

2.Students are able to use infinitives well in different language environment，as for top students they can write various sentences with infinitives in writing.

數(shù)字化的英語閱讀教學手段可以幫助教師在實際教學活動中引入更加豐富的內(nèi)容，以數(shù)字化信息為主要媒介，引發(fā)學生的興趣和探究熱情，讓課堂教學更具目標性、目的性、有效性。

另外，為了高效實施數(shù)字化教學，學校應為學生提供專業(yè)、多功能的數(shù)字化英語閱讀學習教室。所謂數(shù)字化英語閱讀教室，指初中英語教學所開展常規(guī)英語閱讀課程及相關教學活動的重要場所。數(shù)字化英語閱讀教室是學生學習英語閱讀知識、欣賞英語篇章、參與英語閱讀互動活動的主要教學空間。因此，數(shù)字化英語閱讀教室須滿足英語閱讀課程教學的要求，配備能夠滿足學生聆聽、欣賞、閱讀、誦讀、創(chuàng)作、交流、考試所需的資源、教具等課程資源，從而有效促進其英語素養(yǎng)的提升。

二、基于數(shù)字化手段提升學生的英語閱讀學習興趣

數(shù)字化英語閱讀教學模式能夠增強閱讀教學的吸引力，增加教師信息檢索的多元性和教育組織的協(xié)調(diào)性。教師可基于校園信息或數(shù)字化平臺為學生檢索并分享相關英語閱讀資源，以提高其課堂學習效率和興趣。

例如，在講授牛津深圳版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Great minds時，教師借助數(shù)字化教學手段，豐富閱讀內(nèi)容及形式，如基于生活化的情景和物品進行課堂引入。由于文章內(nèi)容主要講了愛因斯坦（Einstein）的思想和事跡，教師在教學伊始便通過多媒體為學生播放電燈泡、太陽能電池、照相機等物品的圖片，讓他們思考以上物品的共通點。當有學生提出以上物品需要通電才能使用時，教師引導學生將目光轉(zhuǎn)向發(fā)明創(chuàng)造及其背后的發(fā)明家身上。通過信息化和數(shù)字化的手段為學生展示 PPT，以及 light bulbs、solar cells、cameras和發(fā)明家一一對應的連連看的趣味化數(shù)字游戲，使課堂教學在一開始就具有趣味性（肖傳劍、熊燕2004）。

再如，在講授牛津深圳版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Wise men in history時，教師通過連續(xù)性和啟發(fā)性的問題引發(fā)學生思考與探究。具體如下：

Q1：What are the wise men of history?

Q2：What are some of the best intellectuals in history do you know?

Q3：Can you tell the story of wisdom associated with them?

Q4：What did you learn from this?

教師基于數(shù)字化的手段設置闖關式的問答并分享情境，通過學生所能回憶和回答的歷史智者，當堂檢索相關的人物畫像及具體事跡，或者以英語短文的形式進行展示，從而構建圖文并茂的“英語智者”這一主題交流學習環(huán)境。教師要充分發(fā)揮數(shù)字化教學的便捷性、多資源性和可互動性的特征，引發(fā)學生回答和思考，組織他們積極交流，并配合其互動內(nèi)容進行數(shù)字化的支持，構建虛擬的教育環(huán)境，提高其英語閱讀探究能力（高新輝 2015）。

三、借助數(shù)字化信息開闊學生的英語閱讀探究視野

在初中英語教學過程中，教師可以借助信息化和數(shù)字化的手段，有效開闊學生的英語閱讀探究視野，組織他們確定探究主題，潛移默化及言傳身教地引導他們將數(shù)字化手段及工具視為英語閱讀探究的重要媒介。教師還可以組織學生基于信息化和數(shù)字化的手段對將要學習的閱讀文章進行生活化的聯(lián)系和處理，以增強其生活感知能力。

例如，在講授牛津深圳版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Family life時，針對Record moments of family life（記錄家庭生活瞬間）的主題活動，教師讓學生拍攝和記錄自己家庭日常生活的精彩、感動瞬間，并組織他們在班級群內(nèi)進行分享。然后，教師借助信息化、數(shù)字化教學設施的資源整合性、多功能編輯器、剪輯播放功能等對學生的作品進行優(yōu)化整合，并在課堂上分享。基于數(shù)字化的手段構建生活與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，能有效開闊學生的生活化閱讀探究視野（周卉君 2016）。

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式和閱讀教學理念，組織學生在實際學習過程中不僅專注于對課文的理解，還要在課下和平時對自己感興趣的主題進行探究，以提高其自主閱讀探究能力。如此，可以幫助學生將數(shù)字化的教學技巧轉(zhuǎn)變成數(shù)字化的學習技巧，有效提高其英語閱讀興趣，開闊其閱讀學習視野，提升其閱讀能力及思維能力。

再如，在講授滬教牛津廣州版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Wise men in history時，教師在校園網(wǎng)平臺上給學生分享如下內(nèi)容：

“Wise man”originally referred to the ancient Greek philosophers，and later generally referred to those who were wise，capable，and skilled，and after the mid-5th century BC，it had a special meaning and became a special term for some people who paid for the profession of discipleship.These professional teachers give speeches at various public gatherings，answer various questions，and teach young people how to debate and deal with public affairs and household chores.

同時，教師給學生分享了關于我國智者孔子的相關內(nèi)容，并讓他們在閱讀過程中思考以下問題。

Q1：Which wise men do you know at home and abroad?

Q2：Confucius was the great thinker and wise man in Chinese history，and he said which wise sayings benefited you the most.

Q3：Please search，read，learn and share on your own digital basis，and write down 300 words of post-reading feelings.

四、依靠數(shù)字化軟件促進學生思考、交流與探討

初中英語閱讀并不僅僅是學生單純進行文章學習與探究的過程，還是他們進行思考與交流的媒介。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以引入數(shù)字化的軟件和工具，讓學生在閱讀學習過程中實現(xiàn)實時交流和探索。

例如，在講授牛津深圳版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Problems and advice時，由于課程內(nèi)容主要涉及重要的問題和建議的英語表達方式和溝通方式，教師首先基于問卷調(diào)查網(wǎng)APP發(fā)放閱讀調(diào)查問卷，讓學生在APP上如實填寫。調(diào)查結果如下：85%的學生認為“分組搶答的過程”是英語閱讀課堂上最開心的時刻；67%的學生的注意力會因為教師在課堂上指教而再次被集中并產(chǎn)生對閱讀的喜愛；73%的學生喜歡分角色朗讀，以“交際差”獲得不同信息。有鑒于此，教師在組織學生進行英語學習和閱讀交流時，基于數(shù)字化軟件的實時互動性特點和視頻及語音交流性功能，組織學生在閱讀文章時對其中所涉及的問題和建議進行探討，從而提高其課堂問答互動能力和閱讀學習交流熱情。

實踐證明，數(shù)字化為初中英語教學提供了更加豐富的資源，數(shù)字化軟件和APP提升了學生英語閱讀學習的便捷性和互動性，如電子白板、學習云平臺、多功能教室、閱讀學習控制儀等數(shù)字化資源及設備，為學生帶來了更加積極的英語閱讀學習體驗。很多學生反映，基于數(shù)字化英語學習APP，完全實現(xiàn)了英語閱讀學習及相關音頻信號在傳輸過程中的零延遲、高保真，真正實現(xiàn)了抗干擾。很多數(shù)字化軟件功能設置合理，完美地還原了傳統(tǒng)英語閱讀教學的真實場景，幫助學生方便、快捷、直觀地體驗傳統(tǒng)授課情景，能夠提升其閱讀學習的積極性和體驗性（李秀英、王義靜 2000）。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師可以借助數(shù)字化手段，采取高效、便捷的教育模式，引入豐富的閱讀資源，開闊學生的閱讀視野，從而提高其英語閱讀興趣和綜合閱讀素養(yǎng)。另外，教師還可基于數(shù)字化的教學資源及時進行教學調(diào)整和反思，整理當下英語閱讀教學存在的問題，如教學形式單一、教學理念陳舊等，提出相關解決策略，積極探索英語數(shù)字化教學開展及教室構建的途徑，必要時可以尋求學校的幫助，以便更好地開展數(shù)字化英語教學，提升初中英語閱讀教學實效。